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人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是培养人文精神。而人文精神的养成要通过很多途径才能形成，比如，文化氛围的熏陶、文化传统的熏陶和深刻的人生社会实践。
一、人文教育在当今历史教学中的重要性
中国自古有着“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是近代以来由于西方工业文明的冲击，我们许多丰富的传统文化资源被边缘化，甚至消失殆尽。而现阶段，随着改革开放和经济全球化的不断深入，西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了一些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值观念逐渐西化。所以在基础教育阶段培养学生的人文素养就显得尤为重要。
二、人文教育在当今历史教学中存在的问题
当前我国的教育还是应试教育为主。高考这座大山压的学生喘不过气来。课堂上的历史教学当然围绕课程标准和考试说明进行。在现行的教育体制之下，历史教学要求学生掌握事件、结果、意义，这种历史教学的政治教育的功能性太强了。而这样做的最终后果是打击了学生学习历史的积极性。因为学生对历史感兴趣是通过历史人物和历史事件得来的。而我们现在学习历史只是对历史人物一笔带过，这样学生就无法理解历史人物与祖国历史的发展紧密相连，就无法培养出学生的爱国主义和民族主义情感。
三、加强高中历史教学中人文教育的措施
人文素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。一个人美好精神的形成，高尚道德的塑造，伟大人格的升华，都得益于人文素养的培养。个人认为在历史教学中人文教育的培养实际上可以分为两个方面，一是利用丰富的历史资源培养学生的人文素养和人文精神；二是培养老师的人文素养。
（一）新课程改革中强调以学生为主体。因此，大力培养学生的人文素养和人文精神。在日常的教学过程中，我们教师要始终坚持以学生为主体，充分发掘学生的个性和潜能，努力创造一个有利于人文教育的氛围，从而锻炼学生的思维创造能力。具体来说，在历史课堂教学中把情感、态度、价值观放在我们教学目标的首位；教学内容着眼于学生的素质的发展；教學过程要体现学生的主体性。最关键的还是要构建一个全面的教学评价体系。只有这样才能充分发掘学生的潜能，培养学生的人文素养。
（二）历史教学中人文教育的实施，老师这方面的因素也必不可少。有什么样的老师就有什么样的学生。如果老师还固守传统的教育理念和思想，那么这样的老师是培养不出具有人文素养的学生来的。教师人文精神的内涵很丰富，既包括教师的人格修养、精神世界，也包括教师在教育教学活动中涉及的人文内容，包括教育的目标、教育内容、教育的实施方法和手段。教师的精神世界决定了教育的人文内容，除了要改变教育体制外，教师人文素养、人文精神的培养和提高也是关键。
作为新时代的教师我认为我们应该从以下几个方面来该进教学方法，以提高自己的人文素养。
1、抛弃应试教育的教学方法，提高人文素养
加强对学生人文精神的培养也就意味着对历史教师提出了更新更高的要求：历史教师除了师德高尚，业务能力较强之外，还要具备良好的人文素养，增加自身的人格魅力。因此，历史教师必须转变传统的应试教育观念，提高人文修养。
2、认真研读教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神
历史是由人创造的，在人类的历史发展过程中，人是社会兴衰的动力，社会前进的重要因素。历史学科作为一门人文教育的具体学科，有其独特的优势。在历史的学习过程当中学生能学到很多优秀的历史人物，通过对这些历史人物的学习能使学生增强民族责任感和社会责任感。
3、突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养
要树立以学生的发展为主体的理念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，力求创设民主、平等的教学气氛，建立融洽、和谐的师生关系。在这样的教学氛围中，学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，有利于他们形成积极进取的人生态度。学生在这种感性中了解历史，在感性中提升自身的人文精神。
