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新的课程理念将课堂目标定位为三维，即知识技能、过程和方法、情感态度价值观目标. 然而，放眼我们当前的数学课堂，那种只注重认知目标的落实，忽视甚至抛弃情感目标的课堂比比皆是. 在很多老师的观念中，让学生掌握数学知识仍然是他们最关注的，因此他们也就将所有的时间都用来进行习题讲解，用在连篇累牍的训练上，其最终的结果导致很多学生将数学学习演化为纯粹的数字推理，在这个枯燥抽象的世界中疲于奔命，直至逐渐丧失了学习数学的兴趣和信心，从而陷入高投入、低效益的困境. 为此，我在初中数学教学中积极探索与实践，注重研究培养学生情感的途径及情感目标的评价方法，取得了一定的成效，在此谈点浅见，与同行共研.
一、端正学习态度，催生学生数学学习情感
端正的学习态度，明确的学习目标，能够指引学生克服学习道路上的千难万阻，一往无前地前行. 因此，教师在教学过程中必须帮助学生树立正确的态度，让学生明确学习的目的，从而自觉主动地投身到数学学习中.
１. 适时运用数学史，让学生感受数学的博大精深
纵观数学的发展史，绝非仅仅是某一公式、某一定理的发现史，其中蕴涵着丰富的人文资源，向学生宣讲数学家为了探究某一规律，几近痴狂的行为，都会对学生的心灵产生强烈的震撼，从而激发学生数学学习的情感. 如海王星发现的历程；希伯斯为发现无理数不屈不挠，甘愿献出自己宝贵的生命；勾股定理的证明，到目前为止，科学家已经发现有四百多种证法.
２． 体会数学的价值，让学生滋生数学情感
很多学生之所以觉得数学学科枯燥无味，了无兴趣，很多时候是因为他们认为数学学习仅仅是数字、符号、公式的运算，没有任何实际意义，没有学习的价值. 因此，数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣. 例如在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高. 在此基础上，再提问：你的身高是多少？是大于、等于还是小于平均身高？学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣.
３. 感悟数学之美，让学生迷恋数学
对美好事物的向往是人的本能，同样，数学世界也蕴含着丰富的美的资源，我们教师要善于运用发现的慧眼，教给学生欣赏，让学生感受数学之美. 我国数学泰斗徐利志教授认为：数学之美，含义是多维的，就看你能否具有一双善于发现的慧眼. 如数学概念、代数式的简洁美；数学图形的对称美和不对称美；数学史的欣赏美等. 教师在数学教学中，针对随处可见的美的资源，要引导学生感悟，体验，从而让他们从内心喜爱数学，迷恋数学，对数学欲罢不能.
二、形成良好的学习习惯，培养学生严谨的精神
教师在平时的教学中，要将良好素养的培养渗透到点滴的教学中，抓住一切时机，对学生进行良好学习习惯的教育. 如教学“有理数的运算”后，要教会学生细心，不至于因为粗心而导致错误的现象；教学了“平行线分线段成比例定理”后，同样教给学生仔细审题，避免出现“差之毫厘、谬以千里”的错误；教学了“统计”的知识后，教给学生虽然数据处理枯燥无味，但它在实际生活中非常实用，我们作为处理数据的人，虽然辛苦，却给其他人带来了方便，给很多决策起着重要的参考作用，从这一点上看，数据分析要细致认真，来不得丝毫马虎.
三、让数学课堂沉浸在愉悦的氛围中，实现师生情感的传递
课堂教学中，要想真正激发学生数学学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，只有给学生搭建自由表达的舞台，让学生沉浸在愉悦的课堂氛围中，让师生情感顺畅地传递. 因此，教师必须充分挖掘学生的情感源泉，注重课堂中的情感设计，让新知伴随着情感有效的传递.
１. 贴近学生认知特点，采用适当的教学方法
适合学生认知特点的教学方法是最好的方法，通过这样的方法，才能巧妙地切入学生认知通道，让学生轻松掌握新知，体验获取新知的乐趣. 尤其是低年级学生，教师更要贴近他们的年龄特点，采用直观形象的教学方法，帮助学生思维从直观向抽象过渡. 如对于一些数学图形，教师可通过课前制作，在课堂上展示给学生，让学生充分观察，悉心体会，从而产生感觉. 如在教学“中心对称图形”时，我给学生制作了直观演示模型，在课堂上演示给学生看，从而让学生理解了中心对称图形绕其中心旋转１８０°后能与原来图形重合这一本质特征. 这样，在学生的心中就深化了对中心对称图形的理解.
２. 设计触发思维的提问
思维的训练离不开问题. 恰当的课堂提问可以激发学生积极思维，因此，教师要在课前通过精心设计，给学生呈现引发思维的问题，从而指引着学生朝着目标努力. 如在“三角形内角和定理”的证明中，我首先出示问题：平角的度数是多少？就这样一个简单的问题，很快将学生的思维引向问题的关键，同时给问题的解决扫清了障碍，学生在老师的这一引导下，势必会兴味盎然地投入到问题的解决中，最终体验成功.
