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一、教学材料
受盲文制作困难、盲文出版社较少的限制，盲校不易制成适合盲生使用的盲文教材，因而盲校自主开发的校本课程一直尚未起步。信息技术的快速发展、多媒体应用于盲校教学水平的提高和盲用读屏软件的出现，为盲校开发校本课程提供了一定的技术环境。
盲校可成立课程开发小组，在明确学校教育理念和办学方针的前提下，选择国家课程体系中可开发的学科，由心理专业教师组织校本课程开发小组成员使用问卷调查、座谈等方式调查学生的需求，确定研究专题。在商定了开发工具和方法、选择了课程材料和组织形式后，运用校本课程开发的补充、改编、整合和创新等策略，从文字、图片、音频和视频等多方面搜集课程材料，按照规定的组织形式编写历史校本课程。
我们深圳元平特殊教育学校首先在历史学科上以专题学习网站的形式开展了校本课程的开发，将实施历史校本课程开发的成员分成两组并按照以下程序开展工作。
● 第一组以历史、心理、中文等专业教师为核心，选编电子版历史校本教材，制作专题学习网站并编写各专题的教学方案。程序是：选定历史专题→小组成员选题→确定专题中的章节→搜集各专题资料→以Word文档的形式整理成规定模板的电子教材→设计教学方案。
● 第二组以计算机、美术等专业教师为核心，制作适合盲生浏览的网站。程序是：制作网页模板→将电子教材整编成专题学习网站→网站发布。
历史校本课程的教学材料采用专题学习网站的形式编辑成校本教材，有助于弥补国家课程的不足；有利于着眼于盲生的全面发展和终身发展，推进素质教育；有利于发挥乡土历史主题的教育功能；有利于体现历史的延续性和时代性；更有利于发挥盲生的主动性于盲校历史校本课程的开发，满足他们的需求，培养其研究学习的能力。更重要的是，在历史教学中盲生可以借助读屏软件直接在计算机上浏览、使用专题学习网站形式的校本教材，而且专题学习网站可使各章节的目录更清晰，能有效地提高盲生阅读的速度，增强师生间互动性，丰富课堂教学形式，从多种感官上帮助学生理解课文内容，增加了学生自主学习的机会，实现了多方面的教学功能。
二、教学目标
新一轮历史学科的课改要求学生在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。
根据这一总目标的要求，盲校历史校本课程的教学必须从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面来落实。
1.知识与技能
了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题；理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵，以及人的发展与自然、社会的相互关系；知道人类物质文明、精神文明与制度文明的一般过程和基本趋势。会用多种方法和现代信息技术，收集、保存、处理和评价社会信息。
这一目标的核心内容是知识的掌握和运用，要求盲生能运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解，在运用多学科方法解决问题时，表现出对知识和技能的整合能力。
2.情感态度与价值观
关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想；关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望；依法行使公民的权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感。
这一目标的核心内容是培养盲生的社会责任感，要求盲生能遵纪守法，自尊、自信，尊重、理解、关爱他人，热爱祖国、家庭、学校和社区（家乡）。
3.过程与方法
尝试用历史的、辩证的眼光，观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力；思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程，培养当代青年应有的创新能力；体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当地展示自己、关爱他人、与人合作；尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
