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摘 要：公共艺术是一门新兴的艺术学科，其实质是由艺术创作者根据特定的公共空间和人文环境所进行的艺术设计与制作。近年来，公共艺术学科得到迅速发展，越来越多的艺术院校都开设了公共艺术这一专业，设立了相关的教学课程。但教学中常采用传统的说教式教学，这更适合理论类的学科，对于公共艺术思维发散、实践性强的专业特征显然是不合适的。基于此，本文主要对公共艺术专业的教学定位展开探讨，并在此基础上提出如何通过多元化教学方法，提高公共艺术专业课程体系的教学效果，以供参考。
关键词：公共艺术;多元化教学;教学方法
公共艺术专业是一门新兴的艺术学科，需要更多的专业实践和教学探索，逐步形成比较科学和专业的学科体系。公共艺术专业开设至今，仍存在专业知识体系不完善、教学方法缺乏针对性等问题，这主要是因为艺术教育，特别是公共艺术专业人才的培养与其他学科既有相同之处，也存在很大的差异。公共艺术专业的综合性特征，是以公共空间为物质载体，结合公众的审美需求，采用多种艺术手段，创作出符合地域文化的艺术作品。为了培养出有较高综合素质的人才，不能沿用普通教育理论课的教学模式，需要在社会学、艺术学等学科基础上，积极创新教学方法，进而推动公共艺术专业的体系化、专业化发展。
1 公共艺术专业的教学目标与定位
公共艺术专业是一门综合性的艺术学科，需要结合社会学和艺术学等相关学科的知识体系，完成专业学科的教学目标和定位。依照艺术院校对人才的培养标准，对人才培养目标基本要求进行分析，以及根据公共艺术专业教学需求来看，公共艺术人才在能力培养方面更加突出专业性、实践性，同时它还与其他相关门类有着密切的联系。[1]公共艺术专业是以培养综合素质的艺术创新人才为主，为地方城市建设及公共空间规划，重塑地域文化培养艺术创作的专业人才，这样的人才可以通过创造性思维能力培养、实践能力培养和团队协作能力培养来逐步实现。
1.1 创造性思维能力培养
创造是艺术家想法的展现，在设计过程中要体现出创新精神，这是艺术学科的自身特色。对于公共艺术而言，需要结合空间环境展开艺术创作，培养学生的创造性思维能力，这也是教学的重点。
1.2 有较强的实践性
通过实践技能的培养，能够充分地将所学技能应用到创作实践中，在培养方案的制订和课程的衔接方面需要较为严谨科学的承接关系，特别是材料与工艺、空间构成等专业课程的实践教学。
1.3 团队协作能力培养
在进行艺术设计时，注重培养团队协作能力。由于公共艺术技能在实施的各个环节中，需要与多种技术人才合作，进而完成技术产品，由此团队协作有助于技术开发与创造。[2]能够进行较为完整的专业学习，不仅包括艺术创作，还包括设计前期的调研考察、加工造型等多流程的沟通衔接，都需要具备综合的团队协作能力。
2 公共艺术专业教学现状分析
当下，公共艺术专业的教学内容一般沿用原先雕塑、环境设计等专业的教学目标，在教学方法上局限于使用传统的教学模式，概述公共艺术的理论知识，为学生展示一些较为典型的公共艺术作品，并依据所看的作品查找与其相关的作品信息，课程的最后，教师分配学生与所学艺术内容相关的作业，如制作公共艺术工艺品或设计一个平面图等。[3]由此可见，这种教学模式无法体现出公共艺术的课程特征。艺术课堂的教学手法过于单一，教学结构不够紧密，不仅会降低学生的学习兴趣，教学效率也很难得到提高。同时，从公共艺术专业教学的现状来看，课程的单一化使大多数学生在教学中对艺术学习出现懈怠心理，对艺术知识没有得到充分的掌握，进而荒废了学业。[4]在教学中，教师应根据公共艺术的专业特点来转变教学模式，结合学生的学习特点和课节安排开展系统教学，根据不同学生的兴趣爱好分科指导或者实行本科生导师制，使其能结合自身的兴趣，采用不同的形式完成艺术创作或者空间设计，领悟到艺术的内涵，进而提高公共艺术课堂的教学质量。
3 公共艺术的多元化教学实施策略
