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当前，新课程改革提倡的“自主学习、自主探究、合作学习”的教学理念，在中小学课堂教学中逐步实施，这种教学理念不仅在教学设计方面得以充分体现，在试卷讲评中同样也可以加以体现。
在平时的教学中，试卷讲评是一个必不可少的环节。每次测试之后对试卷进行分析、讲解和点评，既是对学生学习情况的检查，也是对教师教学情况的有效体现。因此，试卷讲评是教学的重要内容，特别是对于初三化学的复习，试卷讲评课更占着举足轻重的地位。但是，在目前的一些试卷讲评课中，学生往往处于接受现成答案的被动地位，很少参与或独立完成对于一个自己不会解或者解错的试题的解答，从而大大地削弱了学生利用所学知识解决问题的能力，同时也使学生善于独立思考、发现问题的优势无法得到体现，从而大大影响了复习的效率。为此，我们在试卷讲评课中要注意克服这一弊端，突出学生的主体作用，充分相信并创造条件培养学生的思维能力和解题能力。那么，在试卷讲评课上应注意哪些方面，使试卷讲评课更能充分发挥其有效性呢？本人现结合自身教学实践谈一些具体做法。
一、讲评要及时
每次考试结束，学生都追着我问：“老师，最后一道题是这个答案吗？”“老师，推断题中A物质是这个吗？”……学生急于知道正确的答案，所以试卷讲评最好安排在测试后第一节课进行。一方面，教师刚改完卷，对学生存在的问题了如指掌；另一方面，学生对自己的解题思路和想法还很清晰，有些题即使做错甚至没有做，学生当时的思维火花还没有熄灭，大脑神经仍处在兴奋状态，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，此时讲评效果最好。如果时间过长，学生逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再来讲评，效果可想而知。
二、讲评要有针对性
讲评试卷切忌面面俱到，不要每道题都讲一遍，这不仅浪费时间，对学生来讲也没有这个必要，达不到讲评应有的效果。讲评试卷，要有针对性，应选择典型的题、学生疑问较多的题、出错率较大的题进行讲评，重点分析错误的原因，通过试卷讲评解决学生存在的几个典型性的问题。所以每次改卷，我都注意记录学生的答题情况：哪些题丢分较多，哪些题答得较好，哪些问题答得不够完整……然后进行分析。如统计选择题哪道题丢分率较高，学生主要错选A、B、C、D备选答案中的哪个选项，然后分析学生错选的原因，必要时，还要找个别学生交谈，听听他的解题思路，找出根本原因，只有这样，在讲评试卷时，才有针对性。
例如，有一道考题：对有关实验现象的描述正确的是（ ）。
A.碳在氧气中燃烧产生黑色固体
B.红磷在空气中燃烧产生白雾
C.蜡烛燃烧产生二氧化碳和水
D.硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰
对于这类题，看似容易，但出错率较高，学生多数错选B或C。选B的学生没有分清“白雾”和“白烟”的不同，而选C的学生则是审题不清，错把结论当成现象来描述。
所以我们在讲评试卷时，应注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是知识记忆不牢；是审题粗心大意，还是分析不到位；是化学用语书写错误，还是表达能力欠缺；是解题格式不规范，还是心理紧张，等等。教师讲评时应针对学生的具体情况，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
三、讲评要注重方法
我们经常听到教师们议论：“这道题上次才考，讲评过了，这次再考，怎么还是有那么多学生做错呢？”通常教师都把这种情况归罪于学生上课时没有认真听讲，其实，这跟我们教师自身也有关系。我们的讲评方法是否科学、合理？我们讲得口干舌燥，学生又能听进多少？所以，在讲评试卷时，教师要改变“满堂灌”的做法，采取多种形式丰富我们的课堂，提高课堂教学效率。讲评方式可采用以下几种形式。
1.要充分发挥学生的主体作用，充分相信学生有自主学习的能力，放手让学生自查自纠