这一目标的核心内容是培养盲生正确的批判思维、灵活的创新思维、有效的沟通与合作的能力，提高盲生的社会探究技能和实践能力，要求盲生能对社会现象和历史问题进行质疑和反思；能较合理、客观地评价社会现象和历史人物、事件，提出自己的见解；能清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想；能与同学一起确定目标并实现目标，完成任务；能通过观察、调查等方式获得对历史和社会问题的了解；能依据收集和整理的有关材料，对所探究的问题提出自己的观点；能用恰当的方式呈现研究成果。
三、教学形式
基于我校历史校本教材以专题学习网站形式存在和历史新课改对教学目标的规定，采用网络教学能有效利用网络的集成性学习环境（包括实践、演示、交互和反馈四个环节），为盲生自主探究学习和构建新的学习模式创造良好的条件，为教师以专题学习网站等形式开展历史校本课程教学提供便利。
1.利用网络信息平台构建虚拟的学习环境
盲校历史校本课程以主题学习网站的形式来开发，盲生可借助盲用读屏软件浏览课程内容。通过互联网或局域网的网络环境，不仅可以呈现知识和情景，更能够构建一个虚拟的、有效的学习环境。这样能使盲生有身临其境的感觉，有助于弥补盲生视觉上的缺陷，帮助其提高理解能力。
2.借助搜索引擎开展探究学习
网络教学中，盲生上网搜索和网上阅读是最重要的学习活动。教师可以设计如“中国传统节日”这样的历史专题内容，要求盲生在网络学习中自主探究，并借助搜索引擎总结出中国的传统节日来完成教学任务。此外，盲生在校本课程的学习中，难免会遇到有疑惑的或感兴趣的问题，他们同样可以借助网络来搜索相关内容，进行网上阅读，了解和掌握更多的史料，开展探究学习。
3.运用信息技术制作电子作品
在历史专题内容的学习过程中，教师可以根据学习环境和目标，指导盲生独立或与他人合作选择合适的信息技术工具进行知识构建，甚至进行创作实践，制作电子作品。例如，在讲授《客家文化》一课时，有的学生对“客家饮食文化”感兴趣，有的对“客家围屋”感兴趣，还有的对“客家山歌”感兴趣，教师指导他们用Word把从网上搜集到的“客家饮食文化”的内容和图片编辑成手抄报，用FrontPage制作出有关“客家围屋”和“客家山歌”的网页。这种运用信息技术制作电子作品的过程，不但可以培养盲生学习历史的兴趣，搜索、筛选资料的能力，养成研究学习的习惯，更能培养盲生合作交往的能力，促进盲生的社会化。
4.建立便捷开放的考评制度
专题学习网站不仅可以组织教学，更能很好地管理教学。教师可以在网上建立盲生学习档案袋，包括作业包和电子积分册。盲生可以借助读屏软件运用“Word”或“写字板”在计算机上完成作业后直接上传或以邮件的形式发送，还可以直接在网站上完成作业。历史考试可在网上进行，不仅方便快捷，而且反馈及时。考评采用自我测评、他评、小组测评、教师评定等方面的综合评价形式，目的不仅是获得知识的多少，还在于提升盲生的学习能力。
四、学习方法
依据历史新课标对盲生学习目标的要求，在历史校本课程的教学中，为帮助盲生逐步掌握知识与技能、情感态度与价值观及过程与方法三方面的具体目标，可引导盲生运用以下三种学习方法。
1.快速阅读法
快速阅读法不只是快速浏览，而是一种快速理解（在阅读中尽快理解文章的深刻含义）、快速想象（对文章中事物形象的想象和背景的理解能与阅读同步）和快速记忆（伴随阅读进程，迅速记住文章的要旨、重要数据和事实）的思维方法。盲生运用此方法能快速、高效地完成历史专题中的知识与技能的要求。
以《清朝的文化》为例，这一专题是改编九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》第三册第19、20、21课即自然科学的成就、进步的思想家和新教育制度、文学和艺术的发展等三课内容而成。本专题在知识与技能上的要求是掌握清朝自然科学技术的成就、进步的思想家和新教育制度、文学和艺术的发展等基础知识点。
指导盲生借助如下表格对专题内容进行快速阅读学习，能帮助盲生快速、高效地筛选出清朝文化中的重点内容。同时，借助此表格，盲生能迅速记忆清朝文化要点，有效完成本专题知识与技能的目标内容。
● 自然科学技术的成就（见表1）；
● 进步的思想家和新教育制度（见表2）；
● 文学和艺术的发展（见表3）。
