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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”朗读指导如何才能到位？这离不开教师精心的朗读预设。朗读指导的另辟蹊径，朗读效果自然就会不同凡响。这是不少特级教师朗读指导给我们的启示。
一、展开想象，朗读现生动形象
朗读是一门艺术。学生朗读水平的提高不是一蹴而就的，需要教师日常教学精心指导。朗读指导从大处说，要拿捏好作者的心路历程、一篇文章的感情基调等；朗读指导从小处讲，要把握好偏正短语的意味、小小标点的节奏等。
全国著名特级薛法根老师的朗读指导别具一格，他尤为注重培养学生对短语的敏感。从短语入手，扎实训练，示范引领，小处着手，大处着眼，重在打好根基，练好内功，这是薛老师朗读指导的特点。薛老师喜欢出示一行行短语，精心指导朗读，启发学生展开想象，再现生动的形象，让学生读得入情入境。
【案例1】薛法根老师执教国标本西师版五年级上册《心田上的百合花》教学片段。
师：我从课文中选取了几组词语，让我们一起聆听人世间最美妙的声音。读词语不但要读正确，而且要体会词语的含义，想象一下这是怎样的山谷、这是怎样的山崖。
出示1：偏僻遥远的山谷 高达数千尺的断崖
师：你的朗读让我们感受到了山谷的远、断崖的险。
（学生再读。）
师：你的朗读让我们仿佛看到了这样的山谷、这样的断崖。读词语要读出形象来，一起读。
出示2：努力地吸收水分和阳光 深深地扎根 直直地挺着胸膛
师：这三个词语读得声音再响亮一些，感情再充沛一些，力量再大一些。
（学生再读。）
师：一个词语比一个词语读得有力量。
出示3：从未见过的美 触动内心那纯净温柔的一角
师：注意停顿，“纯净、温柔”要读得舒缓，不要急躁。听老师读好吗？
师：读了这几组词串，你有什么感受？
生1：这是一组温柔、柔和的词串，文如其人。
生2：透过清新优美的文字，我看出作者是一个文质彬彬、温文尔雅的人。
生3：我读了这几组词语，觉得林清玄是个平易近人的作家。
师：林清玄有一颗敏感而细腻的心，才写出如此清新优美的文字。读散文，我们要从清新、温柔的文字中读出形象来。
【评点】“不积跬步，无以至千里。”一组短语的朗读，一串短语的感悟，基石块块夯实，指导无微不至，这样学生对词语的敏感程度与日俱增，朗读水平的提高指日可待。朗读指导从短语做起，展开丰富的想象，读出生动的形象，这样的朗读指导，简洁而有效。
二、拓展资料，朗读现回环滋味
朗读是一种文化。朗读背后支撑的是一种眼光，是一种审美，是一种意蕴，是一种文化。一个人的文化积淀有多深，他的朗读展现就有多厚。学生的朗读有时显得单薄，是由于积累太少的缘故。教师及时给学生“补钙”，拓展资料，让学生对朗读对象有全方位的了解，这样见多识广方能融会贯通。
浙江青年才俊罗才军老师的朗读指导以广博见长。他以文本为圆心，围绕相关主题，拓展课外资料，以外养内，拓宽学生的视野，滋养学生的心灵。
【案例2】罗才军老师执教国标本苏教版六年级上册《古诗两首》教学片段。
师：我们把陆游的《示儿》读成一句诗“但悲不见九州同”，读成三个字“九州同”。为了这“九州同”，陆游临死之际依然悲痛、悲凉。如果你查过陆游的一些资料，或读过陆游的诗句，这种“悲”延续了陆游的爱国之情。
出示1：
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
——陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师：陆游望了整整84年，他到临死都没有望到，怎会不悲？谁来读这两句诗？
出示2：
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
——陆游《示儿》
师：让我们一起读这诗句。这种“不见九州同”的悲，是诗人正当壮年时，心想杀敌报国，只可惜奸臣当道，报国无门。
出示3：
离骚未尽灵均恨，
志士千秋泪满裳。
——陆游《哀郢二首》
师：这位志士是谁？
生：这是陆游写自己像屈原一样没有展示抱负的机会。
师：让我们一起再读“死去元知万事空，但悲不见九州同”这诗句，你会有深一层的体会。
出示4：
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧州。
——陆游《诉衷情》
师：这个“鬓先秋”的人是谁？这个“心在天山”的人是谁？
生：这个人是陆游。
师：让我们一起再读“死去元知万事空，但悲不见九州同”这诗句。
出示4：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
离骚未尽灵均恨，志士千秋泪满裳。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
师：拓展了这些诗句，你会发现有一种情感一直在延续。这是一种什么情感？
生：爱国的情感一直在延续。
