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随着新课程改革的新理念和新思想的不断深入,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。应试教育逐步向素质教育转变,而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率,那么如何提高数学课堂教学的有效性呢?下面我谈谈个人的几点看法。
一、制定好目标,提高课堂教学的有效性
教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的,而且所处的家庭背景、文化环境和自身的思维方式也不同,因此每个学生都有着自己的知识体验和生活积累,也都有自己独特的思维方式和解决问题的方法。针对这一点,目标的制定应有梯度,不要求人人都达到相同的目标,但要求学生都能积极参与、尽情投入、尽其所能。要做到使能力较好的学生有充分施展才华的空间,对于能力相对差一些的学生来说也能让他们感受到成功的喜悦。这样看来,制定明确、有层次的目标,既能确定教学的方向,使教学有了现实的可操作性和评价性,也有利于提高教学效率。
二、营造平等、民主的教学氛围,提高数学课堂教学的有效性
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见,教师须精心组织教学活动,与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程,并相互交流获得成功的学习体验,创设民主、平等、和谐的学习氛围。“亲其师而信其道”,师生情感融洽,学生才敢想敢说。老师对学生倾注满腔的爱,教态自然、亲切,眼神机敏、宽容,语言和蔼、幽默,学生就对老师有感情,喜欢老师所教的学科。如:“谁来当一回小老师”;“试试看,你能行”;“你真棒,请继续!”等等。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头,以及一个爱抚的动作,一句赞美的语句,既是沟通情感的桥梁,也是创造和谐氛围的因子。它能带给学生欢愉和力量,其作用难以估量。课堂教学中,教师应该丢弃权威、放下架子,从高高的讲台上走下来,深入学生中去,要对学生倾注爱心。让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。既建立了良好的师生关系,也为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境,这样才能促进学生主动参与学习,课堂教学效率也随之大大提高。
三、创设有利于学生自主学习的有效的学习环境
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境,能吸引学生的注意力,让学生主动去关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足,教学效率不高。所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。
例如,在讲授《圆的面积》一课时,在课的开始,我用课件显示一幅图画:用绳子栓住一只羊,绳子的另一端栓在木桩上,羊绕着木桩运动形成一个圆。这个动画情境很快吸引了学生,学生就会很想知道:羊吃草的最大面积是多少?解决这个问题用什么公式计算?它与学过的知识有什么关系?有了公式怎样计算圆面积?这节课就是让学生带着这种探究欲望,围绕探究目标一步一步展开。又例如,教学比例尺时,我是用这样的问题引入的:我国陆地的占地面积是960万平方千米,这么大的面积能画在大小不同的纸上吗?这个问题唤起了学生的探究热情。再如,教学“能被3整除的数的特征”时,我让学生凭借已有的知识报出一些3的倍数,然后把其中一些数的各个数位上的数字交换位置,如567—>576,675—>657,756—>765,让学生检验变化后的各个数还是不是3的倍数,学生会惊奇的发现:“奇怪!怎么和原数一样,个个都是3的倍数呢?这里有什么奥秘?”这个问题引发了学生心中的疑问,激发学生探索的欲望。注意力便会高度集中,进入智力活动的最佳状态,这样既有利于有效地开展探究活动,又提高了数学课堂教学的有效性。
四、通过知识迁移,沟通新旧知识间的联系,提高数学课堂教学的有效性
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律,有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点,教师必须深入钻研教材,沟通新、旧知识间的联系,对知识进行类化,使之有利于知识的迁移,培养学生应用知识灵活解答问题的能力。提高数学课堂教学的有效性。
例如,比、分数、除法是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移,既有利于学生掌握新知识,又能使学生弄清这几个概念之间的异同:虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子,后项相当于除法中的除数、分数中的分母,比号相当于除法中的除号、分数中的分数线,它们都可以表示两数相除的关系,但除法是一种运算,分数是一个数,“比”既可表示同类量之间的相除关系,也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系,在解这三类应用题时,通过灵活转换,化难为易,提高学生解答实际问题的能力。例如,在教学“把一种农药和水按照1:2500的比例配成药水。在1000千克的水中,应放这种农药多少千克”这道题时,可用比例、分数、除法三种方法解答
用比例方法解:1:2500=x:1000
x=0.4
用分数方法解:1000×(1/2500)=0.4(千克)
用除法解:1000÷2500=0.4(千克)
通过从不同角度、用不同方法进行解答,找出这三类实际问题之间的联系,打破思维定势,既提高了学生解答实际问题的能力,又提高了数学课堂教学的有效性。
总之,课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,才能从课堂教学的有效性出发,从学生的自身发展出发,合理运用和安排各种教学手段与环节,使我们的数学课堂教学更赋实效,才能发挥新课程理念在常态下的小学数学课堂中的指导作用,从而提高了课堂教学效率和育人质量,使学生在有效的数学课堂中学到了知识,既提高了能力,也提高了素质。这样就达到了传授知识,培养能力的目的,有效的提高了数学课堂的教学效果。