盲生在运用快速阅读法的过程中，教师不能简单地布置学习专题内容的任务，要制作能有效帮助盲生提取专题基本事实、知识和技能的媒介，如表格、图示等。
2.小组学习法
小组学习法是指在教学中根据盲生在历史学习中的优势，组建一个学习小组。如有的盲生对历史基础知识掌握牢固，可使其成为专题内容的主讲手；有的盲生擅长操作电脑，可使其成为阅读和搜索资料的助手；有的盲生分析理解能力强，可使其成为研究学习的发问释疑者；有的盲生能了解其他盲生的优势，可使其成为分享交流的组织者。在这样的学习小组的支持下，每个学生都能发挥自己的优势，分工合作，探讨学习。教师根据情感态度与价值观这一目标而设计的教学内容和问题，旨在借助集体的力量引导盲生发现和规范各种社会责任，克服自卑心理，树立残而有为、立志成才的理想，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望，增强他们的社会责任感。
3.质化研究法
质化研究的渊源同文化人类学、社会学、心理学、社会语言学科相关联，是站在被研究者的角度来描述和分析文化、人及群体行为特征的学习方法。盲生在学习历史专题的过程中，必定会遇到感兴趣或有疑问的内容，主动尝试从不同角度，综合多种知识探究并用历史的、辩证的眼光观察、评价这些问题，最后整理成研究报告的过程就是实现过程与方法这一目标的实践过程。
以《我是客家人》为例，这一专题是盲生在日常生活中思考和解决为什么自己是客家人而形成的。教师组织盲生从“客家山歌”、“客家民俗”、“客家围屋”这些社会现象开始研究，了解了客家先民（人）的迁徙和客家民系的形成过程，认识了客家称谓的由来，然后通过对“客家名人” 和“客家精神”的搜集与分析，解决了“为什么我是客家人”这一疑问。最后，教师组织盲生整理这一研究过程，并按照“客家山歌”、“客家民俗”、“客家围屋”、“客家名人” 和“客家精神”等目录做成专题学习网站。
在这一研究过程中，盲生通过观察、收集、调查等方式获得了对“为什么我是客家人”这个问题的理解，并依据收集和整理的相关材料，对所探究的问题提出了自己的观点，最终用专题网站这一恰当的方式呈现了研究成果，有效地完成了过程与方法这一目标。
五、教学模式
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下建立起来的比较典型、稳定的教学程序或阶段。经过长期的教学探索发现：历史校本课程的教学形式与盲生的学习方法之间有着密切的联系，分别以教学目标的知识与技能、情感态度与价值观及过程与方法为核心，可概括成经典的教学模式。
1.教学模式
(1)直接教学模式
直接教学模式是根据行为心理学原理设计的教学模式，强调通过控制学习者的行为以达到预定的目标，适用于教授基本事实、知识和技能，其步骤是引导学生把焦点放在当前的学习上；教师清楚地说明学习的重点，展示新的知识、过程和技巧；学生按示范模仿、练习与检测。在课堂教学中，新知识的快速掌握是知识与技能教学的核心要求，是运用新知识于情感态度与价值观教学的基础。教会盲生使用快速阅读法就是要将短暂的课堂时间结合练习进行，是使新知识的掌握达到精熟的有效手段。
(2)合作学习模式
合作学习模式是在教师不直接管理课堂的环境下，以小组的形式开展学习活动，小组成员互相依赖、互相沟通、互相合作、互相负责地学习指定内容，进而通过小组成员间的讨论、交流，达到共同目标的一种教学模式。情感态度与价值观的教学强调培养盲生尊重他人、爱国爱家和强烈的责任感，小组学习就是组内成员的合作学习，成员的想法在交流过程中被外显化和明确化。为达成对问题的共同理解，建立完整的标准，成员间的交流、争议和意见综合又促使其建构更新、更深层的理解，从而通过集体的力量有效地促进盲生在认知、情感和社会性等方面的成长。
(3)探索情感和解决矛盾模式
探索情感和解决矛盾模式由塔巴设计，该模式要求学习者首先在情绪上参与学习。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。塔巴认为只有当人们能够感受和意识他人的情绪，才能建设性地解决矛盾。因此，教师需运用第一策略直至学生熟悉、接受这一过程之后，再开始运用第二策略。
为完成过程与方法的教学，实现盲生在批判思维和创新思维上的训练、在社会探究技能和时间上的提高，使用探索情感和解决矛盾模式引导盲生根据专题内容选择感兴趣或有疑问的问题从事质化研究，有助于盲生首先接受探索情感策略，再通过设计、实施对所提问题进行研究，直至将问题突破，是解决矛盾策略的具体实践。
