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摘 要：小学教育的不断改革中，综合实践教育工作越来越受到社会的关注，小学数学教学中的综合实践教学活动也成为了当前小学教育不断改革中的热点问题。小学数学教学过程中组织学生参与到综合实践的教学过程中，能够帮助教师对综合实践教学活动的认识，大大有效地提升教育的综合质量。学生的自主探究代表了学生的自主学习能力，小学数学综合实践活动过程中需要加强对学生自主探究能力的提升，加强学生实践综合素养的提高，这样才能够促进小学数学整体教学水平的提升。
关键词：自主探究;小学数学;综合实践
引言：新课改更加注重对学生主观能动力的培养，综合实践课程就是对新的教学标准的一个贯彻，这一教学方法能够通过多样化的教学手段来让学生更好地参与到其中。学生也可以在綜合实践的过程中发现学习中的问题，对问题进行分析，最终获得取得解决问题的能力。新课改也对教师提出了更高的要求，教师需要结合课程标准开展教学。同时，教师也需要参与到教学活动的组织过程中。自主探究背景下，小学数学综合实践活动的开展需要教师多做探究。
一、面向全体，关注学生个体差异
新的数学课程并未率先强调数学课程的教学是否先教给学生数学的系统知识，而更关注数学教育过程中是否具有现实的教育背景。《标准》中鼓励小学老师们在课堂上努力创设情境。它指出：“数学教学需要学生经历实际问题抽象成数学模型与实际问题的解释和运用，使学生在生动具体的情境中学习数学。”在真实有效的情况下可使平和微弱的活动丰富有趣。它能使课堂让学生感受到吸引力和亲和力，有效将内容和情境结合，符合教学目标，让学生有意识地探究情境教学中数学问题，探索数学的奥秘。因此，教师应积极创设相对真实有效、贴切、恰当的活动情景。这样能够激发学生的积极性，抓住学生学习的兴趣点，达到最终的教育目的。学生能够更加深切地感受学习和生活之间的联系，更具有挑战性，极大地满足孩子的自我成就感，从而更加愉快地探索新知识。
二、注重综合实践活动的组织形式
在数学综合实践教学过程中，必须关注学生自主探究能力、合作学习能力和实际操作能力的培养。学校和教师提供各种各样的实践活动，以便符合学生个体发展需求，给予学生最大的发展空间。在活动中，组织形式也是多样化的，以生活中的图形为例，让学生小组合作调查，制定可行性报告，提交活动过程。这一调查既可以在短时间内完成，也可以弹性设置时间长度。执行过程中并不局限于课堂，学生可以走进生活，发现知识在生活中的应用。通过数学综合实践活动，让学生意识到数学在生活中的重要性，是不能与生活分割的，进一步培养学生运用己掌握的数学知识来解决生活中的问题，让学生体会学习数学的乐趣。
三、关注学生的学习体验，设计探究式的学习过程
“综合与实践”可以简单理解为一个发现问题并解决问题的过程，通过学生感兴趣的问题情境中探究并解决问题。在解决实际问题过程中学生实践能力、综合能力得到提高。在实践过程中，学生要积极地参与到课堂中来，动脑、动手研究问题解决问题，而不是只听老师讲。我们的目标是每一个学生都能充分展示发挥自己的才能，敢于揭露研究中的漏洞。学生只有通过体验和实践才能积极探索和积极参与。为了培养学生的思维能力，需创设情境让学生对己有的知识进行整合处理，找到解决问题的途径，归纳出现新知识。老师已经鼓励学生自己动手做这件事。在这个过程中，我们要鼓励学生从不同的角度去探索问题，积极地与学生沟通，与同学们密切合作。因此，教师应在探索的基础上设计教学过程，注重学生的合作和动手能力。科学的实践活动能有效地激发学生的智力，培养学生的思维问题。培养学生独立精神，主动地去思考问题、解决问题，而不是被动地去执行，不是走形式。教师不能硬性规定学生应该掌握的知识点，让学生在体验过程中学习掌握。教师不要控制学生的思维和操作方式，即使不能得到正确的结论，学生在操作中的感悟也是很重要的，往往在错误中寻求真理能得到更多收获。如果教师指导性建议过多，学生没有真正动脑思考问题，还是教师实施教学的工具而已，不能有效提高学生解决问题的能力。教学设计的模式不能一成不变，要根据学生的特点、教学内容的特点适时调整。教师要在学生学习过程中的注重学生灵动的想法，加以利用和开发，会有意想不到的效果。
四、建立完善的评价体系
学生学习的评价体系主要对学生在整体实践活动过程中的表现进行有效的评价，能够让学生了解自身的实践情况，进而让教师对教学进行进一步的改进。所以有效的评价体系可以提升整个数学综合实践的效果，主要可以从以下几个方面探索评价体系的构建：一是评价主体应该多元化，由于综合实践活动包含了许多的主体，比如学生、家长及其他相关工作人员，所以评价体系应该涵盖所有主体的评价结果;二是评价的内容应该全面，不仅包括综合实践活动的本身，还要关注学生在实践活动中的具体表现，比如积极性、情感体验等。
五、结束语
在综合实践活动中教师可以设计多样化的活动方式，满足不用学生的需求，发挥各自的特长，提升整个团队的能力。把探究的机会让给学生，引导学生通过观察、探究，解决自己提出的问题。在解决问题的过程中，根据问题选择合适的策略解决，感受方法的多样性，体会数学思想的重要性。积累分析问题、解决问题的经验，感受学好数学的用途和意义。
参考文献：
[1]陈军洪.小学数学综合实践活动的设计与思考——构建自主、合作、开放的学习方式[J].教师，2012（16）：41-41.
