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由于学生个性差异的存在，不同的学生在学习能力方面是不同的。因此，就要求教师在教学活动中，解决不同层次学生的学习需要，因材施教，针对学生不同的个性特征和心理要求，运用不同的教学方法进行分层教学。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教”要适应“学生的学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化”。
一、量身定做，目标分层
实行教学目标分层，是使学生获得发展的关键环节。毋庸置疑，我们必须以《课程标准》为依据实施教学。但在同一课程标准和同一教材的大班教学的状况下，要使班级中几个层次学生都同时达到课程标准的所有要求，都同时掌握教材中的所有内容，那是不现实的。而同课标、同教材、同进度、异要求才是明智的选择。因此，需要我们教师认真研究课程标准，弄清楚哪些是较低要求，哪些是一般要求，哪些是较高要求，教材中的内容哪些对应较低要求，哪些对应一般要求，哪些对应较高要求，班级中的学生也分别与之对应。教师在精心钻研课标、教材，细致了解学生的基础上，与不同层次的学生一起制定学习目标，量身定做。这样，教师和学生都做到“心中有数”。 在课堂教学中教师就能适时地、主动地、有目的地关照和引导不同层次学生的学习进程，促进他们的进步。
学习目标进行分层时我遵循：对A层生（学困生）主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获；对B层生（中等生）优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；鼓励C层生（优秀生）个性学习、创新学习、快乐学习。如我在初三第三课《认清基本国情》时，分层制定具体目标如下：A层生要重点记忆基本国情和国策，并能基本完成基础知识训练。B层生要在达到A层生目标的基础上，再达到以下目标：具有运用基本国情的知识灵活分析问答题的能力。C层生除了掌握AB两组学生的学习目标外，还要求深刻理解基本国情的基础知识并运用这些知识去分析相关的社会热点，对复杂的问答题能拨云见日，透过现象看本质。
二、尊重差异，课堂分层
在课堂教学中应采用：低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。教师既要根据大纲的统一要求，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容。教师又要根据A、B、C层生的知识、能力、情感等个性差异，采取有层次教学。那么，如何做到课堂上有分层次的教学呢？
（一）课堂上要采用灵活应变的教学方法
分层次教学就是要最大限度为不同层次的学生提供学习条件和全新的学习机会。在课堂教学中，教师应该采用不同的教学方法适应各层次学生的需要，必须重视教学内容的问题穿插、教学环节的安排、学生活动的开展等等，做到精心策划，灵活应变。上课多启发，多提问，引导各层次的学生多思考，各抒己见，互相讨论，互相评价，从而暴露各层次学生在思维过程及学习中的薄弱环节，使老师心中有数，做到精讲多练，对症下药，有的放矢。既要善于把握全体学生的一般特点，又要深入了解每个层次学生的特点，包括心理特点、知识水平、接受能力、学习风气、学习态度、学习环境等以便从学生的实际出发，尊重差异，采取不同方法进行教学，使学生能学得懂，弄得通，学有所获。
（二）上课时要注意课堂提问的技巧
“引导之法，贵在善问”，它不仅可以集中学生的注意力，更能适时了解学生对知识的掌握程度，充分调动学生的积极性。因此，在分层次教学中，运用好课堂提问，可取得最佳教学效果，起到事半功倍的作用。教师在设计课堂提问时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。教师对A层生设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的解题方法即可，重在培养基本能力；对B层生设计的问题应难度降低，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的学习能力。