比如，有的学生考试时经常会犯低级错误——会做的题却做错了。对于这类题，教师可以不用讲评，由学生自己订正；如果是做错了，却不知错在哪，这类题可以由学生通过小组交流、讨论来解决；小组讨论后仍然不能解决的问题，即剩下不会做的题，则由教师集中讲评，引导学生如何分析，如何找出解题的突破口，采用哪种解题途径，等等。所以每次讲评课开始，我都给学生约10分钟的时间，让他们先对错题进行分析，发现错因及时纠错。在这个自我纠错的过程中，学生通过看书、翻阅笔记等方式，弄清自己为什么做错及怎样做才正确，这比教师在课堂上集中讲评的效果更好，学生对错因印象更深刻；另一方面，通过小组交流、讨论，甚至争辩，互相找出错误原因，讨论彼此的差异，互问各自的疑难点，这样学生不仅弄清了知识点，而且还找到了解题方法上的差异，同时看到别人做错的地方，还可以引以为戒，防止自己也犯同样的错误，在答题的一些技巧上得以互补和提高。这种讲评方式，不仅解决了学生存在的大部分问题，而且进一步拓宽了学生的知识面，激活学生的思维，培养学生的合作精神，大大提高讲评课效率。
2.要充分调动学生的主体性，多给予学生表达自己思维过程的机会，培养学生的表达能力
比如，化学实验题及推断题是难度较大的两类题，学生常常感到无从下手。对于这两类题型，要通过学生自己揣摩、合作交流、教师点拨的方法使学生悟出答题的方法，教师切不可为了省事而直接将知识和方法灌输给学生。研究表明，用成人的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。所以在讲评这类题型时，我都尽量提供机会，请解答得比较出色的学生讲一讲自己的解题思路，为其他同学进行思维示范，使其他同学学到思考这种问题的方法和技巧；也可归纳学生做题中出现的典型错误，请出现这类错误的学生谈谈当时是怎样思考的，找出解题思路中存在的缺陷，有利于其他同学纠正思维上的偏差，这也是试卷讲评课上收效较好的一种教学方法。这种方式，不仅可以培养学生的表达能力，还能使整个讲评过程中学生情绪高涨、思维活跃，容易接受大量的有关知识及解题信息，有助于对基础知识的掌握和解题能力的提高，对于发展学生独立思考问题的能力和创造能力、最大限度地挖掘他们内在的思维潜力、提高学生思考问题和解决问题的能力，具有积极的作用。初三进入后阶段的复习时，大型综合题的分析便可采取这类讲评形式。
在平时的教学中，试卷讲评是一个必不可少的环节。每次测试之后对试卷进行分析、讲解和点评，既是对学生学习情况的检查，也是对教师教学情况的有效体现。因此，试卷讲评是教学的重要内容，特别是对于初三化学的复习，试卷讲评课更占着举足轻重的地位。但是，在目前的一些试卷讲评课中，学生往往处于接受现成答案的被动地位，很少参与或独立完成对于一个自己不会解或者解错的试题的解答，从而大大地削弱了学生利用所学知识解决问题的能力，同时也使学生善于独立思考、发现问题的优势无法得到体现，从而大大影响了复习的效率。为此，我们在试卷讲评课中要注意克服这一弊端，突出学生的主体作用，充分相信并创造条件培养学生的思维能力和解题能力。那么，在试卷讲评课上应注意哪些方面，使试卷讲评课更能充分发挥其有效性呢？本人现结合自身教学实践谈一些具体做法。
一、讲评要及时
每次考试结束，学生都追着我问：“老师，最后一道题是这个答案吗？”“老师，推断题中A物质是这个吗？”……学生急于知道正确的答案，所以试卷讲评最好安排在测试后第一节课进行。一方面，教师刚改完卷，对学生存在的问题了如指掌；另一方面，学生对自己的解题思路和想法还很清晰，有些题即使做错甚至没有做，学生当时的思维火花还没有熄灭，大脑神经仍处在兴奋状态，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，此时讲评效果最好。如果时间过长，学生逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再来讲评，效果可想而知。
二、讲评要有针对性
