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“自主、合作、探究”是英语新课程改革提出的最重要理念,对于作为三大理念之一的“合作”教学而言,许多教师在教学改革的过程中,已经进行了一定的尝试,但收效甚微。那么,如何切实提高合作学习的有效性,成为了本文重点研讨的问题。
一、合作学习的内涵分析
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它已成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。作为一种教学理论和策略体系,所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,教师可把全班学生分成人数不等的若干个小组,小组中的每个学生都承担具体的任务,并对自己的任务负责,通过合作最终完成共同的目标,这样便形成了英语小组合作学习。在英语教学中,学生之间的交流是必须的,而小组合作学习则是一种行之有效的方法。
二、非合理化合作学习现象分析
尽管合作学习有相当的功效,但是在操作过程中,出现了诸多非合理化的因素。据有关资料表明,在英语教学中,小组讨论的使用率往往达到98.3%,也就是几乎每一节课都运用到了合作教学,而且呈现出频率高、次数多的现象。但如果离开表象看实在,就能发现一般只有38%的小组讨论具有积极效果,还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的“花架子”,而且有将近10%的小组讨论纯粹是在进行无效劳动。主要表现在以下方面:
1.形式化的合作。在一些英语课堂,往往是教师一宣布讨论,学生总能以最快的速度组合成组,“嗡嗡声”四起,似乎合作的效果不错。可其实合作学习并不合作,要么个别学生主导,其他学生当听众;要么你说你的,我说我的,争得面红耳赤,最后谁也不听谁的。这样的合作学习的效果可想而知。
2.功利化的合作。由于合作学习目标是以小组共同达成某一目标为目的,为了实现小组目标,可能会导致小组成员只重视小组的合作成果而忽视更加重要的合作学习过程。在合作学习的过程中,教师一般会要求学生尽力运用英语进行交流,适当地利用母语。但为了显示本小组的合作效率,有些学生会钻这个“空子”,大量地使用母语,极快地完成任务。那么,这样的合作便脱离了英语教学的根本目的,无任何意义可言。
3.“权威”式的合作。在每一个学习小组中,总会存在学生学业成绩的差异,由此就带来了权威式的合作。这样的合作中,学优生在合作学习中的参与度要远远大于学困生。有时学优生的“一家之言”就代表整个小组的见解、思想和观点,形成了“权威”式的合作。这就容易使学困生懒得参与活动,继而丧失学习英语的兴趣,使合作学习成为少部分学生展现的舞台。
三、有效性合作学习的策略分析
针对以上提到的诸多不合理因素,有效的合作学习应该从下面几个方面多作思考:
1.有效的学生座位编排。位置决定着活动开展的效果,学生座位的确定对于合作性学习的开展有着直接影响。教师可根据合作任务和小组人数因地制宜地安排座位,一般来说,小组成员的组成总是遵循“组内异质,组间同质”的原则进行安排。结合英语学科特点和青春期学生的心理特点,按座位就近组合,并将座位临近的学生组成学习小组,每组4人。当然,为了进一步提升合作学习的有效性,教师在分组过程中应当充分考虑到学生性格爱好、学习习惯、学习能力等方面的差异,力求使每个组员的英语基础基本平衡,避免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。同时,确保每个小组都选配一个核心人物,也就是学习组长,保证每次合作学习的合理性和公正性。当然,分组既要有相对的稳定性,又要有灵活机动的特点:小组的分配可以是固定的成员,也可以是按照英语教学的需要分成的小组,还可以是开放式小组——学生自由组合的小组,以保持合作小组的“新鲜度”。
2.有效的学习活动设计。分组仅仅是前提,活动才是根本。根据教学内容和教学步骤来设计教学目标和合作教学活动,必须遵守两个原则,第一是合作活动要为教学目标服务,第二是教学目标和合作活动具有相互依赖性。在英语教学过程中,合作学习活动一般有以下四种形式:
一是预习和复习活动。它包括了找出重点、订正错误、复述课文等预习和复习的内容。这样的合作学习强调的是课前的分头准备和课后的各自反馈。
二是“信息沟通”。这是英语课上最为普通的合作学习方式。教师把教学目的分成若干材料分给学生,每人获取的材料不同,让学生在各自阅读后相互沟通,然后进行再加工,这样就可以提升合作的有效性。
三是话题讨论。充分利用课内外材料,增加课堂讨论的问题和时间,围绕学习内容提出开放性的议题,让学生以合作学习的形式提出自己不同的见解,挖掘文章的深义,升华文章的主题。
四是游戏式活动。要求学生使用课文材料进行小组内问与答的活动。一个问一个答,交叉进行,以此来达到理解课文内容并自觉使用学习到的短语和句型的目的。
当然,还有其他几种形式,但如果能巧妙地综合使用这几项活动,就会在很大程度上提升有效性。
3.有效的学习评估反馈。恰当地把握评价标准和实施一定的激励机制,对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬以及其他同学的欣赏,是每位学生共同的心理特征。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力。因此,教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则,在适当点出合作不足的基础上,鼓励每位学生都主动参与到合作活动中,使每个学生在合作学习中成为“成功者”,体验到成功的喜悦,获得全面的发展,这才是有效的学习评估反馈。