2.教学模式的综合运用
盲校历史校本课程中每个专题都包括知识与技能、情感态度与价值观以及过程与方法三方面的教学。教学总目标的实现是以上三方面教学目标分别实现的综合，因而课堂教学实际上是直接教学模式、合作教学模式及探索情感和解决矛盾模式的综合。教师将教学模式运用于具体教学，构筑有效的课堂环境，必须统筹考虑规划、教学、评价和课堂管理等四方面因素，巧妙地结合确定目标、设计历史专题、选择教学材料的规划过程，实施规划和教学模式的过程，评定教学和学习效果的评价过程以及有效的课堂管理，才能最终达成教育教学目标。
以《粤剧情怀》为例，首先确定教学目标和评价方式。
● 目标一：了解粤剧的概念和粤剧的溯源。评价：简要概括粤剧的概念、起源和发展。
● 目标二：掌握粤剧角色、脸谱、腔调、功法、戏服和乐器等概念。评价：正确完成上表（见表4）。
● 目标三：在学习过程中自觉培养热爱粤剧的情怀。评价：理解粤剧对广东人民的影响。
● 目标四：理解粤剧对中华民族传统文化的传承作用和现实意义。评价：正确评价粤剧。
其次，选择合适的教学模式。
● 模式一：运用直接教学模式指导盲生了解粤剧概念和粤剧的溯源；掌握粤剧角色、脸谱、腔调、功法、戏服和乐器等概念。
● 模式二：运用合作教学模式引导盲生通过小组学习、讨论，交流粤剧对广东人民的影响。
● 模式三：运用探索情感和解决矛盾模式安排盲生就粤剧对中华民族传统文化的传承作用和现实意义的某个方面进行深入研究，作一篇研究报告。
最后，作详尽的教学设计。
从教学模式的角度来研究课堂教学，为盲校历史校本课程的教学提供了新思路，它是一种应用化的特定程序，可在教学实践中操作的教学理论，是既定教学理论的应用形态，又是教学经验的一种系统概括。这些教学模式在教学中根据教学目标的层次不同，侧重各异。直接教学模式适用于相对低级的认知目标及技能目标，更多涉及知识、理解等认知领域。合作教学模式本身包括各种教学策略，有的指向低级目标，有的指向高级目标。探索情感和矛盾解决模式则侧重情感目标和问题解决。教学模式在盲校历史校本课程教学中的综合应用可为历史教学提供有效的教学组织体系，帮助教师摆脱经验摸索，进一步为教师参与教学革新和创造提供基础。
受盲文制作困难、盲文出版社较少的限制，盲校不易制成适合盲生使用的盲文教材，因而盲校自主开发的校本课程一直尚未起步。信息技术的快速发展、多媒体应用于盲校教学水平的提高和盲用读屏软件的出现，为盲校开发校本课程提供了一定的技术环境。
盲校可成立课程开发小组，在明确学校教育理念和办学方针的前提下，选择国家课程体系中可开发的学科，由心理专业教师组织校本课程开发小组成员使用问卷调查、座谈等方式调查学生的需求，确定研究专题。在商定了开发工具和方法、选择了课程材料和组织形式后，运用校本课程开发的补充、改编、整合和创新等策略，从文字、图片、音频和视频等多方面搜集课程材料，按照规定的组织形式编写历史校本课程。
我们深圳元平特殊教育学校首先在历史学科上以专题学习网站的形式开展了校本课程的开发，将实施历史校本课程开发的成员分成两组并按照以下程序开展工作。
● 第一组以历史、心理、中文等专业教师为核心，选编电子版历史校本教材，制作专题学习网站并编写各专题的教学方案。程序是：选定历史专题→小组成员选题→确定专题中的章节→搜集各专题资料→以Word文档的形式整理成规定模板的电子教材→设计教学方案。
● 第二组以计算机、美术等专业教师为核心，制作适合盲生浏览的网站。程序是：制作网页模板→将电子教材整编成专题学习网站→网站发布。
历史校本课程的教学材料采用专题学习网站的形式编辑成校本教材，有助于弥补国家课程的不足；有利于着眼于盲生的全面发展和终身发展，推进素质教育；有利于发挥乡土历史主题的教育功能；有利于体现历史的延续性和时代性；更有利于发挥盲生的主动性于盲校历史校本课程的开发，满足他们的需求，培养其研究学习的能力。更重要的是，在历史教学中盲生可以借助读屏软件直接在计算机上浏览、使用专题学习网站形式的校本教材，而且专题学习网站可使各章节的目录更清晰，能有效地提高盲生阅读的速度，增强师生间互动性，丰富课堂教学形式，从多种感官上帮助学生理解课文内容，增加了学生自主学习的机会，实现了多方面的教学功能。
二、教学目标
新一轮历史学科的课改要求学生在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。