师：这种爱国的情感对陆游来说是那么的无助、那么的无奈、那么的无力，他只能一而再、再而三地做一样动作——“流泪”。无助化作动作“泪尽胡尘”；无奈化作动作“泪满裳”；无力化作动作“泪空流”。字字泣血，句句含泪，说的全是陆游，让我们再次齐读这三句诗。 师：陆游整整盼望了一生，没盼到“九州同”。他心中是怎样的一种悲凉？让我们再读“死去元知万事空，但悲不见九州同”的诗句。
师：你们读得声音低沉，语音铿锵，情感坚定。陆游展示的是“不见九州同”的“悲”，是悲伤的“悲”、悲凉的“悲”、悲愤的“悲”。铁血丹心的陆游，怎一个“悲”字了得？
【评点】朗读指导需要打通渠道。罗老师引一渠活水，学生自能灌溉良田。学习一首诗，拓展同一主题的其他三首诗，举一反三，显示了强劲的生命力。罗才军老师的朗读指导从儿童语文学习的规律出发，简约而丰美。
三、定格镜头，朗读现流动画面
朗读是一种创造。学生有时朗读不佳，蜻蜓点水，一读而过，那是因为缺少情感的体验，缺少画面的捕捉，没有停留下来细细欣赏文本的内在之美。朗读指导需要放慢脚步，捕捉画面，定格镜头，悠然欣赏，师生共同拥有一份“慢慢走，欣赏啊”的心态。
全国著名特级王崧舟老师的朗读指导独树一帜。他的朗读指导以优美的画面、动人的情感、排比的铺陈、回环的旋律、深刻的感悟而力透纸背，冲击心灵，给人与众不同的魅力与震撼。
【案例3】王崧舟老师执教国标本人教版五年级上册《慈母情深》的教学片段。
出示：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：这句话就像电影中的慢镜头。作者这么慢是想让我们仔细看清母亲的脸。闭上眼睛，听我感情朗读描写母亲背的部分。（读）你们看到母亲一个怎样的背？
生1：瘦弱的背、疲惫的背、饱经风霜的背。
生2：僵硬的背、弯曲的背、瘦弱的背。
师：在我们的记忆中，母亲的背曾经是怎样的？
生：结实的背、挺拔的背、健康的背。
（学生齐读句子。）
师：闭上眼睛，听我感情朗读描写母亲脸的部分。（读）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
生1：布满汗珠的脸、疲惫不堪的脸、憔悴的脸。
生2：布满皱纹的脸、蜡黄的脸、眼睛深凹的脸。
师：孩子们，这不是我母亲的脸。在我的印象中，我母亲的脸是怎么样的？
生1：光洁的脸、红润的脸、光洁鲜亮的脸。
生2：光彩照人、白净、溢满青春的脸。
（学生齐读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）
师：闭上眼睛，听我感情朗读描写母亲眼睛的文字。（读）你们看到了怎样的眼？
生：无情的眼、布满血丝的眼、疲惫不堪的眼。
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼睛。记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生1：炯炯有神的眼、水灵灵的眼。
生2：会说话的眼、清澈的眼。
（学生齐读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）
师：然而这样的脸、这样的背、这样的眼我再也没有看到了。作为儿子，不禁要问：“母亲呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的脸到哪里去了？”
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！大家一起读——
“背直起来了，我的母亲。……”
【评点】王崧舟老师有创意地启发学生将母亲如今的背、眼、脸和曾经的背、眼、脸进行对比，构成一幅幅截然不同的流动画面。这样的朗读指导走进人物内心，这样的朗读指导情深意切，这样的朗读指导扣人心弦，这样的朗读指导催人泪下。这样的朗读一唱三叹，回环往复，显现文字张力，显现文字灵性，给予学生画面想象的舞台，给予学生鲜明视觉的冲击，慈母情深溢于言表，留在心中。这样的朗读指导有坡度、有高度、有深度。这样的教学有人生滋味的回味，有艺术美感的展现，步入朗读指导的高境界。
四、联系生活，朗读现人生境界
朗读是一种境界。学朗读是在学做人，与其说学生学习教师全身心地朗读，不如说学生沉浸其间沐浴教师人生滋味的感悟。柏拉图在《理想国》一书中指出：“我们的年轻人……眼睛所看到的，耳朵所听到的好艺术作品，随处都是；使他们如坐春风如沾化雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏陶，从童年时，就和优美、理智，融合为一。”
全国著名特级于永正老师的朗读指导闪耀智慧的光芒。他没有华丽的多媒体的辅助，不用优美音乐的渲染，仅凭真情打动人心，仅凭感悟读出人生。他用情读文本，用心读人生。于老师的示范朗读见生活沧桑，于老师的示范朗读现人生境界。
【案例4】于永正老师执教国标本苏教版四年级下册《第一次抱母亲》的教学片段。