[2]叶雪真.有效探究的"四把金钥匙"——让学生在综合实践活动中有效探究的思考[J].综合实践活动研究，2011（5）：67-67.
[3]苏延清，杜谷.积极引导探究体验努力提高综合素质--学校综合实践活动课的探索与思考[J].地理教育，2005（4）：63-63.
关键词：自主探究;小学数学;综合实践
引言：新课改更加注重对学生主观能动力的培养，综合实践课程就是对新的教学标准的一个贯彻，这一教学方法能够通过多样化的教学手段来让学生更好地参与到其中。学生也可以在綜合实践的过程中发现学习中的问题，对问题进行分析，最终获得取得解决问题的能力。新课改也对教师提出了更高的要求，教师需要结合课程标准开展教学。同时，教师也需要参与到教学活动的组织过程中。自主探究背景下，小学数学综合实践活动的开展需要教师多做探究。
一、面向全体，关注学生个体差异
新的数学课程并未率先强调数学课程的教学是否先教给学生数学的系统知识，而更关注数学教育过程中是否具有现实的教育背景。《标准》中鼓励小学老师们在课堂上努力创设情境。它指出：“数学教学需要学生经历实际问题抽象成数学模型与实际问题的解释和运用，使学生在生动具体的情境中学习数学。”在真实有效的情况下可使平和微弱的活动丰富有趣。它能使课堂让学生感受到吸引力和亲和力，有效将内容和情境结合，符合教学目标，让学生有意识地探究情境教学中数学问题，探索数学的奥秘。因此，教师应积极创设相对真实有效、贴切、恰当的活动情景。这样能够激发学生的积极性，抓住学生学习的兴趣点，达到最终的教育目的。学生能够更加深切地感受学习和生活之间的联系，更具有挑战性，极大地满足孩子的自我成就感，从而更加愉快地探索新知识。
二、注重综合实践活动的组织形式
在数学综合实践教学过程中，必须关注学生自主探究能力、合作学习能力和实际操作能力的培养。学校和教师提供各种各样的实践活动，以便符合学生个体发展需求，给予学生最大的发展空间。在活动中，组织形式也是多样化的，以生活中的图形为例，让学生小组合作调查，制定可行性报告，提交活动过程。这一调查既可以在短时间内完成，也可以弹性设置时间长度。执行过程中并不局限于课堂，学生可以走进生活，发现知识在生活中的应用。通过数学综合实践活动，让学生意识到数学在生活中的重要性，是不能与生活分割的，进一步培养学生运用己掌握的数学知识来解决生活中的问题，让学生体会学习数学的乐趣。
三、关注学生的学习体验，设计探究式的学习过程
“综合与实践”可以简单理解为一个发现问题并解决问题的过程，通过学生感兴趣的问题情境中探究并解决问题。在解决实际问题过程中学生实践能力、综合能力得到提高。在实践过程中，学生要积极地参与到课堂中来，动脑、动手研究问题解决问题，而不是只听老师讲。我们的目标是每一个学生都能充分展示发挥自己的才能，敢于揭露研究中的漏洞。学生只有通过体验和实践才能积极探索和积极参与。为了培养学生的思维能力，需创设情境让学生对己有的知识进行整合处理，找到解决问题的途径，归纳出现新知识。老师已经鼓励学生自己动手做这件事。在这个过程中，我们要鼓励学生从不同的角度去探索问题，积极地与学生沟通，与同学们密切合作。因此，教师应在探索的基础上设计教学过程，注重学生的合作和动手能力。科学的实践活动能有效地激发学生的智力，培养学生的思维问题。培养学生独立精神，主动地去思考问题、解决问题，而不是被动地去执行，不是走形式。教师不能硬性规定学生应该掌握的知识点，让学生在体验过程中学习掌握。教师不要控制学生的思维和操作方式，即使不能得到正确的结论，学生在操作中的感悟也是很重要的，往往在错误中寻求真理能得到更多收获。如果教师指导性建议过多，学生没有真正动脑思考问题，还是教师实施教学的工具而已，不能有效提高学生解决问题的能力。教学设计的模式不能一成不变，要根据学生的特点、教学内容的特点适时调整。教师要在学生学习过程中的注重学生灵动的想法，加以利用和开发，会有意想不到的效果。
四、建立完善的评价体系
学生学习的评价体系主要对学生在整体实践活动过程中的表现进行有效的评价，能够让学生了解自身的实践情况，进而让教师对教学进行进一步的改进。所以有效的评价体系可以提升整个数学综合实践的效果，主要可以从以下几个方面探索评价体系的构建：一是评价主体应该多元化，由于综合实践活动包含了许多的主体，比如学生、家长及其他相关工作人员，所以评价体系应该涵盖所有主体的评价结果;二是评价的内容应该全面，不仅包括综合实践活动的本身，还要关注学生在实践活动中的具体表现，比如积极性、情感体验等。
五、结束语
在综合实践活动中教师可以设计多样化的活动方式，满足不用学生的需求，发挥各自的特长，提升整个团队的能力。把探究的机会让给学生，引导学生通过观察、探究，解决自己提出的问题。在解决问题的过程中，根据问题选择合适的策略解决，感受方法的多样性，体会数学思想的重要性。积累分析问题、解决问题的经验，感受学好数学的用途和意义。
参考文献：
[1]陈军洪.小学数学综合实践活动的设计与思考——构建自主、合作、开放的学习方式[J].教师，2012（16）：41-41.
[2]叶雪真.有效探究的"四把金钥匙"——让学生在综合实践活动中有效探究的思考[J].综合实践活动研究，2011（5）：67-67.
[3]苏延清，杜谷.积极引导探究体验努力提高综合素质--学校综合实践活动课的探索与思考[J].地理教育，2005（4）：63-63.