设计课堂分层提问的目的是为了让不同层次的学生都能在原来基础上有所发展与提高，使每一位学生都有可能获得一定程度的成功与自信。例如我讲授初三环境保护时，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，有意识地编拟三个层次的问题，如设计A层生问题：什么是环境问题？它给我们人类带来哪些危害？设计B层生问题：广州市垃圾围城日益严重是怎样发生的？它的发生说明了什么？设计C层生问题：解决广州市垃圾围城严重的问题，你认为政府、企业和公民应分别承担什么责任？ A层生问题较容易回答，在书上就能找出来，使A层生产生我也能圆满地回答问题的自豪感，从而增强自信心。B层生问题是课外的拓展题，主要考验学生是否关心时政，有点难度。C层生问题有些挑战性，但是经过老师的指引，也能答出来，这样激发了他们的潜能，提高解决问题的能力。通过这样的设问，使各层次的学生都有解答的机会，既达到提问的分层要求，又鼓励和启发了学生解决问题的能力，并不断激发学生积极思维，有利于活跃课堂气氛。尤其是对于A层生，课堂提问优先往往是刺激其认真听课的一个很好的方法。
（三）要运用好课堂小测
这是一项被证明行之有效的课堂训练模式。因为思想品德课开卷考试的影响，加上学业上的众多负担，使有些学生很少花心思在思想品德课上，教学效果难以体现。课前小测便成为检验和督促学生进行学习巩固思想品德课的有效手段。我的做法先按ABC层次分多个小组，学生每人准备有专用小测本，利用课前5分钟，针对上节课的内容以填空或选择的形式让其即时作答。由于不用抄题，只写答案，迅速灵活，然后即时公布答案，老师随机抽查，对A层生优先面批，其余小组长负责批改。对不同层次的学生的达标要求不同，过关的给予表扬而不过关的课后跟进、督促，做到基础知识日日清。由于形成习惯，每当上思想品德课预备铃响时，很多学生便不再喧哗，乖乖地温习准备小测。经过多年的实践，效果颇佳，很多学生甚至喜欢上了这种形式，尤其是对于A层生或B层生的懒者，有很大的促进作用。 实践证明，课堂上分层次的教学是可行的，它不但能提高课堂教学的实效性，而且达到培优扶差的目的。
三、精心编排，练习分层
不同层次学生完成不同程度的练习是分层教学最显性的体现，这是与教学目标、教学过程分层一脉相承的、必不可少的举措。分层练习的意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所学的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，达到逐层落实目标的目的。因此教师在备课时，要针对学生实际和教材内容或重组教科书中的练习，精心编排不同层次的课堂练习和课后练习。
（一）课堂练习分层
在教学过程中，创设问题情境，激励学生发现问题、提出问题、解决问题，是一种更有实效的课堂练习。古人说：“学起于思，思源于疑”。中学生好奇心强，在学习知识的过程中喜欢回答问题，也喜欢提出问题。思想品德教材有许多“练习题” 和“相关链接”，它们以丰富的内容、活泼的形式成为新教材的一个亮点，为教材增添了不少色彩，这些“练习题” 和“相关链接”本身就是很好的训练题。我经常在讲授每一节新课之前让学生先预习课文和完成教材中的“练习题”，布置的作业就是给老师提问题，把所提问题写到纸条上，在老师上课前收回来，由于学生的能力水平有差异，不同层次学生提出的问题也不同，老师可进行筛选，共性的问题在课堂上集中讲解，个性的问题也可让学生互相解决。
如我在讲解初三《热心公益 服务社会》一框时，为了尊重学生能力的个性差异，加深学生的自我认识，利用课文中插图小石的材料、70岁老人高耀洁荣获“亚洲的诺贝尔奖”的事例，先让学生完成里面的“练习题”，这些“练习题”大多可以在课文中找到答案，给 A层生或B层生优先回答。这样，促使AB层生认真预习完成课堂练习。课文中“相关链接”的内容是中国青年志愿者防沙治沙绿色行动营开营的彩图和相关资料。我让学生先预习相关链接的信息，作业就是根据相关链接的信息自由设计问题，并把问题写到纸条上交给我。我发现各层次学生兴致高昂，非常踊跃地提出了以下等问题：
1. 为什么要参加中国青年志愿者行动？（A层生）
2. 中国青年志愿者身上有哪些优秀品质？（B层生）
3. 你参加过那些志愿者活动，你的体会是什么？（C层生）
我再选择各层次有代表性的问题进行小组讨论，班级交流，并参与指导性的小结。通过这种训练让学生学会根据材料设计问题，提高学生自己出题的能力。由于问题是学生自己设计提出来的，因而他们都更乐意去解决。这样，CB上层次学生为AB下层学生解答了难题，AB下层次学生为CB上层次学生扩充了思维空间，让全体学生都有机会提高。
（二）课后练习分层