4、开展读书活动，努力提高自己的人文修养
教师不仅自己读书、写读书笔记，而且还应引导学生以书为伴，以书为友。 深厚广博的学识是人文型教师的内在基础。苏霍姆林斯基认为，“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍、二十倍。”所以历史教师要多多阅读史书，以拓展和丰富自己的内涵，并要及时了解教学动态，更新教学理念，进修专业知识，进行继续教育，不断的完善和发展自我，以适应教育新形势的需要。此外教师的榜样示范作用对学生的影响往往大大超过他向学生传授的知识所产生的影响。正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”他的一言一行，无不源于对历史的体验、认识。他的情感、生活观念、素养，甚至经历、爱好都将通过他对善恶美丑的臧否，对历史事件的点评等体现出来。这一切，将对学生产生潜移默化的影响，对于他们形成中的个性和生活观念发挥建设性作用。因此，课堂是教师实现自我的地方，教师应充分展示自己的个性品质和人格魅力，把它们转化为创造的源泉，获取爱岗敬业的心理动力，只有这样，学生才会“‘亲’其师而信其道”，历史教育才称得上是人文教育的工作。
5、因材施教，促使每一个学生都得到发展
在教育教学中我还通过各种渠道了解学生中存在哪些性格缺陷,又有哪些性格优势, 以及属于学生自己的次级文化，努力做到心中有数,对症下药，努力创造一个相对和谐的学习环境，学生在这样的环境下陶冶性情，他们的思维不受压抑，个性得到舒展，具有强烈的学习意识，积极活跃，学习已成为他们的自觉需要，学生自信和智慧在教学中得到充分的展示，能将知识转变为内心的情感体验和感受。人格素养才能得到提高。教师职业的性质决定了教师要摒弃片面追求物质而轻视人文的肤浅的功利主义，逐渐培养对人文学科的兴趣，不断地学习、积累人文知识，涵养人文底蕴和精神素质，把自己的体会渗透到教育教学的实践中去。
经济的发展带来更为文明繁荣的未来，文明繁荣的未来更需要人文的关怀。在这样一个时代，教育首先要承担起人文关怀的重任并把人文精神的培养作为教育的最高目标努力加以落实。历史学科的人文性质，决定了中学历史教学的目的就应该在于，弘扬源远流长、底蕴深厚的历史人文精神。人文精神贯穿着整个历史教学内容的始终。历史知识与人文精神是不可分割的整体。“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”
一、人文教育在当今历史教学中的重要性
中国自古有着“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是近代以来由于西方工业文明的冲击，我们许多丰富的传统文化资源被边缘化，甚至消失殆尽。而现阶段，随着改革开放和经济全球化的不断深入，西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了一些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值观念逐渐西化。所以在基础教育阶段培养学生的人文素养就显得尤为重要。
二、人文教育在当今历史教学中存在的问题
当前我国的教育还是应试教育为主。高考这座大山压的学生喘不过气来。课堂上的历史教学当然围绕课程标准和考试说明进行。在现行的教育体制之下，历史教学要求学生掌握事件、结果、意义，这种历史教学的政治教育的功能性太强了。而这样做的最终后果是打击了学生学习历史的积极性。因为学生对历史感兴趣是通过历史人物和历史事件得来的。而我们现在学习历史只是对历史人物一笔带过，这样学生就无法理解历史人物与祖国历史的发展紧密相连，就无法培养出学生的爱国主义和民族主义情感。
三、加强高中历史教学中人文教育的措施
人文素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。一个人美好精神的形成，高尚道德的塑造，伟大人格的升华，都得益于人文素养的培养。个人认为在历史教学中人文教育的培养实际上可以分为两个方面，一是利用丰富的历史资源培养学生的人文素养和人文精神；二是培养老师的人文素养。
（一）新课程改革中强调以学生为主体。因此，大力培养学生的人文素养和人文精神。在日常的教学过程中，我们教师要始终坚持以学生为主体，充分发掘学生的个性和潜能，努力创造一个有利于人文教育的氛围，从而锻炼学生的思维创造能力。具体来说，在历史课堂教学中把情感、态度、价值观放在我们教学目标的首位；教学内容着眼于学生的素质的发展；教學过程要体现学生的主体性。最关键的还是要构建一个全面的教学评价体系。只有这样才能充分发掘学生的潜能，培养学生的人文素养。