师：同学们，有人把读书叫“煮书”。煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。请大家有感情地读课文最后一个自然段。
（学生读。）
师：想一想：母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水。
生1：我觉得母亲流的泪水是欣慰的泪。
生2：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的、是幸福的泪。
师：这泪水是甜的。但是，我给你们加一点儿我的体会，我觉得又苦又甜，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，而作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰、那么激动、那么幸福、那么甜美。“无数次”、“第一次”这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。
生1：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。
生2：我们应该多奉献少索取。
师：同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对我们的恩泽。我第一句话要说的是这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖。”我第二段话要说的，想不想知道？
（于老师拿出笔记本，读自己写的读后感。）
《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想，我能不能感动别人。孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样，去关爱我的每一位学生。歌德说：“会读书的人用两只眼睛。一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”你们听于老师读整篇课文，好好体会其中的人生滋味。
（读课文。）
于老师读完，学生眼里含着眼泪。台上台下全体师生报以热烈而持久的掌声。
【评点】一个70多岁的老者以他质朴的朗读、真挚的感情、丰厚的人生为底色，创造性地进行《第一次抱母亲》的朗读创作，给人直抵心灵的洗礼与震撼。这样的朗读指导“铅华洗尽见本真”，师法自然，返璞归真。学朗读就是学做人，这是朗读境界的抵达，更是人生体验的浓缩。
朗读指导是一门学问。每堂阅读教学都涉及朗读指导。如何精心预设，让每次朗读指导都有目的，让每次朗读指导都有鲜明的指向，让每次朗读指导都有切实的提高，这需要教师付出心血与智慧，进行不懈的探索。
（责编 韦 雄）
一、展开想象，朗读现生动形象
朗读是一门艺术。学生朗读水平的提高不是一蹴而就的，需要教师日常教学精心指导。朗读指导从大处说，要拿捏好作者的心路历程、一篇文章的感情基调等；朗读指导从小处讲，要把握好偏正短语的意味、小小标点的节奏等。
全国著名特级薛法根老师的朗读指导别具一格，他尤为注重培养学生对短语的敏感。从短语入手，扎实训练，示范引领，小处着手，大处着眼，重在打好根基，练好内功，这是薛老师朗读指导的特点。薛老师喜欢出示一行行短语，精心指导朗读，启发学生展开想象，再现生动的形象，让学生读得入情入境。
【案例1】薛法根老师执教国标本西师版五年级上册《心田上的百合花》教学片段。
师：我从课文中选取了几组词语，让我们一起聆听人世间最美妙的声音。读词语不但要读正确，而且要体会词语的含义，想象一下这是怎样的山谷、这是怎样的山崖。
出示1：偏僻遥远的山谷 高达数千尺的断崖
师：你的朗读让我们感受到了山谷的远、断崖的险。
（学生再读。）
师：你的朗读让我们仿佛看到了这样的山谷、这样的断崖。读词语要读出形象来，一起读。
出示2：努力地吸收水分和阳光 深深地扎根 直直地挺着胸膛
师：这三个词语读得声音再响亮一些，感情再充沛一些，力量再大一些。
（学生再读。）
师：一个词语比一个词语读得有力量。
出示3：从未见过的美 触动内心那纯净温柔的一角
师：注意停顿，“纯净、温柔”要读得舒缓，不要急躁。听老师读好吗？
师：读了这几组词串，你有什么感受？
生1：这是一组温柔、柔和的词串，文如其人。
生2：透过清新优美的文字，我看出作者是一个文质彬彬、温文尔雅的人。
生3：我读了这几组词语，觉得林清玄是个平易近人的作家。
师：林清玄有一颗敏感而细腻的心，才写出如此清新优美的文字。读散文，我们要从清新、温柔的文字中读出形象来。
【评点】“不积跬步，无以至千里。”一组短语的朗读，一串短语的感悟，基石块块夯实，指导无微不至，这样学生对词语的敏感程度与日俱增，朗读水平的提高指日可待。朗读指导从短语做起，展开丰富的想象，读出生动的形象，这样的朗读指导，简洁而有效。
二、拓展资料，朗读现回环滋味
