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随着信息化时代的到来，人际交往合作机会大大增加，口语交际能力显得越来越重要。对职中生来说，三年技能训练后就要走向工作岗位，步入社会大家庭，对学生口语表达能力的培养，显得更为急切。
口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，它是一种包含举止风度、语调音色、应变机巧等因素较为高级的复合体。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，就要在平时培养训练时把握由易到难，由简到繁的顺序，进行科学的训练。在训练时多管齐下，多措并举，最终让学生毕业时顺利掌握口语交际技巧，以一流的语言表达能力迈向更加灿烂辉煌的未来。
一、做好两个积累
（一）语言积累
人们常用满腹经纶、能说会道来衡量评价一个人的语言功底。满腹经纶就是积累了丰富的语言，能说会道是由语言积累转化出来的一种表达技巧与能力。如果没有积累，说的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础的东西。
对我们来说，语言的积累的途径就是让学生建立笔记本，在阅读时做好读书笔记。具体做好以下几方面的积累：
第一：字的积累。掌握3500个汉语言常用字正确的声、韵、调和字义，说话时运用起这些汉字就会像鱼儿游进大海，自由自在，轻松愉快。
第二：词汇的积累。词汇是概念的载体，也是思维的基本元件。掌握丰富的词汇有利于人们思维的发展，有利于分析理解能力的提高，这是说的基础。无论哪一位演说家，他的语言都会表现出词汇丰富的特点。即使不是普通人，如果词汇贫乏，说话也会平淡无味，吸引不住听众。
第三：锦言佳句的积累。如果说语言是文化的载体，那么句子就是文化的细胞。汉语句子不同實词、虚词的选用，句式的选择，语序的搭配，都包含了我们认识世界、阐释世界的思维方式、心理模式，浓缩了人们千年来对自然、人生、社会、艺术、哲学等的文化积淀。看看那些脍炙人口的锦言佳句，都深刻地影响着我们语言思维的发展和变化。让学生积累这些锦言佳句，无疑是一种非常可贵和可靠的思维训练和言语训练，是学习和发展说话能力的内容素材和形式规范。
第四：精美诗文的积累。积累典范的精美诗文，是最高级的语言积累。学生在这些精美诗文中学到的已不仅仅是纯工具性的语言符号系统，而是体现我们民族的思想体系、价值体系、方法体系等整个文化体系。多积累精美的诗文，可以潜以默化地提高一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。如我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”
（二）生活积累
说话的材料来源于生活，引导学生深入观察生活，积极参与生活，观察自然风光，体察世态人情，深入人们的内心以了解情感世界的精微奥妙。要求学生用日记或生活札记的形式，抓住细节特征记录下来，并深入思考生活，这样，既积累了说话的材料又训练了思维。
二、强化心理素质培养
说话活动是十分复杂的心理和生理过程，它是以表达为中心，将思维快速转换成口语的过程。学生的说话学习，并不是冷漠地、被动地、消极地进行的，而总是伴随喜、怒、哀、乐、惧等各种情绪、情感，并根据需要采取亲近或疏远的态度。这就是心理过程的情感因素的作用。在说话活动中，学生还根据自己的需要，带着一定的目的，在说话中克服种种困难，这是心理过程的意志因素在起作用。这些知、情、意等心理因素在学生的说话活动中都起着特定的作用。
在教学过程中，常有一些学生说起话来面红耳赤、支支吾吾、语无伦次，不能准确表达自己的思想。究其原因，不是他们语言表达能力差，而是心理因素造成的。一方面自身心理素质不好，加上平时锻炼少，缺乏良好的心理调控能力，当众说话时便过分紧张、胆怯，从而影响了表达质量。另一方面，长期以来传统的“满堂灌”，使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”。在听讲中，慢慢地丢失了“说的能力”，也丧失了“说”的欲望，越来越走向自我封闭。所以要使学生善“说”，教师在说话训练过程中应注意学生心理素质的培养。帮助学生逐步扫除说话时的心理障碍，使学生在说话时能显示出比较稳定的心理素质。同时培养学生关爱世界的情感，丰富能够说出来的内容，打开自我封闭的大门，做到乐说，欲说，从而“动之以心，发之于口”。
三、加强科学训练
口语交际能力的训练是培养说话能力最好的良方。多年的教学实践，在教学中应遵循能力发展由低向高的规律，坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，把主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性与主动性，运用理论知识指导学生训练，在训练中发现问题、解决问题。这才是进行科学训练，提高学生口语技能的有效途径。
（一）激发训练的热情，创设情境教学法。在课堂训练中教师要创设多种多样的情境，把学生带入特定的氛围实现角色转换，激发他们口语交流的热情，从而提高口语训练的效率。结合职校各专业的特点，创设与专业相关的对话情境。在“一般口语训练” 中可以创设朗诵会、演讲赛、辩论赛等情境， 或模拟日常活动群体讲话情境和处理偶发事件的群体讲话情境、个别谈话情境等，教师在学生模拟活动中进行针对性的点评，让学生通过自身的体验强化对生活的感受，在潜移默化中提高自身的口语素养。
（二）拓展训练的机会，开展小组合作法。在教学中，教师可以根据学生的兴趣、性别、语音面貌等进行合理搭配，也可以根据教学任务随机分组，还可以让学生自行组合进行分组合作训练。训练过程中，教师以扩展学生的视野，增加彼此之间思维的碰撞为主进行指导训练;学生结合训练相互点评，既发挥自身的主动性和能动性，优化口语素养，又培养仔细聆听的习惯，在聆听中尊重别人，从而提高学生敏锐把握语言信息的能力。
