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摘要：随着新课改的不断推进，我国的教育工作也发生了很大的变化。在小学语文教学中，主要表现为习作教学得到了越来越多的重视。广大教师发现，习作不仅能够反映学生的语文综合素养，同时还是对其能力的有效锻炼。为此，应该在小学阶段就将学生的良好习作习惯培养起来，增强他们的习作能力，为他们今后在语文学科领域的长期良好发展奠定坚实的基础。本文从给予学生充分空间，激发学生习作兴趣和帮助学生积累素材三个主要方面展开相关论述，供广大同仁参考。越来越重视提高学生的写作能力。
关键词：小学语文;习作教学;习作教学策略
习作是对小学生语文综合素养的全面展示。如果学生想写出出色的作文，那么他们必须具备较为完备的语文知识，要有较强的想象力和语言文字组织能力。当然，小学生掌握的基础语文知识还比较少，习作能力相对薄弱，写作中可能会遇到各种各样的困难，但这也恰恰是加强习作教学的必要性所在。不过，加强习作教学并不代表一味地强化习作教学的力度，那样反而容易引起学生的抵触和反感，不少学生可能会敷衍了事，并不能充分且真实地反映学生的能力水平，也很难达到良好的锻炼效果。这是教师在确定习作教学策略时必须注意的。
一、给予学生充分空间
由于受到传统应试教育理念的长期影响，许多小学语文教师现在仍然在使用传统教学方法。而在传统的教学方法中，教师是课堂的主体，学生的自主空间相当有限。特别是在写作方面，是一件颇为耗费时间精力的事情，活泼好动的小学生本来就不太容易全身心投入进去。如果教师再给学生施加较大的压力，那么他们更加不愿意配合教师。而且，教师以为学生喜欢的写作方向或写作素材，未必是学生真正所熟悉和喜爱的，有时还会给学生带来阻碍。正确的做法应该是提出大概的要求，然后给予学生应有的写作空间。
例如，习作“我的心爱之物”。有的教师处于为学生创设学习情境，帮助学生习作的目的，会提出很多具体的事物，希望能够引发学生的联想和回忆。但是，时代发展的步伐越来越快，当代小学生与过去的同龄人有着很大不同，教师给出的具体例子反而可能将学生束缚住。有的学生想写别的东西，又怕超出“范围”被老师批评。因此，教师应该去引导学生自发交流讨论，让学生自己提出心爱的东西，明确这些东西为什么是自己心爱的，好在什么地方，最后教师再提出大致的写作要求即可。
二、激发学生习作兴趣
兴趣在推动学生主动学习方面发挥着至关重要的作用。上文已经提到，小学生活泼好动，心思灵活，如果不能把他们的注意力吸引到写作上，他们很可能在写作中“走神”，影响到写作的效率和质量。刚才例子中“我的心爱之物”因为直接将学生喜欢的事物作为切入点，所以可以起到激发学生兴趣的作用。但是有的写作主题则做不到这点，还需要教师去进一步地引导学生，挖掘写作主题的趣味性并充分展示在学生的面前。在必要的时候，也可以多补充一些有趣的材料去影响学生。
例如，习作“把一个人的特点写具体”。有的小学生平时不太注意观察，思维能力也比较弱，不知道怎样去提炼一个人的特点并通过合理的语言文字组织描述出来。面对这样一个让自己感到迷茫的写作主题，他们是很难产生浓厚的兴趣的。为此，教师可以为学生展示一些人物漫画作品，让学生通过漫画去认识人的特点。比如漫画中人物的神情显得很骄傲，鼻子很大，衣着看起来很讲究，等等。这些就是通过绘画传达出的人物特点。然后教师再引导学生将这些特点写下来，学生就能很快明白自己应该如何去总结人的特点并描述出来。
三、帮助学生积累素材
小学生在语文基础知识上较为薄弱，这一点让很多教师感到头疼。有时甚至会觉得，小学生写出的作文錯误百出是“正常的”，只能通过更长时间对知识的有效积累，才能促进他们的进一步提升。这种想法显然是不对的。从成长规律来说，小学生的确有一个积累的过程，但作为教师不能单纯地等待，而是要通过各种途径去加速这一过程，尽快有效地提升学生的写作能力。所以，教师要帮助学生去积累包括字词等语文基础知识在内的各种素材，同时促进学生对这些素材的理解和运用。
例如，鉴于很多小学生喜欢读课外书，平时会通过阅读课外书来拓展自己的视野，教师应该加强对学生课外阅读的指导。比如结合课堂教学内容向学生推荐课外书，每隔一段时间组织针对课外书的阅读分享会，提醒学生正确的阅读方法，指导学生将自己喜欢的字、词、句记录下来，等等。这样能够促成课内外阅读成果的融合，增强学生的阅读能力，帮助学生从阅读中得到更多的收获。而这些收获，最终都将成为学生在写作时的有力工具，帮助他们完成质量越来越高的作文。
综上所述，提升小学生习作能力的关键在于学生自己，只有教师单方面的强调和增强教学力度是不够的。希望广大同仁都能更多地从小学生的角度出发，去调整教学策略方法，做好学生的指导者和帮助者，争取在小学语文习作教学领域取得更好的成绩。
参考文献：
[1]海世虎.小学语文习作教学策略[J].新课程（中），2019（12）：31.