3.1 重视统筹，制定课程方案
艺术院校应充分重视公共艺术专业教学，对其进行课程统筹，建立适合自身公共艺术专业特色的教学机制，根据学院已有的教育资源，整合不同专业的艺术教师展开教学。课程的安排要结合学生的实际情况，调整不同专业背景的教师构成学科基础平台以促进融合教学，也可结合综合院校学科全的特点，统筹建立多学科交叉为基础的公共艺术教学体系。同时，安排具有短期性、灵活性的课节满足教师的教学需要。在教师选课时，可根据教师的专业特点进行自主选课，同时对课程建设提出有利的建议，不断完善方案，创新公共艺术教学模式。
3.2 打造丰富多元的艺术类课程
公共艺术专业是一门综合性很强的学科，与其他艺术或者学科门类存在紧密联系，如音乐、文学等。除注重对艺术的基本概念开展教学之外，公共艺术专业的培养方案和课程体系还应打造多类型的艺术课程和教学手法，丰富学生的阅历，拓展其视野，提高个人的文化素养。首先，艺术专业课程可根据学科发展趋势和自身专业特色，设置不同的专业方向，如平面设计方向、装置艺术方向等，学生根据个人的兴趣爱好选修其他艺术课程。依照课程的安排，并根据不同的实践内容，将相关课程纳入选修课中，推动藝术教学的综合实践。例如，学生可根据壁画墙绘的社会艺术实践以及自身的学习状况，组建团队，选修公共艺术专业设置的平面设计、材料与工艺、装饰艺术、装饰画设计等相关课程，以符合实践所需的专业技能。
3.3 引导学生的多元文化体验
艺术随着时代的变化而变化，不同国家地区、不同民族的人们根据自身的发展历程，逐渐建立了自己的审美标准和行为规范，西方国家有西方的审美标准，在东方国家则成为规范道德伦理的方式，同时也代表着宗教信仰以及渲染人们生活环境的艺术表现，提高了人们的审美水平。时至今日，许多地区还需结合现代文化标准创造具有价值意义的艺术作品。艺术理念已在人们心中根深蒂固，它不仅代表着民族特色，也促进了人类文明的发展。教育事业的发展为公共艺术教育提供了先天的条件，在多元化的社会背景下，其不仅是对审美的体现，更是与人类文明建设与社会经济发展有着密切的联系。对于公共艺术专业的学习，学生需要与身边的事物进行交流和互动，无论是空间环境还是人文历史，只有在对其充分了解的基础上才能创作出符合当地空间文化的艺术作品，这需要在教学过程中采用不同的教学方式，如音乐鉴赏、文学作品赏析等逐渐积累学生的艺术认知和人文素养，树立学生多元的审美观念，将艺术设计与民族、社会融合在一起，对艺术作品产生认知与理解，引导学生体悟艺术的多元化。
3.4 培养以艺术实践为主的团队协作能力
在完成公共艺术课堂教学以外，可以开展以项目制为主的艺术实践活动，以培养学生的团队协作能力。通过承揽校园内外的各种艺术活动，提高学生对学有所用的积极认识，而这样的艺术享受在于艺术的实践与团队协作的过程。在公共艺术教学中，可以安排相关的主题设计实践课程，如材料与工艺课程，教师可以引导学生组建团队，展开不同材料与工艺制作的流程及艺术效果比对，同时结合不同的项目，让学生在集体协作的基础上完成目的性很强的社会实践。这样既能提升他们的学习热情，又能从实际效果反馈自身所应掌握的实践技能。通过与众多趣味相投的伙伴一起合作交流，互相进步，进而培养学生的团队合作意识。
4 结语
公共艺术专业是一门综合性质的艺术学科，公共艺术教学既要看到和其他学科相一致的普遍性，也要意识到其和普通教育的差异性，积极更新教学理念，对公共艺术课程进行多元化教学，进行艺术课程统筹，建立高效的教学机制，同时引导学生体悟艺术的多元化，提高学生对艺术学知识的认知度，提升学生的艺术素质，进而促进公共艺术专业教学的不断发展。
参考文献：
[1] 姜丽娟.公共艺术设计教学理论与城市文化研究——评《公共艺术理论教程》[J].教育发展研究，2019，39（20）：86.
[2] 梅胧文.高校教师教育专业公共艺术实践课程改革研究[J].高教学刊，2019（20）：144-146.