总之，厚积才能薄发，学生有了广博的知识基础，良好的心理素质，加上科学的训练，说话才会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，它是一种包含举止风度、语调音色、应变机巧等因素较为高级的复合体。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，就要在平时培养训练时把握由易到难，由简到繁的顺序，进行科学的训练。在训练时多管齐下，多措并举，最终让学生毕业时顺利掌握口语交际技巧，以一流的语言表达能力迈向更加灿烂辉煌的未来。
一、做好两个积累
（一）语言积累
人们常用满腹经纶、能说会道来衡量评价一个人的语言功底。满腹经纶就是积累了丰富的语言，能说会道是由语言积累转化出来的一种表达技巧与能力。如果没有积累，说的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础的东西。
对我们来说，语言的积累的途径就是让学生建立笔记本，在阅读时做好读书笔记。具体做好以下几方面的积累：
第一：字的积累。掌握3500个汉语言常用字正确的声、韵、调和字义，说话时运用起这些汉字就会像鱼儿游进大海，自由自在，轻松愉快。
第二：词汇的积累。词汇是概念的载体，也是思维的基本元件。掌握丰富的词汇有利于人们思维的发展，有利于分析理解能力的提高，这是说的基础。无论哪一位演说家，他的语言都会表现出词汇丰富的特点。即使不是普通人，如果词汇贫乏，说话也会平淡无味，吸引不住听众。
第三：锦言佳句的积累。如果说语言是文化的载体，那么句子就是文化的细胞。汉语句子不同實词、虚词的选用，句式的选择，语序的搭配，都包含了我们认识世界、阐释世界的思维方式、心理模式，浓缩了人们千年来对自然、人生、社会、艺术、哲学等的文化积淀。看看那些脍炙人口的锦言佳句，都深刻地影响着我们语言思维的发展和变化。让学生积累这些锦言佳句，无疑是一种非常可贵和可靠的思维训练和言语训练，是学习和发展说话能力的内容素材和形式规范。
第四：精美诗文的积累。积累典范的精美诗文，是最高级的语言积累。学生在这些精美诗文中学到的已不仅仅是纯工具性的语言符号系统，而是体现我们民族的思想体系、价值体系、方法体系等整个文化体系。多积累精美的诗文，可以潜以默化地提高一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。如我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”
（二）生活积累
说话的材料来源于生活，引导学生深入观察生活，积极参与生活，观察自然风光，体察世态人情，深入人们的内心以了解情感世界的精微奥妙。要求学生用日记或生活札记的形式，抓住细节特征记录下来，并深入思考生活，这样，既积累了说话的材料又训练了思维。
二、强化心理素质培养
说话活动是十分复杂的心理和生理过程，它是以表达为中心，将思维快速转换成口语的过程。学生的说话学习，并不是冷漠地、被动地、消极地进行的，而总是伴随喜、怒、哀、乐、惧等各种情绪、情感，并根据需要采取亲近或疏远的态度。这就是心理过程的情感因素的作用。在说话活动中，学生还根据自己的需要，带着一定的目的，在说话中克服种种困难，这是心理过程的意志因素在起作用。这些知、情、意等心理因素在学生的说话活动中都起着特定的作用。
在教学过程中，常有一些学生说起话来面红耳赤、支支吾吾、语无伦次，不能准确表达自己的思想。究其原因，不是他们语言表达能力差，而是心理因素造成的。一方面自身心理素质不好，加上平时锻炼少，缺乏良好的心理调控能力，当众说话时便过分紧张、胆怯，从而影响了表达质量。另一方面，长期以来传统的“满堂灌”，使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”。在听讲中，慢慢地丢失了“说的能力”，也丧失了“说”的欲望，越来越走向自我封闭。所以要使学生善“说”，教师在说话训练过程中应注意学生心理素质的培养。帮助学生逐步扫除说话时的心理障碍，使学生在说话时能显示出比较稳定的心理素质。同时培养学生关爱世界的情感，丰富能够说出来的内容，打开自我封闭的大门，做到乐说，欲说，从而“动之以心，发之于口”。
三、加强科学训练
口语交际能力的训练是培养说话能力最好的良方。多年的教学实践，在教学中应遵循能力发展由低向高的规律，坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，把主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性与主动性，运用理论知识指导学生训练，在训练中发现问题、解决问题。这才是进行科学训练，提高学生口语技能的有效途径。
（一）激发训练的热情，创设情境教学法。在课堂训练中教师要创设多种多样的情境，把学生带入特定的氛围实现角色转换，激发他们口语交流的热情，从而提高口语训练的效率。结合职校各专业的特点，创设与专业相关的对话情境。在“一般口语训练” 中可以创设朗诵会、演讲赛、辩论赛等情境， 或模拟日常活动群体讲话情境和处理偶发事件的群体讲话情境、个别谈话情境等，教师在学生模拟活动中进行针对性的点评，让学生通过自身的体验强化对生活的感受，在潜移默化中提高自身的口语素养。
（二）拓展训练的机会，开展小组合作法。在教学中，教师可以根据学生的兴趣、性别、语音面貌等进行合理搭配，也可以根据教学任务随机分组，还可以让学生自行组合进行分组合作训练。训练过程中，教师以扩展学生的视野，增加彼此之间思维的碰撞为主进行指导训练;学生结合训练相互点评，既发挥自身的主动性和能动性，优化口语素养，又培养仔细聆听的习惯，在聆听中尊重别人，从而提高学生敏锐把握语言信息的能力。
总之，厚积才能薄发，学生有了广博的知识基础，良好的心理素质，加上科学的训练，说话才会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。