总之，数学教学中实施情感教育，绝不是简单的课堂点缀，它是提升学生数学兴趣，培养学生能力，从根源处解决学生数学学习兴趣的关键. 让我们每一位数学老师都将情感教育作为课堂效益提升的基点，以情感渗透作为突破，抓住点滴时机，对学生进行情感的沟通，从而使情感教育真正成为提升数学效益的助推剂.
一、端正学习态度，催生学生数学学习情感
端正的学习态度，明确的学习目标，能够指引学生克服学习道路上的千难万阻，一往无前地前行. 因此，教师在教学过程中必须帮助学生树立正确的态度，让学生明确学习的目的，从而自觉主动地投身到数学学习中.
１. 适时运用数学史，让学生感受数学的博大精深
纵观数学的发展史，绝非仅仅是某一公式、某一定理的发现史，其中蕴涵着丰富的人文资源，向学生宣讲数学家为了探究某一规律，几近痴狂的行为，都会对学生的心灵产生强烈的震撼，从而激发学生数学学习的情感. 如海王星发现的历程；希伯斯为发现无理数不屈不挠，甘愿献出自己宝贵的生命；勾股定理的证明，到目前为止，科学家已经发现有四百多种证法.
２． 体会数学的价值，让学生滋生数学情感
很多学生之所以觉得数学学科枯燥无味，了无兴趣，很多时候是因为他们认为数学学习仅仅是数字、符号、公式的运算，没有任何实际意义，没有学习的价值. 因此，数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣. 例如在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高. 在此基础上，再提问：你的身高是多少？是大于、等于还是小于平均身高？学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣.
３. 感悟数学之美，让学生迷恋数学
对美好事物的向往是人的本能，同样，数学世界也蕴含着丰富的美的资源，我们教师要善于运用发现的慧眼，教给学生欣赏，让学生感受数学之美. 我国数学泰斗徐利志教授认为：数学之美，含义是多维的，就看你能否具有一双善于发现的慧眼. 如数学概念、代数式的简洁美；数学图形的对称美和不对称美；数学史的欣赏美等. 教师在数学教学中，针对随处可见的美的资源，要引导学生感悟，体验，从而让他们从内心喜爱数学，迷恋数学，对数学欲罢不能.
二、形成良好的学习习惯，培养学生严谨的精神
教师在平时的教学中，要将良好素养的培养渗透到点滴的教学中，抓住一切时机，对学生进行良好学习习惯的教育. 如教学“有理数的运算”后，要教会学生细心，不至于因为粗心而导致错误的现象；教学了“平行线分线段成比例定理”后，同样教给学生仔细审题，避免出现“差之毫厘、谬以千里”的错误；教学了“统计”的知识后，教给学生虽然数据处理枯燥无味，但它在实际生活中非常实用，我们作为处理数据的人，虽然辛苦，却给其他人带来了方便，给很多决策起着重要的参考作用，从这一点上看，数据分析要细致认真，来不得丝毫马虎.
三、让数学课堂沉浸在愉悦的氛围中，实现师生情感的传递
课堂教学中，要想真正激发学生数学学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，只有给学生搭建自由表达的舞台，让学生沉浸在愉悦的课堂氛围中，让师生情感顺畅地传递. 因此，教师必须充分挖掘学生的情感源泉，注重课堂中的情感设计，让新知伴随着情感有效的传递.
１. 贴近学生认知特点，采用适当的教学方法
适合学生认知特点的教学方法是最好的方法，通过这样的方法，才能巧妙地切入学生认知通道，让学生轻松掌握新知，体验获取新知的乐趣. 尤其是低年级学生，教师更要贴近他们的年龄特点，采用直观形象的教学方法，帮助学生思维从直观向抽象过渡. 如对于一些数学图形，教师可通过课前制作，在课堂上展示给学生，让学生充分观察，悉心体会，从而产生感觉. 如在教学“中心对称图形”时，我给学生制作了直观演示模型，在课堂上演示给学生看，从而让学生理解了中心对称图形绕其中心旋转１８０°后能与原来图形重合这一本质特征. 这样，在学生的心中就深化了对中心对称图形的理解.
２. 设计触发思维的提问
思维的训练离不开问题. 恰当的课堂提问可以激发学生积极思维，因此，教师要在课前通过精心设计，给学生呈现引发思维的问题，从而指引着学生朝着目标努力. 如在“三角形内角和定理”的证明中，我首先出示问题：平角的度数是多少？就这样一个简单的问题，很快将学生的思维引向问题的关键，同时给问题的解决扫清了障碍，学生在老师的这一引导下，势必会兴味盎然地投入到问题的解决中，最终体验成功.
总之，数学教学中实施情感教育，绝不是简单的课堂点缀，它是提升学生数学兴趣，培养学生能力，从根源处解决学生数学学习兴趣的关键. 让我们每一位数学老师都将情感教育作为课堂效益提升的基点，以情感渗透作为突破，抓住点滴时机，对学生进行情感的沟通，从而使情感教育真正成为提升数学效益的助推剂.