朗读是一种文化。朗读背后支撑的是一种眼光，是一种审美，是一种意蕴，是一种文化。一个人的文化积淀有多深，他的朗读展现就有多厚。学生的朗读有时显得单薄，是由于积累太少的缘故。教师及时给学生“补钙”，拓展资料，让学生对朗读对象有全方位的了解，这样见多识广方能融会贯通。
浙江青年才俊罗才军老师的朗读指导以广博见长。他以文本为圆心，围绕相关主题，拓展课外资料，以外养内，拓宽学生的视野，滋养学生的心灵。
【案例2】罗才军老师执教国标本苏教版六年级上册《古诗两首》教学片段。
师：我们把陆游的《示儿》读成一句诗“但悲不见九州同”，读成三个字“九州同”。为了这“九州同”，陆游临死之际依然悲痛、悲凉。如果你查过陆游的一些资料，或读过陆游的诗句，这种“悲”延续了陆游的爱国之情。
出示1：
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
——陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师：陆游望了整整84年，他到临死都没有望到，怎会不悲？谁来读这两句诗？
出示2：
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
——陆游《示儿》
师：让我们一起读这诗句。这种“不见九州同”的悲，是诗人正当壮年时，心想杀敌报国，只可惜奸臣当道，报国无门。
出示3：
离骚未尽灵均恨，
志士千秋泪满裳。
——陆游《哀郢二首》
师：这位志士是谁？
生：这是陆游写自己像屈原一样没有展示抱负的机会。
师：让我们一起再读“死去元知万事空，但悲不见九州同”这诗句，你会有深一层的体会。
出示4：
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧州。
——陆游《诉衷情》
师：这个“鬓先秋”的人是谁？这个“心在天山”的人是谁？
生：这个人是陆游。
师：让我们一起再读“死去元知万事空，但悲不见九州同”这诗句。
出示4：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
离骚未尽灵均恨，志士千秋泪满裳。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
师：拓展了这些诗句，你会发现有一种情感一直在延续。这是一种什么情感？
生：爱国的情感一直在延续。
师：这种爱国的情感对陆游来说是那么的无助、那么的无奈、那么的无力，他只能一而再、再而三地做一样动作——“流泪”。无助化作动作“泪尽胡尘”；无奈化作动作“泪满裳”；无力化作动作“泪空流”。字字泣血，句句含泪，说的全是陆游，让我们再次齐读这三句诗。 师：陆游整整盼望了一生，没盼到“九州同”。他心中是怎样的一种悲凉？让我们再读“死去元知万事空，但悲不见九州同”的诗句。
师：你们读得声音低沉，语音铿锵，情感坚定。陆游展示的是“不见九州同”的“悲”，是悲伤的“悲”、悲凉的“悲”、悲愤的“悲”。铁血丹心的陆游，怎一个“悲”字了得？
【评点】朗读指导需要打通渠道。罗老师引一渠活水，学生自能灌溉良田。学习一首诗，拓展同一主题的其他三首诗，举一反三，显示了强劲的生命力。罗才军老师的朗读指导从儿童语文学习的规律出发，简约而丰美。
三、定格镜头，朗读现流动画面
朗读是一种创造。学生有时朗读不佳，蜻蜓点水，一读而过，那是因为缺少情感的体验，缺少画面的捕捉，没有停留下来细细欣赏文本的内在之美。朗读指导需要放慢脚步，捕捉画面，定格镜头，悠然欣赏，师生共同拥有一份“慢慢走，欣赏啊”的心态。
全国著名特级王崧舟老师的朗读指导独树一帜。他的朗读指导以优美的画面、动人的情感、排比的铺陈、回环的旋律、深刻的感悟而力透纸背，冲击心灵，给人与众不同的魅力与震撼。
【案例3】王崧舟老师执教国标本人教版五年级上册《慈母情深》的教学片段。
出示：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：这句话就像电影中的慢镜头。作者这么慢是想让我们仔细看清母亲的脸。闭上眼睛，听我感情朗读描写母亲背的部分。（读）你们看到母亲一个怎样的背？
生1：瘦弱的背、疲惫的背、饱经风霜的背。
生2：僵硬的背、弯曲的背、瘦弱的背。
师：在我们的记忆中，母亲的背曾经是怎样的？
生：结实的背、挺拔的背、健康的背。
（学生齐读句子。）
师：闭上眼睛，听我感情朗读描写母亲脸的部分。（读）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
生1：布满汗珠的脸、疲惫不堪的脸、憔悴的脸。
生2：布满皱纹的脸、蜡黄的脸、眼睛深凹的脸。
师：孩子们，这不是我母亲的脸。在我的印象中，我母亲的脸是怎么样的？
生1：光洁的脸、红润的脸、光洁鲜亮的脸。
生2：光彩照人、白净、溢满青春的脸。
（学生齐读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）
师：闭上眼睛，听我感情朗读描写母亲眼睛的文字。（读）你们看到了怎样的眼？