讲评试卷切忌面面俱到，不要每道题都讲一遍，这不仅浪费时间，对学生来讲也没有这个必要，达不到讲评应有的效果。讲评试卷，要有针对性，应选择典型的题、学生疑问较多的题、出错率较大的题进行讲评，重点分析错误的原因，通过试卷讲评解决学生存在的几个典型性的问题。所以每次改卷，我都注意记录学生的答题情况：哪些题丢分较多，哪些题答得较好，哪些问题答得不够完整……然后进行分析。如统计选择题哪道题丢分率较高，学生主要错选A、B、C、D备选答案中的哪个选项，然后分析学生错选的原因，必要时，还要找个别学生交谈，听听他的解题思路，找出根本原因，只有这样，在讲评试卷时，才有针对性。
例如，有一道考题：对有关实验现象的描述正确的是（ ）。
A.碳在氧气中燃烧产生黑色固体
B.红磷在空气中燃烧产生白雾
C.蜡烛燃烧产生二氧化碳和水
D.硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰
对于这类题，看似容易，但出错率较高，学生多数错选B或C。选B的学生没有分清“白雾”和“白烟”的不同，而选C的学生则是审题不清，错把结论当成现象来描述。
所以我们在讲评试卷时，应注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是知识记忆不牢；是审题粗心大意，还是分析不到位；是化学用语书写错误，还是表达能力欠缺；是解题格式不规范，还是心理紧张，等等。教师讲评时应针对学生的具体情况，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
三、讲评要注重方法
我们经常听到教师们议论：“这道题上次才考，讲评过了，这次再考，怎么还是有那么多学生做错呢？”通常教师都把这种情况归罪于学生上课时没有认真听讲，其实，这跟我们教师自身也有关系。我们的讲评方法是否科学、合理？我们讲得口干舌燥，学生又能听进多少？所以，在讲评试卷时，教师要改变“满堂灌”的做法，采取多种形式丰富我们的课堂，提高课堂教学效率。讲评方式可采用以下几种形式。
1.要充分发挥学生的主体作用，充分相信学生有自主学习的能力，放手让学生自查自纠
比如，有的学生考试时经常会犯低级错误——会做的题却做错了。对于这类题，教师可以不用讲评，由学生自己订正；如果是做错了，却不知错在哪，这类题可以由学生通过小组交流、讨论来解决；小组讨论后仍然不能解决的问题，即剩下不会做的题，则由教师集中讲评，引导学生如何分析，如何找出解题的突破口，采用哪种解题途径，等等。所以每次讲评课开始，我都给学生约10分钟的时间，让他们先对错题进行分析，发现错因及时纠错。在这个自我纠错的过程中，学生通过看书、翻阅笔记等方式，弄清自己为什么做错及怎样做才正确，这比教师在课堂上集中讲评的效果更好，学生对错因印象更深刻；另一方面，通过小组交流、讨论，甚至争辩，互相找出错误原因，讨论彼此的差异，互问各自的疑难点，这样学生不仅弄清了知识点，而且还找到了解题方法上的差异，同时看到别人做错的地方，还可以引以为戒，防止自己也犯同样的错误，在答题的一些技巧上得以互补和提高。这种讲评方式，不仅解决了学生存在的大部分问题，而且进一步拓宽了学生的知识面，激活学生的思维，培养学生的合作精神，大大提高讲评课效率。
2.要充分调动学生的主体性，多给予学生表达自己思维过程的机会，培养学生的表达能力
比如，化学实验题及推断题是难度较大的两类题，学生常常感到无从下手。对于这两类题型，要通过学生自己揣摩、合作交流、教师点拨的方法使学生悟出答题的方法，教师切不可为了省事而直接将知识和方法灌输给学生。研究表明，用成人的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。所以在讲评这类题型时，我都尽量提供机会，请解答得比较出色的学生讲一讲自己的解题思路，为其他同学进行思维示范，使其他同学学到思考这种问题的方法和技巧；也可归纳学生做题中出现的典型错误，请出现这类错误的学生谈谈当时是怎样思考的，找出解题思路中存在的缺陷，有利于其他同学纠正思维上的偏差，这也是试卷讲评课上收效较好的一种教学方法。这种方式，不仅可以培养学生的表达能力，还能使整个讲评过程中学生情绪高涨、思维活跃，容易接受大量的有关知识及解题信息，有助于对基础知识的掌握和解题能力的提高，对于发展学生独立思考问题的能力和创造能力、最大限度地挖掘他们内在的思维潜力、提高学生思考问题和解决问题的能力，具有积极的作用。初三进入后阶段的复习时，大型综合题的分析便可采取这类讲评形式。