根据学生能力水平的层次性，课后练习设计应该具有梯度性和实效性。课后练习梯度设置要有利于A层生“吃得下”， B层生“吃得饱” ，C层生“吃得好”。 发挥C层生先导作用，对A层生加以点拨，由B层学生归纳小结，效果良好。我在设计练习时分三个层次：第一层次为基础知识直接运用的填空或选择题；第二层次为问答题；第三层次为材料分析题或综合探究题，属于选拔性质的题目。第一层次题目是全体学生的必做题；第二层题目只要求BC层次学生做，对A层次学生不作要求；第三层次为选做题，属较高要求的加分题，只要求C层次学生做。这种设计方法可使A层生学习负担减轻，学习信心逐步增强，同时也可使B、C两层学生有充分发展的余地，并鼓励低层的学生在完成本层次练习后选做高一层次的练习，从而提高了学生学习思品课的积极性，学习质量也逐步提高。
四、情感倾注，学困生分层
教育是爱的事业，没有爱就没有教育，教学实践证明，爱是一种最有效的教育手段，学生希望从老师那里得到真诚的爱，学困生更是如此。教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。学困生的辅导和转化是分层次教学成效体现的关键。学困生往往有很多种，我们首先要尽量做到摸清情况，对症下药：针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育，要有耐心与其交流，往往需要老师花的心思最多；针对学生基础差、知识掌握不牢的同学多关心，多鼓励，多肯定，让其有正确的学习动机，保持锲而不舍、百折不挠的积极进取热情，采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法；针对聪明懒惰的学生，他们平时成绩不算差，但由于受各种思想影响，认识不够，不重视甚至不学习，对于这些要及时发现，及时引导，这一类学生的潜力最大。教师要给予学困生“五个优先”：提问优先、表演优先、游戏活动优先、作业面批优先、课后辅导优先，当他们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
总之，分层教学具有独特的育人功效，体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有一定的实效性和科学性。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，从而使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明我们针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是行之有效的，收到了良好的教学效果。
一、量身定做，目标分层
实行教学目标分层，是使学生获得发展的关键环节。毋庸置疑，我们必须以《课程标准》为依据实施教学。但在同一课程标准和同一教材的大班教学的状况下，要使班级中几个层次学生都同时达到课程标准的所有要求，都同时掌握教材中的所有内容，那是不现实的。而同课标、同教材、同进度、异要求才是明智的选择。因此，需要我们教师认真研究课程标准，弄清楚哪些是较低要求，哪些是一般要求，哪些是较高要求，教材中的内容哪些对应较低要求，哪些对应一般要求，哪些对应较高要求，班级中的学生也分别与之对应。教师在精心钻研课标、教材，细致了解学生的基础上，与不同层次的学生一起制定学习目标，量身定做。这样，教师和学生都做到“心中有数”。 在课堂教学中教师就能适时地、主动地、有目的地关照和引导不同层次学生的学习进程，促进他们的进步。
学习目标进行分层时我遵循：对A层生（学困生）主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获；对B层生（中等生）优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；鼓励C层生（优秀生）个性学习、创新学习、快乐学习。如我在初三第三课《认清基本国情》时，分层制定具体目标如下：A层生要重点记忆基本国情和国策，并能基本完成基础知识训练。B层生要在达到A层生目标的基础上，再达到以下目标：具有运用基本国情的知识灵活分析问答题的能力。C层生除了掌握AB两组学生的学习目标外，还要求深刻理解基本国情的基础知识并运用这些知识去分析相关的社会热点，对复杂的问答题能拨云见日，透过现象看本质。
二、尊重差异，课堂分层
在课堂教学中应采用：低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。教师既要根据大纲的统一要求，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容。教师又要根据A、B、C层生的知识、能力、情感等个性差异，采取有层次教学。那么，如何做到课堂上有分层次的教学呢？
