〔关键词〕 教师;技能培训;课改培训;课题研究;评价机制
　　〔中图分类号〕 G451.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0006—01
　　
　　 一、开展技能培训,打下扎实功底
　　
　　 在教师技能培训上,我们组织实施了“三个三”工程,即学会“三课” (议课、上课、评课),练好“三笔字” (粉笔字、钢笔字、毛笔字),读好“三书” (专业理论书、教科书、教学参考书)。学会“三课”,一是坚持议课制,要求做到“五议”、“五明确”。即议教学指导思想,明确教学总体构思;议教学目标,明确制定目标的依据;议教材重难点,明确教学的主攻方向;议教学程序,明确教学结构;议教学方法,明确教学思路。二是优化上课,坚持“五为”、“五突出”。“五为”即以教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心,能力为目标。“五突出”即突出重难点,不面面俱到;突出精讲巧练,不以讲代练或以练代讲;突出思维训练,不搞满堂灌、满堂问;突出教学效率,不大面积补课;突出因材施教,不搞一刀切。三是优化评课,坚持自评和他评相结合,并设立主评和助评。这些举措,不但使教师具备了扎实过硬的教学技能,而且为他们顺利开展教学提供了有力“武器”。
　　
　　二、加强课改培训,转变育人理念
　　
　　 教师是课程改革的主力军和具体的实施者,教师育人理念的更新是课改成功的关键。首先,我们以管理者(学校领导)、培训者(教学骨干)、实验者(新课程改革起始年级的科任教师)的培训为切入点,以全员培训为目标,分阶段、滚动式推进课改培训。具体做法是:从对象上,把全员培训和骨干培训结合起来;从内容上,把通识培训和教材培训结合起来;从方式上,把自我培训和集体培训结合起来;从组织上,把市级以上培训和校本培训结合起来。其次,抓好校本培训。我们把加强校本培训、提高教师队伍整体素质、增强教师创新能力作为工作重点,采取通识培训与学科培训相结合,多形式、多层次、多途径、有计划、有步骤地开展校本培训工作;编印下发了培训教材《走进新课程》及各科新课程标准;组织教师观看教学录像,进行教材分析,解读新课程标准,弄清教材的设计思路和编写意图,研讨新教材的实施策略,把校本培训贯穿于新课程实施的全过程。通过这一系列的活动,使得教师的教育理念不断得到更新,教学质量也得以大幅度提升。
　　
　　三、强化课题研究,搭建发展平台
　　
　　 问题是课题研究的载体,研究问题的过程是教师不断提高和发展自我的过程,同时也是教师不断丰富教学内容的过程。在教育科研方面,我们确立了课题研究的“四个原则”,即“发现问题即课题,行动即研究,教育即科研,成长即成果”。选题则遵循“三看”要求,即一看课题的针对性和实效性,二看是不是一个真实存在的实践问题,三看解决这个问题对改进教师教学行为有无积极作用。课题确立侧重于“三个问题”,即教室里发生的“真实的问题”,教学中遇到的“困惑的问题”,学生发展过程中“不可回避的问题”。课题的立项做到“五个结合”:一是课题的研究与学科教学相结合,课题研究活动与学科教学活动合二为一,体现出“教学即研究”的理念。二是课题的研究与教师教学经验相结合,避免课题的研究脱离经验基础,凭空进行的现象发生。三是课题的研究与研究者的兴趣爱好相结合。四是研究课题与教学活动中的重难点相结合。五是研究课题的确立要从学校和教师实际出发,要与那些迫切需要解决的问题相结合。
　　
　　四、改革评价机制,促进教师成长
　　
　　 建立科学的评价机制是确保教师做好本职工作,促进教师专业成长的重要保证。在教师队伍评价上,我们主要开展了“四评”。一是开展教师自我评价。这促进了教师的自我反思,使教师在对比总结中看到了自己的成绩与不足,从而为今后的发展确立了方向。二是开展组内评价。包括互评与级任领导评价两部分,评价的结果记入教师学期综合评估中。三是开展学校评价。期末,由教务处、政教处对教师各方面进行总评,并与年级组内的评价结果按一定比例累计,作为每一位教师学期综合评估成绩。学校领导还及时了解评估结果,对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励,而对那些有明显差距的教师,学校领导则采取个别谈话等方式鼓励、加压,促进他们成长。四是开展学生评价。即通过对学生问卷结果进行分析,了解教师的工作态度、师德表现,校领导对此及时予以反馈,发挥了评价的指向作用。