综上所述,英语教学中合作教学的有效性绝不是单方面的改变,它的提升是一个系统而全面的改革过程,这些都有赖于我们在教学过程中不断摸索。
一、合作学习的内涵分析
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它已成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。作为一种教学理论和策略体系,所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,教师可把全班学生分成人数不等的若干个小组,小组中的每个学生都承担具体的任务,并对自己的任务负责,通过合作最终完成共同的目标,这样便形成了英语小组合作学习。在英语教学中,学生之间的交流是必须的,而小组合作学习则是一种行之有效的方法。
二、非合理化合作学习现象分析
尽管合作学习有相当的功效,但是在操作过程中,出现了诸多非合理化的因素。据有关资料表明,在英语教学中,小组讨论的使用率往往达到98.3%,也就是几乎每一节课都运用到了合作教学,而且呈现出频率高、次数多的现象。但如果离开表象看实在,就能发现一般只有38%的小组讨论具有积极效果,还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的“花架子”,而且有将近10%的小组讨论纯粹是在进行无效劳动。主要表现在以下方面:
1.形式化的合作。在一些英语课堂,往往是教师一宣布讨论,学生总能以最快的速度组合成组,“嗡嗡声”四起,似乎合作的效果不错。可其实合作学习并不合作,要么个别学生主导,其他学生当听众;要么你说你的,我说我的,争得面红耳赤,最后谁也不听谁的。这样的合作学习的效果可想而知。
2.功利化的合作。由于合作学习目标是以小组共同达成某一目标为目的,为了实现小组目标,可能会导致小组成员只重视小组的合作成果而忽视更加重要的合作学习过程。在合作学习的过程中,教师一般会要求学生尽力运用英语进行交流,适当地利用母语。但为了显示本小组的合作效率,有些学生会钻这个“空子”,大量地使用母语,极快地完成任务。那么,这样的合作便脱离了英语教学的根本目的,无任何意义可言。
3.“权威”式的合作。在每一个学习小组中,总会存在学生学业成绩的差异,由此就带来了权威式的合作。这样的合作中,学优生在合作学习中的参与度要远远大于学困生。有时学优生的“一家之言”就代表整个小组的见解、思想和观点,形成了“权威”式的合作。这就容易使学困生懒得参与活动,继而丧失学习英语的兴趣,使合作学习成为少部分学生展现的舞台。
三、有效性合作学习的策略分析
针对以上提到的诸多不合理因素,有效的合作学习应该从下面几个方面多作思考:
1.有效的学生座位编排。位置决定着活动开展的效果,学生座位的确定对于合作性学习的开展有着直接影响。教师可根据合作任务和小组人数因地制宜地安排座位,一般来说,小组成员的组成总是遵循“组内异质,组间同质”的原则进行安排。结合英语学科特点和青春期学生的心理特点,按座位就近组合,并将座位临近的学生组成学习小组,每组4人。当然,为了进一步提升合作学习的有效性,教师在分组过程中应当充分考虑到学生性格爱好、学习习惯、学习能力等方面的差异,力求使每个组员的英语基础基本平衡,避免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。同时,确保每个小组都选配一个核心人物,也就是学习组长,保证每次合作学习的合理性和公正性。当然,分组既要有相对的稳定性,又要有灵活机动的特点:小组的分配可以是固定的成员,也可以是按照英语教学的需要分成的小组,还可以是开放式小组——学生自由组合的小组,以保持合作小组的“新鲜度”。
2.有效的学习活动设计。分组仅仅是前提,活动才是根本。根据教学内容和教学步骤来设计教学目标和合作教学活动,必须遵守两个原则,第一是合作活动要为教学目标服务,第二是教学目标和合作活动具有相互依赖性。在英语教学过程中,合作学习活动一般有以下四种形式:
一是预习和复习活动。它包括了找出重点、订正错误、复述课文等预习和复习的内容。这样的合作学习强调的是课前的分头准备和课后的各自反馈。
二是“信息沟通”。这是英语课上最为普通的合作学习方式。教师把教学目的分成若干材料分给学生,每人获取的材料不同,让学生在各自阅读后相互沟通,然后进行再加工,这样就可以提升合作的有效性。
三是话题讨论。充分利用课内外材料,增加课堂讨论的问题和时间,围绕学习内容提出开放性的议题,让学生以合作学习的形式提出自己不同的见解,挖掘文章的深义,升华文章的主题。
四是游戏式活动。要求学生使用课文材料进行小组内问与答的活动。一个问一个答,交叉进行,以此来达到理解课文内容并自觉使用学习到的短语和句型的目的。
当然,还有其他几种形式,但如果能巧妙地综合使用这几项活动,就会在很大程度上提升有效性。
3.有效的学习评估反馈。恰当地把握评价标准和实施一定的激励机制,对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬以及其他同学的欣赏,是每位学生共同的心理特征。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力。因此,教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则,在适当点出合作不足的基础上,鼓励每位学生都主动参与到合作活动中,使每个学生在合作学习中成为“成功者”,体验到成功的喜悦,获得全面的发展,这才是有效的学习评估反馈。
综上所述,英语教学中合作教学的有效性绝不是单方面的改变,它的提升是一个系统而全面的改革过程,这些都有赖于我们在教学过程中不断摸索。