根据这一总目标的要求，盲校历史校本课程的教学必须从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面来落实。
1.知识与技能
了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题；理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵，以及人的发展与自然、社会的相互关系；知道人类物质文明、精神文明与制度文明的一般过程和基本趋势。会用多种方法和现代信息技术，收集、保存、处理和评价社会信息。
这一目标的核心内容是知识的掌握和运用，要求盲生能运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解，在运用多学科方法解决问题时，表现出对知识和技能的整合能力。
2.情感态度与价值观
关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想；关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望；依法行使公民的权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感。
这一目标的核心内容是培养盲生的社会责任感，要求盲生能遵纪守法，自尊、自信，尊重、理解、关爱他人，热爱祖国、家庭、学校和社区（家乡）。
3.过程与方法
尝试用历史的、辩证的眼光，观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力；思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程，培养当代青年应有的创新能力；体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当地展示自己、关爱他人、与人合作；尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
这一目标的核心内容是培养盲生正确的批判思维、灵活的创新思维、有效的沟通与合作的能力，提高盲生的社会探究技能和实践能力，要求盲生能对社会现象和历史问题进行质疑和反思；能较合理、客观地评价社会现象和历史人物、事件，提出自己的见解；能清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想；能与同学一起确定目标并实现目标，完成任务；能通过观察、调查等方式获得对历史和社会问题的了解；能依据收集和整理的有关材料，对所探究的问题提出自己的观点；能用恰当的方式呈现研究成果。
三、教学形式
基于我校历史校本教材以专题学习网站形式存在和历史新课改对教学目标的规定，采用网络教学能有效利用网络的集成性学习环境（包括实践、演示、交互和反馈四个环节），为盲生自主探究学习和构建新的学习模式创造良好的条件，为教师以专题学习网站等形式开展历史校本课程教学提供便利。
1.利用网络信息平台构建虚拟的学习环境
盲校历史校本课程以主题学习网站的形式来开发，盲生可借助盲用读屏软件浏览课程内容。通过互联网或局域网的网络环境，不仅可以呈现知识和情景，更能够构建一个虚拟的、有效的学习环境。这样能使盲生有身临其境的感觉，有助于弥补盲生视觉上的缺陷，帮助其提高理解能力。
2.借助搜索引擎开展探究学习
网络教学中，盲生上网搜索和网上阅读是最重要的学习活动。教师可以设计如“中国传统节日”这样的历史专题内容，要求盲生在网络学习中自主探究，并借助搜索引擎总结出中国的传统节日来完成教学任务。此外，盲生在校本课程的学习中，难免会遇到有疑惑的或感兴趣的问题，他们同样可以借助网络来搜索相关内容，进行网上阅读，了解和掌握更多的史料，开展探究学习。
3.运用信息技术制作电子作品
在历史专题内容的学习过程中，教师可以根据学习环境和目标，指导盲生独立或与他人合作选择合适的信息技术工具进行知识构建，甚至进行创作实践，制作电子作品。例如，在讲授《客家文化》一课时，有的学生对“客家饮食文化”感兴趣，有的对“客家围屋”感兴趣，还有的对“客家山歌”感兴趣，教师指导他们用Word把从网上搜集到的“客家饮食文化”的内容和图片编辑成手抄报，用FrontPage制作出有关“客家围屋”和“客家山歌”的网页。这种运用信息技术制作电子作品的过程，不但可以培养盲生学习历史的兴趣，搜索、筛选资料的能力，养成研究学习的习惯，更能培养盲生合作交往的能力，促进盲生的社会化。