[3] 王嘉琳.行动导向教学法在高职公共艺术美术课程中的运用[J].科技资讯，2019，17（28）：90-91.
[4] 吕铁人.新媒体时代高校公共艺术课程的创新之路[J].西部皮革，2019，41（18）：153.
作者简介：亢康（1979—），讲师，研究方向：公共艺术设计。
关键词：公共艺术;多元化教学;教学方法
公共艺术专业是一门新兴的艺术学科，需要更多的专业实践和教学探索，逐步形成比较科学和专业的学科体系。公共艺术专业开设至今，仍存在专业知识体系不完善、教学方法缺乏针对性等问题，这主要是因为艺术教育，特别是公共艺术专业人才的培养与其他学科既有相同之处，也存在很大的差异。公共艺术专业的综合性特征，是以公共空间为物质载体，结合公众的审美需求，采用多种艺术手段，创作出符合地域文化的艺术作品。为了培养出有较高综合素质的人才，不能沿用普通教育理论课的教学模式，需要在社会学、艺术学等学科基础上，积极创新教学方法，进而推动公共艺术专业的体系化、专业化发展。
1 公共艺术专业的教学目标与定位
公共艺术专业是一门综合性的艺术学科，需要结合社会学和艺术学等相关学科的知识体系，完成专业学科的教学目标和定位。依照艺术院校对人才的培养标准，对人才培养目标基本要求进行分析，以及根据公共艺术专业教学需求来看，公共艺术人才在能力培养方面更加突出专业性、实践性，同时它还与其他相关门类有着密切的联系。[1]公共艺术专业是以培养综合素质的艺术创新人才为主，为地方城市建设及公共空间规划，重塑地域文化培养艺术创作的专业人才，这样的人才可以通过创造性思维能力培养、实践能力培养和团队协作能力培养来逐步实现。
1.1 创造性思维能力培养
创造是艺术家想法的展现，在设计过程中要体现出创新精神，这是艺术学科的自身特色。对于公共艺术而言，需要结合空间环境展开艺术创作，培养学生的创造性思维能力，这也是教学的重点。
1.2 有较强的实践性
通过实践技能的培养，能够充分地将所学技能应用到创作实践中，在培养方案的制订和课程的衔接方面需要较为严谨科学的承接关系，特别是材料与工艺、空间构成等专业课程的实践教学。
1.3 团队协作能力培养
在进行艺术设计时，注重培养团队协作能力。由于公共艺术技能在实施的各个环节中，需要与多种技术人才合作，进而完成技术产品，由此团队协作有助于技术开发与创造。[2]能够进行较为完整的专业学习，不仅包括艺术创作，还包括设计前期的调研考察、加工造型等多流程的沟通衔接，都需要具备综合的团队协作能力。
2 公共艺术专业教学现状分析
当下，公共艺术专业的教学内容一般沿用原先雕塑、环境设计等专业的教学目标，在教学方法上局限于使用传统的教学模式，概述公共艺术的理论知识，为学生展示一些较为典型的公共艺术作品，并依据所看的作品查找与其相关的作品信息，课程的最后，教师分配学生与所学艺术内容相关的作业，如制作公共艺术工艺品或设计一个平面图等。[3]由此可见，这种教学模式无法体现出公共艺术的课程特征。艺术课堂的教学手法过于单一，教学结构不够紧密，不仅会降低学生的学习兴趣，教学效率也很难得到提高。同时，从公共艺术专业教学的现状来看，课程的单一化使大多数学生在教学中对艺术学习出现懈怠心理，对艺术知识没有得到充分的掌握，进而荒废了学业。[4]在教学中，教师应根据公共艺术的专业特点来转变教学模式，结合学生的学习特点和课节安排开展系统教学，根据不同学生的兴趣爱好分科指导或者实行本科生导师制，使其能结合自身的兴趣，采用不同的形式完成艺术创作或者空间设计，领悟到艺术的内涵，进而提高公共艺术课堂的教学质量。
3 公共艺术的多元化教学实施策略
3.1 重视统筹，制定课程方案