（一）课堂上要采用灵活应变的教学方法
分层次教学就是要最大限度为不同层次的学生提供学习条件和全新的学习机会。在课堂教学中，教师应该采用不同的教学方法适应各层次学生的需要，必须重视教学内容的问题穿插、教学环节的安排、学生活动的开展等等，做到精心策划，灵活应变。上课多启发，多提问，引导各层次的学生多思考，各抒己见，互相讨论，互相评价，从而暴露各层次学生在思维过程及学习中的薄弱环节，使老师心中有数，做到精讲多练，对症下药，有的放矢。既要善于把握全体学生的一般特点，又要深入了解每个层次学生的特点，包括心理特点、知识水平、接受能力、学习风气、学习态度、学习环境等以便从学生的实际出发，尊重差异，采取不同方法进行教学，使学生能学得懂，弄得通，学有所获。
（二）上课时要注意课堂提问的技巧
“引导之法，贵在善问”，它不仅可以集中学生的注意力，更能适时了解学生对知识的掌握程度，充分调动学生的积极性。因此，在分层次教学中，运用好课堂提问，可取得最佳教学效果，起到事半功倍的作用。教师在设计课堂提问时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。教师对A层生设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的解题方法即可，重在培养基本能力；对B层生设计的问题应难度降低，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的学习能力。
设计课堂分层提问的目的是为了让不同层次的学生都能在原来基础上有所发展与提高，使每一位学生都有可能获得一定程度的成功与自信。例如我讲授初三环境保护时，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，有意识地编拟三个层次的问题，如设计A层生问题：什么是环境问题？它给我们人类带来哪些危害？设计B层生问题：广州市垃圾围城日益严重是怎样发生的？它的发生说明了什么？设计C层生问题：解决广州市垃圾围城严重的问题，你认为政府、企业和公民应分别承担什么责任？ A层生问题较容易回答，在书上就能找出来，使A层生产生我也能圆满地回答问题的自豪感，从而增强自信心。B层生问题是课外的拓展题，主要考验学生是否关心时政，有点难度。C层生问题有些挑战性，但是经过老师的指引，也能答出来，这样激发了他们的潜能，提高解决问题的能力。通过这样的设问，使各层次的学生都有解答的机会，既达到提问的分层要求，又鼓励和启发了学生解决问题的能力，并不断激发学生积极思维，有利于活跃课堂气氛。尤其是对于A层生，课堂提问优先往往是刺激其认真听课的一个很好的方法。
（三）要运用好课堂小测
这是一项被证明行之有效的课堂训练模式。因为思想品德课开卷考试的影响，加上学业上的众多负担，使有些学生很少花心思在思想品德课上，教学效果难以体现。课前小测便成为检验和督促学生进行学习巩固思想品德课的有效手段。我的做法先按ABC层次分多个小组，学生每人准备有专用小测本，利用课前5分钟，针对上节课的内容以填空或选择的形式让其即时作答。由于不用抄题，只写答案，迅速灵活，然后即时公布答案，老师随机抽查，对A层生优先面批，其余小组长负责批改。对不同层次的学生的达标要求不同，过关的给予表扬而不过关的课后跟进、督促，做到基础知识日日清。由于形成习惯，每当上思想品德课预备铃响时，很多学生便不再喧哗，乖乖地温习准备小测。经过多年的实践，效果颇佳，很多学生甚至喜欢上了这种形式，尤其是对于A层生或B层生的懒者，有很大的促进作用。 实践证明，课堂上分层次的教学是可行的，它不但能提高课堂教学的实效性，而且达到培优扶差的目的。
三、精心编排，练习分层
不同层次学生完成不同程度的练习是分层教学最显性的体现，这是与教学目标、教学过程分层一脉相承的、必不可少的举措。分层练习的意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所学的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，达到逐层落实目标的目的。因此教师在备课时，要针对学生实际和教材内容或重组教科书中的练习，精心编排不同层次的课堂练习和课后练习。
（一）课堂练习分层