4.建立便捷开放的考评制度
专题学习网站不仅可以组织教学，更能很好地管理教学。教师可以在网上建立盲生学习档案袋，包括作业包和电子积分册。盲生可以借助读屏软件运用“Word”或“写字板”在计算机上完成作业后直接上传或以邮件的形式发送，还可以直接在网站上完成作业。历史考试可在网上进行，不仅方便快捷，而且反馈及时。考评采用自我测评、他评、小组测评、教师评定等方面的综合评价形式，目的不仅是获得知识的多少，还在于提升盲生的学习能力。
四、学习方法
依据历史新课标对盲生学习目标的要求，在历史校本课程的教学中，为帮助盲生逐步掌握知识与技能、情感态度与价值观及过程与方法三方面的具体目标，可引导盲生运用以下三种学习方法。
1.快速阅读法
快速阅读法不只是快速浏览，而是一种快速理解（在阅读中尽快理解文章的深刻含义）、快速想象（对文章中事物形象的想象和背景的理解能与阅读同步）和快速记忆（伴随阅读进程，迅速记住文章的要旨、重要数据和事实）的思维方法。盲生运用此方法能快速、高效地完成历史专题中的知识与技能的要求。
以《清朝的文化》为例，这一专题是改编九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》第三册第19、20、21课即自然科学的成就、进步的思想家和新教育制度、文学和艺术的发展等三课内容而成。本专题在知识与技能上的要求是掌握清朝自然科学技术的成就、进步的思想家和新教育制度、文学和艺术的发展等基础知识点。
指导盲生借助如下表格对专题内容进行快速阅读学习，能帮助盲生快速、高效地筛选出清朝文化中的重点内容。同时，借助此表格，盲生能迅速记忆清朝文化要点，有效完成本专题知识与技能的目标内容。
● 自然科学技术的成就（见表1）；
● 进步的思想家和新教育制度（见表2）；
● 文学和艺术的发展（见表3）。
盲生在运用快速阅读法的过程中，教师不能简单地布置学习专题内容的任务，要制作能有效帮助盲生提取专题基本事实、知识和技能的媒介，如表格、图示等。
2.小组学习法
小组学习法是指在教学中根据盲生在历史学习中的优势，组建一个学习小组。如有的盲生对历史基础知识掌握牢固，可使其成为专题内容的主讲手；有的盲生擅长操作电脑，可使其成为阅读和搜索资料的助手；有的盲生分析理解能力强，可使其成为研究学习的发问释疑者；有的盲生能了解其他盲生的优势，可使其成为分享交流的组织者。在这样的学习小组的支持下，每个学生都能发挥自己的优势，分工合作，探讨学习。教师根据情感态度与价值观这一目标而设计的教学内容和问题，旨在借助集体的力量引导盲生发现和规范各种社会责任，克服自卑心理，树立残而有为、立志成才的理想，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望，增强他们的社会责任感。
3.质化研究法
质化研究的渊源同文化人类学、社会学、心理学、社会语言学科相关联，是站在被研究者的角度来描述和分析文化、人及群体行为特征的学习方法。盲生在学习历史专题的过程中，必定会遇到感兴趣或有疑问的内容，主动尝试从不同角度，综合多种知识探究并用历史的、辩证的眼光观察、评价这些问题，最后整理成研究报告的过程就是实现过程与方法这一目标的实践过程。
以《我是客家人》为例，这一专题是盲生在日常生活中思考和解决为什么自己是客家人而形成的。教师组织盲生从“客家山歌”、“客家民俗”、“客家围屋”这些社会现象开始研究，了解了客家先民（人）的迁徙和客家民系的形成过程，认识了客家称谓的由来，然后通过对“客家名人” 和“客家精神”的搜集与分析，解决了“为什么我是客家人”这一疑问。最后，教师组织盲生整理这一研究过程，并按照“客家山歌”、“客家民俗”、“客家围屋”、“客家名人” 和“客家精神”等目录做成专题学习网站。
在这一研究过程中，盲生通过观察、收集、调查等方式获得了对“为什么我是客家人”这个问题的理解，并依据收集和整理的相关材料，对所探究的问题提出了自己的观点，最终用专题网站这一恰当的方式呈现了研究成果，有效地完成了过程与方法这一目标。
五、教学模式