艺术院校应充分重视公共艺术专业教学，对其进行课程统筹，建立适合自身公共艺术专业特色的教学机制，根据学院已有的教育资源，整合不同专业的艺术教师展开教学。课程的安排要结合学生的实际情况，调整不同专业背景的教师构成学科基础平台以促进融合教学，也可结合综合院校学科全的特点，统筹建立多学科交叉为基础的公共艺术教学体系。同时，安排具有短期性、灵活性的课节满足教师的教学需要。在教师选课时，可根据教师的专业特点进行自主选课，同时对课程建设提出有利的建议，不断完善方案，创新公共艺术教学模式。
3.2 打造丰富多元的艺术类课程
公共艺术专业是一门综合性很强的学科，与其他艺术或者学科门类存在紧密联系，如音乐、文学等。除注重对艺术的基本概念开展教学之外，公共艺术专业的培养方案和课程体系还应打造多类型的艺术课程和教学手法，丰富学生的阅历，拓展其视野，提高个人的文化素养。首先，艺术专业课程可根据学科发展趋势和自身专业特色，设置不同的专业方向，如平面设计方向、装置艺术方向等，学生根据个人的兴趣爱好选修其他艺术课程。依照课程的安排，并根据不同的实践内容，将相关课程纳入选修课中，推动藝术教学的综合实践。例如，学生可根据壁画墙绘的社会艺术实践以及自身的学习状况，组建团队，选修公共艺术专业设置的平面设计、材料与工艺、装饰艺术、装饰画设计等相关课程，以符合实践所需的专业技能。
3.3 引导学生的多元文化体验
艺术随着时代的变化而变化，不同国家地区、不同民族的人们根据自身的发展历程，逐渐建立了自己的审美标准和行为规范，西方国家有西方的审美标准，在东方国家则成为规范道德伦理的方式，同时也代表着宗教信仰以及渲染人们生活环境的艺术表现，提高了人们的审美水平。时至今日，许多地区还需结合现代文化标准创造具有价值意义的艺术作品。艺术理念已在人们心中根深蒂固，它不仅代表着民族特色，也促进了人类文明的发展。教育事业的发展为公共艺术教育提供了先天的条件，在多元化的社会背景下，其不仅是对审美的体现，更是与人类文明建设与社会经济发展有着密切的联系。对于公共艺术专业的学习，学生需要与身边的事物进行交流和互动，无论是空间环境还是人文历史，只有在对其充分了解的基础上才能创作出符合当地空间文化的艺术作品，这需要在教学过程中采用不同的教学方式，如音乐鉴赏、文学作品赏析等逐渐积累学生的艺术认知和人文素养，树立学生多元的审美观念，将艺术设计与民族、社会融合在一起，对艺术作品产生认知与理解，引导学生体悟艺术的多元化。
3.4 培养以艺术实践为主的团队协作能力
在完成公共艺术课堂教学以外，可以开展以项目制为主的艺术实践活动，以培养学生的团队协作能力。通过承揽校园内外的各种艺术活动，提高学生对学有所用的积极认识，而这样的艺术享受在于艺术的实践与团队协作的过程。在公共艺术教学中，可以安排相关的主题设计实践课程，如材料与工艺课程，教师可以引导学生组建团队，展开不同材料与工艺制作的流程及艺术效果比对，同时结合不同的项目，让学生在集体协作的基础上完成目的性很强的社会实践。这样既能提升他们的学习热情，又能从实际效果反馈自身所应掌握的实践技能。通过与众多趣味相投的伙伴一起合作交流，互相进步，进而培养学生的团队合作意识。
4 结语
公共艺术专业是一门综合性质的艺术学科，公共艺术教学既要看到和其他学科相一致的普遍性，也要意识到其和普通教育的差异性，积极更新教学理念，对公共艺术课程进行多元化教学，进行艺术课程统筹，建立高效的教学机制，同时引导学生体悟艺术的多元化，提高学生对艺术学知识的认知度，提升学生的艺术素质，进而促进公共艺术专业教学的不断发展。
参考文献：
[1] 姜丽娟.公共艺术设计教学理论与城市文化研究——评《公共艺术理论教程》[J].教育发展研究，2019，39（20）：86.
[2] 梅胧文.高校教师教育专业公共艺术实践课程改革研究[J].高教学刊，2019（20）：144-146.
[3] 王嘉琳.行动导向教学法在高职公共艺术美术课程中的运用[J].科技资讯，2019，17（28）：90-91.
[4] 吕铁人.新媒体时代高校公共艺术课程的创新之路[J].西部皮革，2019，41（18）：153.
作者简介：亢康（1979—），讲师，研究方向：公共艺术设计。