在教学过程中，创设问题情境，激励学生发现问题、提出问题、解决问题，是一种更有实效的课堂练习。古人说：“学起于思，思源于疑”。中学生好奇心强，在学习知识的过程中喜欢回答问题，也喜欢提出问题。思想品德教材有许多“练习题” 和“相关链接”，它们以丰富的内容、活泼的形式成为新教材的一个亮点，为教材增添了不少色彩，这些“练习题” 和“相关链接”本身就是很好的训练题。我经常在讲授每一节新课之前让学生先预习课文和完成教材中的“练习题”，布置的作业就是给老师提问题，把所提问题写到纸条上，在老师上课前收回来，由于学生的能力水平有差异，不同层次学生提出的问题也不同，老师可进行筛选，共性的问题在课堂上集中讲解，个性的问题也可让学生互相解决。
如我在讲解初三《热心公益 服务社会》一框时，为了尊重学生能力的个性差异，加深学生的自我认识，利用课文中插图小石的材料、70岁老人高耀洁荣获“亚洲的诺贝尔奖”的事例，先让学生完成里面的“练习题”，这些“练习题”大多可以在课文中找到答案，给 A层生或B层生优先回答。这样，促使AB层生认真预习完成课堂练习。课文中“相关链接”的内容是中国青年志愿者防沙治沙绿色行动营开营的彩图和相关资料。我让学生先预习相关链接的信息，作业就是根据相关链接的信息自由设计问题，并把问题写到纸条上交给我。我发现各层次学生兴致高昂，非常踊跃地提出了以下等问题：
1. 为什么要参加中国青年志愿者行动？（A层生）
2. 中国青年志愿者身上有哪些优秀品质？（B层生）
3. 你参加过那些志愿者活动，你的体会是什么？（C层生）
我再选择各层次有代表性的问题进行小组讨论，班级交流，并参与指导性的小结。通过这种训练让学生学会根据材料设计问题，提高学生自己出题的能力。由于问题是学生自己设计提出来的，因而他们都更乐意去解决。这样，CB上层次学生为AB下层学生解答了难题，AB下层次学生为CB上层次学生扩充了思维空间，让全体学生都有机会提高。
（二）课后练习分层
根据学生能力水平的层次性，课后练习设计应该具有梯度性和实效性。课后练习梯度设置要有利于A层生“吃得下”， B层生“吃得饱” ，C层生“吃得好”。 发挥C层生先导作用，对A层生加以点拨，由B层学生归纳小结，效果良好。我在设计练习时分三个层次：第一层次为基础知识直接运用的填空或选择题；第二层次为问答题；第三层次为材料分析题或综合探究题，属于选拔性质的题目。第一层次题目是全体学生的必做题；第二层题目只要求BC层次学生做，对A层次学生不作要求；第三层次为选做题，属较高要求的加分题，只要求C层次学生做。这种设计方法可使A层生学习负担减轻，学习信心逐步增强，同时也可使B、C两层学生有充分发展的余地，并鼓励低层的学生在完成本层次练习后选做高一层次的练习，从而提高了学生学习思品课的积极性，学习质量也逐步提高。
四、情感倾注，学困生分层
教育是爱的事业，没有爱就没有教育，教学实践证明，爱是一种最有效的教育手段，学生希望从老师那里得到真诚的爱，学困生更是如此。教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。学困生的辅导和转化是分层次教学成效体现的关键。学困生往往有很多种，我们首先要尽量做到摸清情况，对症下药：针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育，要有耐心与其交流，往往需要老师花的心思最多；针对学生基础差、知识掌握不牢的同学多关心，多鼓励，多肯定，让其有正确的学习动机，保持锲而不舍、百折不挠的积极进取热情，采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法；针对聪明懒惰的学生，他们平时成绩不算差，但由于受各种思想影响，认识不够，不重视甚至不学习，对于这些要及时发现，及时引导，这一类学生的潜力最大。教师要给予学困生“五个优先”：提问优先、表演优先、游戏活动优先、作业面批优先、课后辅导优先，当他们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
总之，分层教学具有独特的育人功效，体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有一定的实效性和科学性。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，从而使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明我们针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是行之有效的，收到了良好的教学效果。