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下建立起来的比较典型、稳定的教学程序或阶段。经过长期的教学探索发现：历史校本课程的教学形式与盲生的学习方法之间有着密切的联系，分别以教学目标的知识与技能、情感态度与价值观及过程与方法为核心，可概括成经典的教学模式。
1.教学模式
(1)直接教学模式
直接教学模式是根据行为心理学原理设计的教学模式，强调通过控制学习者的行为以达到预定的目标，适用于教授基本事实、知识和技能，其步骤是引导学生把焦点放在当前的学习上；教师清楚地说明学习的重点，展示新的知识、过程和技巧；学生按示范模仿、练习与检测。在课堂教学中，新知识的快速掌握是知识与技能教学的核心要求，是运用新知识于情感态度与价值观教学的基础。教会盲生使用快速阅读法就是要将短暂的课堂时间结合练习进行，是使新知识的掌握达到精熟的有效手段。
(2)合作学习模式
合作学习模式是在教师不直接管理课堂的环境下，以小组的形式开展学习活动，小组成员互相依赖、互相沟通、互相合作、互相负责地学习指定内容，进而通过小组成员间的讨论、交流，达到共同目标的一种教学模式。情感态度与价值观的教学强调培养盲生尊重他人、爱国爱家和强烈的责任感，小组学习就是组内成员的合作学习，成员的想法在交流过程中被外显化和明确化。为达成对问题的共同理解，建立完整的标准，成员间的交流、争议和意见综合又促使其建构更新、更深层的理解，从而通过集体的力量有效地促进盲生在认知、情感和社会性等方面的成长。
(3)探索情感和解决矛盾模式
探索情感和解决矛盾模式由塔巴设计，该模式要求学习者首先在情绪上参与学习。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。塔巴认为只有当人们能够感受和意识他人的情绪，才能建设性地解决矛盾。因此，教师需运用第一策略直至学生熟悉、接受这一过程之后，再开始运用第二策略。
为完成过程与方法的教学，实现盲生在批判思维和创新思维上的训练、在社会探究技能和时间上的提高，使用探索情感和解决矛盾模式引导盲生根据专题内容选择感兴趣或有疑问的问题从事质化研究，有助于盲生首先接受探索情感策略，再通过设计、实施对所提问题进行研究，直至将问题突破，是解决矛盾策略的具体实践。
2.教学模式的综合运用
盲校历史校本课程中每个专题都包括知识与技能、情感态度与价值观以及过程与方法三方面的教学。教学总目标的实现是以上三方面教学目标分别实现的综合，因而课堂教学实际上是直接教学模式、合作教学模式及探索情感和解决矛盾模式的综合。教师将教学模式运用于具体教学，构筑有效的课堂环境，必须统筹考虑规划、教学、评价和课堂管理等四方面因素，巧妙地结合确定目标、设计历史专题、选择教学材料的规划过程，实施规划和教学模式的过程，评定教学和学习效果的评价过程以及有效的课堂管理，才能最终达成教育教学目标。
以《粤剧情怀》为例，首先确定教学目标和评价方式。
● 目标一：了解粤剧的概念和粤剧的溯源。评价：简要概括粤剧的概念、起源和发展。
● 目标二：掌握粤剧角色、脸谱、腔调、功法、戏服和乐器等概念。评价：正确完成上表（见表4）。
● 目标三：在学习过程中自觉培养热爱粤剧的情怀。评价：理解粤剧对广东人民的影响。
● 目标四：理解粤剧对中华民族传统文化的传承作用和现实意义。评价：正确评价粤剧。
其次，选择合适的教学模式。
● 模式一：运用直接教学模式指导盲生了解粤剧概念和粤剧的溯源；掌握粤剧角色、脸谱、腔调、功法、戏服和乐器等概念。
● 模式二：运用合作教学模式引导盲生通过小组学习、讨论，交流粤剧对广东人民的影响。
● 模式三：运用探索情感和解决矛盾模式安排盲生就粤剧对中华民族传统文化的传承作用和现实意义的某个方面进行深入研究，作一篇研究报告。
最后，作详尽的教学设计。
从教学模式的角度来研究课堂教学，为盲校历史校本课程的教学提供了新思路，它是一种应用化的特定程序，可在教学实践中操作的教学理论，是既定教学理论的应用形态，又是教学经验的一种系统概括。这些教学模式在教学中根据教学目标的层次不同，侧重各异。直接教学模式适用于相对低级的认知目标及技能目标，更多涉及知识、理解等认知领域。合作教学模式本身包括各种教学策略，有的指向低级目标，有的指向高级目标。探索情感和矛盾解决模式则侧重情感目标和问题解决。教学模式在盲校历史校本课程教学中的综合应用可为历史教学提供有效的教学组织体系，帮助教师摆脱经验摸索，进一步为教师参与教学革新和创造提供基础。