一、创设教学情境，让学生体验识字的快乐
　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃，我们应该利用这一儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让趣味陪伴孩子。在识字教学过程中，我们不妨多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。
　　二、创设生活场景，激发学生学习的欲望
　　新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系。小学低段的教材中，有很多课文与生活紧密联系，如一年级的《操场上》、《自选商场》、《菜园里》、《棉鞋里的阳光》，二年级的《秋天的图画》、《特别的作业》等，因此，如果让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，这样，能更好地理解课文内容，从而加深对课文的感悟。
　　]三、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣
　　卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
　　一年级小朋友有好表现的天性，陈旧而呆板的问答式“教学模式” 很容易造成学生看老师的脸色回答的局面。因此，“小老师”的活动，能充分调动小朋友学习的积极性，促使他们主动参与学习。每次“小老师”一上台，其他小朋友的情绪会异常高涨，注意力也分外集中。“小老师”教得认真负责，一招一式像模像样，有效地提高了识字效率。当然“小老师”并不局限于学习好那几个人，人人都有机会当。胆子小，学习较困难的小朋友通过当“小老师”来树立自信心，变“被动”为“主动”，这样学生的主体作用得到充分发挥。
　　四、教會多种方法，让学生品味识字的快乐
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教学的最终目的不是教会学生学什么，而是教学生会学什么。学生是一群鲜活的、有生命的个体，他们会思考，会分辨，甚至会创造。而一个生字的认识，方法不一，如认识“跑”，可以用“足”和“包”的结合识记，可以用“抱”字改变部首识记，所以，只有教给学生多种识字方法，才能起到事半功倍的效果。
　　小学低段常用的识字方法有这么几种：同偏旁记字、换偏旁记字、加偏旁记字、减偏旁记字、数笔画记字等，另外还有一些趣味记字法，如猜谜语记字，编顺口溜记字，形近字比较记字，理解字义记字、做动作记字等，学生因为生活环境的不同，接触事物的不同，见世面的不同，原有知识的不同，同一个字，他喜欢的记字方法也不同。喜欢谜语的可以引导让学生自己编字谜给大家猜一猜。在编谜语的过程中自己记住了这个字，其他同学在猜谜语的过程也牢牢地记住了这个字。当然，孩子们自己编的字谜也许粗糙了点，幼稚了点，甚至在我们大人看来似乎并不那么合乎情理，但是小孩子在积极地编造字的过程中不正是对字形字义反复地推敲研究吗？活泼好动的，可以引导他们用动作、身体语言来表示，如 “拉、跳、跑、打、唱、笑”等。这种方法，学生很乐于参与，在与同学互认字时经常可以看到他们采用这种方法。不管学生选择什么方法，教师都应该加以鼓励、尊重。
　　五、鼓励多方阅读，让学生享受识字的快乐
　　一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣，开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复多次和生字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境。如教学《爷爷和小树》中的生字“伞”和“热”，在拿伞跟小树作比较后，让学生观察伞，找找“伞”字跟实物的伞有什么地方相像。在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以“热”字下面有四点。这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也不会感到枯燥，识字效率当然高了。
　　六、走进生活课堂，让学生激发识字的欲望
　　在《语文课程标准》里谈到，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
　　通过课本中的图文可以提示学生在自己家门外和我们的校门外，便可认识到好多字。如：“银行”，“医院”，“学校”等；通过课后练习暗示学生，可以通过电视等现代化手段认字。如：“新闻联播”，“七色光”，“动画城”等。告诉学生只要我们留心观察，认字的机会无处不在。这样，学生见到汉字就有识字的欲望，学生的思路得以打开，一时欢欣雀跃，学习劲头高涨，求知欲得到激发。
　　一年级的识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，必能将这朵识字教学的浪花荡得又高又漂亮。