[2]肖梅连.新课改下小学语文习作教学中学生实践的探索[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：50.
关键词：小学语文;习作教学;习作教学策略
习作是对小学生语文综合素养的全面展示。如果学生想写出出色的作文，那么他们必须具备较为完备的语文知识，要有较强的想象力和语言文字组织能力。当然，小学生掌握的基础语文知识还比较少，习作能力相对薄弱，写作中可能会遇到各种各样的困难，但这也恰恰是加强习作教学的必要性所在。不过，加强习作教学并不代表一味地强化习作教学的力度，那样反而容易引起学生的抵触和反感，不少学生可能会敷衍了事，并不能充分且真实地反映学生的能力水平，也很难达到良好的锻炼效果。这是教师在确定习作教学策略时必须注意的。
一、给予学生充分空间
由于受到传统应试教育理念的长期影响，许多小学语文教师现在仍然在使用传统教学方法。而在传统的教学方法中，教师是课堂的主体，学生的自主空间相当有限。特别是在写作方面，是一件颇为耗费时间精力的事情，活泼好动的小学生本来就不太容易全身心投入进去。如果教师再给学生施加较大的压力，那么他们更加不愿意配合教师。而且，教师以为学生喜欢的写作方向或写作素材，未必是学生真正所熟悉和喜爱的，有时还会给学生带来阻碍。正确的做法应该是提出大概的要求，然后给予学生应有的写作空间。
例如，习作“我的心爱之物”。有的教师处于为学生创设学习情境，帮助学生习作的目的，会提出很多具体的事物，希望能够引发学生的联想和回忆。但是，时代发展的步伐越来越快，当代小学生与过去的同龄人有着很大不同，教师给出的具体例子反而可能将学生束缚住。有的学生想写别的东西，又怕超出“范围”被老师批评。因此，教师应该去引导学生自发交流讨论，让学生自己提出心爱的东西，明确这些东西为什么是自己心爱的，好在什么地方，最后教师再提出大致的写作要求即可。
二、激发学生习作兴趣
兴趣在推动学生主动学习方面发挥着至关重要的作用。上文已经提到，小学生活泼好动，心思灵活，如果不能把他们的注意力吸引到写作上，他们很可能在写作中“走神”，影响到写作的效率和质量。刚才例子中“我的心爱之物”因为直接将学生喜欢的事物作为切入点，所以可以起到激发学生兴趣的作用。但是有的写作主题则做不到这点，还需要教师去进一步地引导学生，挖掘写作主题的趣味性并充分展示在学生的面前。在必要的时候，也可以多补充一些有趣的材料去影响学生。
例如，习作“把一个人的特点写具体”。有的小学生平时不太注意观察，思维能力也比较弱，不知道怎样去提炼一个人的特点并通过合理的语言文字组织描述出来。面对这样一个让自己感到迷茫的写作主题，他们是很难产生浓厚的兴趣的。为此，教师可以为学生展示一些人物漫画作品，让学生通过漫画去认识人的特点。比如漫画中人物的神情显得很骄傲，鼻子很大，衣着看起来很讲究，等等。这些就是通过绘画传达出的人物特点。然后教师再引导学生将这些特点写下来，学生就能很快明白自己应该如何去总结人的特点并描述出来。
三、帮助学生积累素材
小学生在语文基础知识上较为薄弱，这一点让很多教师感到头疼。有时甚至会觉得，小学生写出的作文錯误百出是“正常的”，只能通过更长时间对知识的有效积累，才能促进他们的进一步提升。这种想法显然是不对的。从成长规律来说，小学生的确有一个积累的过程，但作为教师不能单纯地等待，而是要通过各种途径去加速这一过程，尽快有效地提升学生的写作能力。所以，教师要帮助学生去积累包括字词等语文基础知识在内的各种素材，同时促进学生对这些素材的理解和运用。
例如，鉴于很多小学生喜欢读课外书，平时会通过阅读课外书来拓展自己的视野，教师应该加强对学生课外阅读的指导。比如结合课堂教学内容向学生推荐课外书，每隔一段时间组织针对课外书的阅读分享会，提醒学生正确的阅读方法，指导学生将自己喜欢的字、词、句记录下来，等等。这样能够促成课内外阅读成果的融合，增强学生的阅读能力，帮助学生从阅读中得到更多的收获。而这些收获，最终都将成为学生在写作时的有力工具，帮助他们完成质量越来越高的作文。
综上所述，提升小学生习作能力的关键在于学生自己，只有教师单方面的强调和增强教学力度是不够的。希望广大同仁都能更多地从小学生的角度出发，去调整教学策略方法，做好学生的指导者和帮助者，争取在小学语文习作教学领域取得更好的成绩。
参考文献：
[1]海世虎.小学语文习作教学策略[J].新课程（中），2019（12）：31.
[2]肖梅连.新课改下小学语文习作教学中学生实践的探索[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：50.