生：无情的眼、布满血丝的眼、疲惫不堪的眼。
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼睛。记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生1：炯炯有神的眼、水灵灵的眼。
生2：会说话的眼、清澈的眼。
（学生齐读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）
师：然而这样的脸、这样的背、这样的眼我再也没有看到了。作为儿子，不禁要问：“母亲呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的脸到哪里去了？”
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！大家一起读——
“背直起来了，我的母亲。……”
【评点】王崧舟老师有创意地启发学生将母亲如今的背、眼、脸和曾经的背、眼、脸进行对比，构成一幅幅截然不同的流动画面。这样的朗读指导走进人物内心，这样的朗读指导情深意切，这样的朗读指导扣人心弦，这样的朗读指导催人泪下。这样的朗读一唱三叹，回环往复，显现文字张力，显现文字灵性，给予学生画面想象的舞台，给予学生鲜明视觉的冲击，慈母情深溢于言表，留在心中。这样的朗读指导有坡度、有高度、有深度。这样的教学有人生滋味的回味，有艺术美感的展现，步入朗读指导的高境界。
四、联系生活，朗读现人生境界
朗读是一种境界。学朗读是在学做人，与其说学生学习教师全身心地朗读，不如说学生沉浸其间沐浴教师人生滋味的感悟。柏拉图在《理想国》一书中指出：“我们的年轻人……眼睛所看到的，耳朵所听到的好艺术作品，随处都是；使他们如坐春风如沾化雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏陶，从童年时，就和优美、理智，融合为一。”
全国著名特级于永正老师的朗读指导闪耀智慧的光芒。他没有华丽的多媒体的辅助，不用优美音乐的渲染，仅凭真情打动人心，仅凭感悟读出人生。他用情读文本，用心读人生。于老师的示范朗读见生活沧桑，于老师的示范朗读现人生境界。
【案例4】于永正老师执教国标本苏教版四年级下册《第一次抱母亲》的教学片段。
师：同学们，有人把读书叫“煮书”。煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。请大家有感情地读课文最后一个自然段。
（学生读。）
师：想一想：母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水。
生1：我觉得母亲流的泪水是欣慰的泪。
生2：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的、是幸福的泪。
师：这泪水是甜的。但是，我给你们加一点儿我的体会，我觉得又苦又甜，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，而作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰、那么激动、那么幸福、那么甜美。“无数次”、“第一次”这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。
生1：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。
生2：我们应该多奉献少索取。
师：同学们，我们对父母做得再多，也难以报答父母对我们的恩泽。我第一句话要说的是这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖。”我第二段话要说的，想不想知道？
（于老师拿出笔记本，读自己写的读后感。）
《第一次抱母亲》深深地感动了我。我想，我能不能感动别人。孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样，去关爱我的每一位学生。歌德说：“会读书的人用两只眼睛。一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”你们听于老师读整篇课文，好好体会其中的人生滋味。
（读课文。）
于老师读完，学生眼里含着眼泪。台上台下全体师生报以热烈而持久的掌声。
【评点】一个70多岁的老者以他质朴的朗读、真挚的感情、丰厚的人生为底色，创造性地进行《第一次抱母亲》的朗读创作，给人直抵心灵的洗礼与震撼。这样的朗读指导“铅华洗尽见本真”，师法自然，返璞归真。学朗读就是学做人，这是朗读境界的抵达，更是人生体验的浓缩。
朗读指导是一门学问。每堂阅读教学都涉及朗读指导。如何精心预设，让每次朗读指导都有目的，让每次朗读指导都有鲜明的指向，让每次朗读指导都有切实的提高，这需要教师付出心血与智慧，进行不懈的探索。
（责编 韦 雄）