课堂教学是教师传道、授业、解惑的主战场，也是学生汲取知识、培养技能的最佳场地。课堂教学要注重情感的熏陶，尤其是语文教学，这是由语文学科的人文性和情意性决定的。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵接触。”课堂教学中的情感艺术是架设于教师与学生间的桥梁，是打开语文教学天窗的一把钥匙。
　　任何一种形式的文学在创作的过程中或多或少都倾注了创作者的情感，文学的最重要功能就在于以情感人和以情冶人。在品味文学的过程中如何去再现和领略文章所蕴涵的情感，是语文教学的一个重点，也是培养学生学习语文兴趣性的一个触发点。
　　情感如细雨一般润泽于作品的每一个角落，情感教育该如何落实于语文教学的实践中呢？该启迪哪些情感因素呢？
　　
　　一、语言情感
　　
　　课堂教学中的语言情感是教师在教学中发挥语言所特有的魅力——幽默、形象、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律、流动之美，用富有感染力的情感语言喧染教学的情感氛围，起着吸引学生、激发学生学习兴趣的作用。教师走进课堂，铿锵有力或深沉清晰的语言使学生会鸦雀无声、肃然起敬。激情饱满的教诲能引导学生，声情并貌的示范诵读能感染学生，妙趣横生的讲授能激励学生。语言情感要随课堂进度、教学内容、课堂形式而异。设计特色的情感氛围，会收到良好的教学效果。但同时也要注意语言情感要表露自然，切忌故意做作。
　　
　　二、体态情感
　　
　　课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态语言情感。课堂上，教师昂首挺胸，学生领悟到浩气凛然、令人敬佩。缩头弓腰，学生懂得是奴颜卑膝、招人唾弃。课堂中讲英模人物，择其行为其中一特写亮相，让学生心领神会。讲《五人墓碑记》，教师可作正义凛然、从容不迫状；讲《杜十娘怒沉百宝箱》，教师可作怒目而视、我意已决状；这些都会给学生留下很深的印象，激发学习情趣，增强课堂参与意识。
　　简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。但这种体态情感必须掌握分寸，不宜过分表露显现。
　　
　　三、心理情感
　　
　　心理情感的投入即是把学生与教师在课堂上地位同等的一种情感投入，从而减轻学生课程上、学习方法上、提问回答上、作业上的心理压力，使他们处于主体地位，坚信自己能行，轻松愉快地完成听课、答题、作业的任务，达到提高课堂教学效果的目的。课堂上学生听课的心理状态是听课效果的先决条件。轻松自如，思维稳定则佳，反之则差。针对那些心理压抑、情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺、挖苦，更不可呵斥、变相体罚，使其丧失学习信心。当然，心理情感的投入，不是过分放纵、迁就，该严则严，需松则松，心理关怀，恰到好处。
　　
　　四、其它情感
　　
　　媒介情感、学生个体情感等也是不容忽视的课堂情感。
　　媒介情感是利用物质媒介创设情感佳境，让学生直接感受，从而激起情感。讲《哀江南》，播放一段凄惨哀怨的音乐，你会发现学生一个个神情凝重，这远胜于那些支离破碎的文字解读。一段幽怨或明快的音乐、一幅凄凉或美丽的画面都可以使学生产生直接感、亲信感、激情感，使学生身临其境，耳闻目睹，产生强烈的学习兴趣。
　　学生的喜怒哀乐常常会挂在脸上，溢于言表。作为一位课堂组织者要善于察言观色，捕捉学生的一言一行，随时注意学生个体情感在课堂上的闪现。
　　总之，课堂教学中的情感是多方面的，在具体的教学实践中，可根据学科具体的教学内容来确定，做到“应地制宜”。只有这样，才能收到更佳效果，达到综合培养学生素质的目的。