（二）历史教学中人文教育的实施，老师这方面的因素也必不可少。有什么样的老师就有什么样的学生。如果老师还固守传统的教育理念和思想，那么这样的老师是培养不出具有人文素养的学生来的。教师人文精神的内涵很丰富，既包括教师的人格修养、精神世界，也包括教师在教育教学活动中涉及的人文内容，包括教育的目标、教育内容、教育的实施方法和手段。教师的精神世界决定了教育的人文内容，除了要改变教育体制外，教师人文素养、人文精神的培养和提高也是关键。
作为新时代的教师我认为我们应该从以下几个方面来该进教学方法，以提高自己的人文素养。
1、抛弃应试教育的教学方法，提高人文素养
加强对学生人文精神的培养也就意味着对历史教师提出了更新更高的要求：历史教师除了师德高尚，业务能力较强之外，还要具备良好的人文素养，增加自身的人格魅力。因此，历史教师必须转变传统的应试教育观念，提高人文修养。
2、认真研读教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神
历史是由人创造的，在人类的历史发展过程中，人是社会兴衰的动力，社会前进的重要因素。历史学科作为一门人文教育的具体学科，有其独特的优势。在历史的学习过程当中学生能学到很多优秀的历史人物，通过对这些历史人物的学习能使学生增强民族责任感和社会责任感。
3、突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养
要树立以学生的发展为主体的理念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，力求创设民主、平等的教学气氛，建立融洽、和谐的师生关系。在这样的教学氛围中，学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，有利于他们形成积极进取的人生态度。学生在这种感性中了解历史，在感性中提升自身的人文精神。
4、开展读书活动，努力提高自己的人文修养
教师不仅自己读书、写读书笔记，而且还应引导学生以书为伴，以书为友。 深厚广博的学识是人文型教师的内在基础。苏霍姆林斯基认为，“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍、二十倍。”所以历史教师要多多阅读史书，以拓展和丰富自己的内涵，并要及时了解教学动态，更新教学理念，进修专业知识，进行继续教育，不断的完善和发展自我，以适应教育新形势的需要。此外教师的榜样示范作用对学生的影响往往大大超过他向学生传授的知识所产生的影响。正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”他的一言一行，无不源于对历史的体验、认识。他的情感、生活观念、素养，甚至经历、爱好都将通过他对善恶美丑的臧否，对历史事件的点评等体现出来。这一切，将对学生产生潜移默化的影响，对于他们形成中的个性和生活观念发挥建设性作用。因此，课堂是教师实现自我的地方，教师应充分展示自己的个性品质和人格魅力，把它们转化为创造的源泉，获取爱岗敬业的心理动力，只有这样，学生才会“‘亲’其师而信其道”，历史教育才称得上是人文教育的工作。
5、因材施教，促使每一个学生都得到发展
在教育教学中我还通过各种渠道了解学生中存在哪些性格缺陷,又有哪些性格优势, 以及属于学生自己的次级文化，努力做到心中有数,对症下药，努力创造一个相对和谐的学习环境，学生在这样的环境下陶冶性情，他们的思维不受压抑，个性得到舒展，具有强烈的学习意识，积极活跃，学习已成为他们的自觉需要，学生自信和智慧在教学中得到充分的展示，能将知识转变为内心的情感体验和感受。人格素养才能得到提高。教师职业的性质决定了教师要摒弃片面追求物质而轻视人文的肤浅的功利主义，逐渐培养对人文学科的兴趣，不断地学习、积累人文知识，涵养人文底蕴和精神素质，把自己的体会渗透到教育教学的实践中去。
经济的发展带来更为文明繁荣的未来，文明繁荣的未来更需要人文的关怀。在这样一个时代，教育首先要承担起人文关怀的重任并把人文精神的培养作为教育的最高目标努力加以落实。历史学科的人文性质，决定了中学历史教学的目的就应该在于，弘扬源远流长、底蕴深厚的历史人文精神。人文精神贯穿着整个历史教学内容的始终。历史知识与人文精神是不可分割的整体。“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”