(河北省新乐市杜固学区累头小学)
一、制定好目标,提高课堂教学的有效性
教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的,而且所处的家庭背景、文化环境和自身的思维方式也不同,因此每个学生都有着自己的知识体验和生活积累,也都有自己独特的思维方式和解决问题的方法。针对这一点,目标的制定应有梯度,不要求人人都达到相同的目标,但要求学生都能积极参与、尽情投入、尽其所能。要做到使能力较好的学生有充分施展才华的空间,对于能力相对差一些的学生来说也能让他们感受到成功的喜悦。这样看来,制定明确、有层次的目标,既能确定教学的方向,使教学有了现实的可操作性和评价性,也有利于提高教学效率。
二、营造平等、民主的教学氛围,提高数学课堂教学的有效性
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见,教师须精心组织教学活动,与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程,并相互交流获得成功的学习体验,创设民主、平等、和谐的学习氛围。“亲其师而信其道”,师生情感融洽,学生才敢想敢说。老师对学生倾注满腔的爱,教态自然、亲切,眼神机敏、宽容,语言和蔼、幽默,学生就对老师有感情,喜欢老师所教的学科。如:“谁来当一回小老师”;“试试看,你能行”;“你真棒,请继续!”等等。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头,以及一个爱抚的动作,一句赞美的语句,既是沟通情感的桥梁,也是创造和谐氛围的因子。它能带给学生欢愉和力量,其作用难以估量。课堂教学中,教师应该丢弃权威、放下架子,从高高的讲台上走下来,深入学生中去,要对学生倾注爱心。让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。既建立了良好的师生关系,也为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习环境,这样才能促进学生主动参与学习,课堂教学效率也随之大大提高。
三、创设有利于学生自主学习的有效的学习环境
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境,能吸引学生的注意力,让学生主动去关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足,教学效率不高。所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。
例如,在讲授《圆的面积》一课时,在课的开始,我用课件显示一幅图画:用绳子栓住一只羊,绳子的另一端栓在木桩上,羊绕着木桩运动形成一个圆。这个动画情境很快吸引了学生,学生就会很想知道:羊吃草的最大面积是多少?解决这个问题用什么公式计算?它与学过的知识有什么关系?有了公式怎样计算圆面积?这节课就是让学生带着这种探究欲望,围绕探究目标一步一步展开。又例如,教学比例尺时,我是用这样的问题引入的:我国陆地的占地面积是960万平方千米,这么大的面积能画在大小不同的纸上吗?这个问题唤起了学生的探究热情。再如,教学“能被3整除的数的特征”时,我让学生凭借已有的知识报出一些3的倍数,然后把其中一些数的各个数位上的数字交换位置,如567—>576,675—>657,756—>765,让学生检验变化后的各个数还是不是3的倍数,学生会惊奇的发现:“奇怪!怎么和原数一样,个个都是3的倍数呢?这里有什么奥秘?”这个问题引发了学生心中的疑问,激发学生探索的欲望。注意力便会高度集中,进入智力活动的最佳状态,这样既有利于有效地开展探究活动,又提高了数学课堂教学的有效性。
四、通过知识迁移,沟通新旧知识间的联系,提高数学课堂教学的有效性
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律,有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点,教师必须深入钻研教材,沟通新、旧知识间的联系,对知识进行类化,使之有利于知识的迁移,培养学生应用知识灵活解答问题的能力。提高数学课堂教学的有效性。
例如,比、分数、除法是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移,既有利于学生掌握新知识,又能使学生弄清这几个概念之间的异同:虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子,后项相当于除法中的除数、分数中的分母,比号相当于除法中的除号、分数中的分数线,它们都可以表示两数相除的关系,但除法是一种运算,分数是一个数,“比”既可表示同类量之间的相除关系,也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系,在解这三类应用题时,通过灵活转换,化难为易,提高学生解答实际问题的能力。例如,在教学“把一种农药和水按照1:2500的比例配成药水。在1000千克的水中,应放这种农药多少千克”这道题时,可用比例、分数、除法三种方法解答
用比例方法解:1:2500=x:1000
x=0.4
用分数方法解:1000×(1/2500)=0.4(千克)
用除法解:1000÷2500=0.4(千克)
通过从不同角度、用不同方法进行解答,找出这三类实际问题之间的联系,打破思维定势,既提高了学生解答实际问题的能力,又提高了数学课堂教学的有效性。
总之,课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,才能从课堂教学的有效性出发,从学生的自身发展出发,合理运用和安排各种教学手段与环节,使我们的数学课堂教学更赋实效,才能发挥新课程理念在常态下的小学数学课堂中的指导作用,从而提高了课堂教学效率和育人质量,使学生在有效的数学课堂中学到了知识,既提高了能力,也提高了素质。这样就达到了传授知识,培养能力的目的,有效的提高了数学课堂的教学效果。
(河北省新乐市杜固学区累头小学)