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摘 要：小学语文教学阶段，美育渗透十分关键，成为培养学生良好的审美情绪以及高尚品德修养的重要方法。古诗教学的知识内容不但能满足学生学习认识，同时也具备着丰富多彩的古诗美，成为美育渗透的重要基础材料。在小学语文古诗教学中，教师务必重视基于古诗教学，有效开展美育渗透，使学生得到美育教育的熏陶，使学生综合素养得到强化提升。
关键词：小学语文;古诗教学;美育渗透
前言：
古诗教学属于小学语文阅读教学的关键内容，成为培养学生认识中华优秀传统文化，增强语文学科素养的重要方法。教材之中的古诗文，涵盖丰富的审美内容，融合情感、意境、声律、语言、画面、艺术、生活、自然美为一体，存在着相应的审美价值。基于此，教师应结合古诗具备的特点，对蕴含的审美价值做出充分挖掘，以此开展美育教育，使学生通过对古诗的学习，能够得到美的洗礼与熏陶，增强审美能力，培养学生良好的审美意识与审美情绪。
一、小学语文古诗教学中美育渗透的重要性
小学语文蕴含着丰富大量的美学元素，涵盖着优美动听的艺术语言、丰富多彩的艺术形象以及意境，这也成为开展美育教育的关键基础内容。因此，通过小学语文古诗教学对美育进行有效渗透，可以通过题材对历史文化做出有效的传承与弘扬，对人文情怀以及自然予以充分关注，构建道德伦理体系，同时充分彰显出文化的包容性以及开放性和多样性。当前，小学语文教材内容以图文结合的形式为主，既充满童趣，又兼具时代气息，同时对学生认识能力与审美需求的教育培养予以高度的关注与重视。部分教师认为，小学开展审美教育阶段，语文教学的重要性不言而喻，其审美教育渗透的效果与质量也成为其他学科无法企及的。小学语文古诗教学开展美育渗透有着良好的优越性。
除此之外，少数教师认为小学语文古诗教学中大可不必进行美育渗透，认识其可有可无。事实并非如此，小学语文古诗教学中，对美育进行有效渗透成为学生综合素养教育培养的关键方法。基于理性层面分析，语文学科不仅有着明显的文学性以及工具性，同时还存在良好的审美性以及思想性，属于多层次结构学科。在此结构体系之中，文学性属于表层结构，审美性则成为内层结构，而审美性同样成为联系工具性以及思想性的关键媒介。对教学工具功能同思想功能做出紧密结合与联系，以此培养学生良好的创造能力以及鉴赏能力，这也成为小学语文古诗教学的关键目标。小学语文教育教学阶段，若想对学生情操做出有效的熏陶与陶冶，使其具高尚道德品格，务必对重美育教育，对美育做出有效渗透。
二、小学语文古诗教学中的美育渗透策略
（一）感知声律美，培养朗读兴趣
古诗教学中，组织朗读时需要引导学生对节奏感做出有效把握，感受到对仗工整之美，使学生对韵律以及句式之美做出充分的体会，对古诗学习产生浓厚的兴趣。如李白创作的《静夜思》一诗，古诗头两句与最后一句以此使用“光”、“霜”、“乡”押韵结尾，使古诗表现出声律美，具备丰富意蕴。教师可采取节奏感的阅读方式指导学生诵读，使其感受到古诗结构感以及韵脚押韵带来的流畅感。教师同样可借助多媒体播放轻音乐，使学生体会到古诗表现出的易于诵读的明显特点。古诗教学阶段，教师应重视通过对不同教学方式的合理运用，通过节奏感明显的朗读，对古诗声律美做出充分的感知，培养良好的朗读兴趣。
（二）感受画面美，强化美感体验
小学语文古诗教学阶段，存在大量画面感与色彩丰富的古诗。对此类古诗进行教学时，教师应重视构建相应的古诗描写的情境，通过视频与图片等方法，使学生能够对古诗画面美做出充分的体会与感受，以此强化美感体验。如高鼎创作的《村居》一诗，古诗描写出春意盎然的画面美景。教师对该首古诗进行教学时，可展示出有关的画面，使学生能够将古诗同湖面做出紧密结合，充分体会到初春的魅力景色，儿童的欢快活泼，生命的张力，以此使学生对古诗产生更加深刻的学习以及与理解，使学生产生视觉美感体验。教师还可引导学生结合自身做出的认识与理解，为古诗写出一段话或画一幅画，如此使学生以及想象力得到充分的激发与唤醒，位于脑海之中呈现出古诗描写的画面。
（三）品味语言美，品读字词精妙
对于古诗而言，其語言不但简练且十分精妙，并蕴藏丰富内涵。一字之差，所表达的情感与内涵则存在千差万别。因此，小学古诗教学中，教师更应重视引导学生对语言做出充分的体会与品味，对语言韵味做出充分品读，通过精妙简练的语言表达抒发深刻感受与认识。教师引导学生对古诗语言做出深入的分析以及鉴赏，使学生能够对语言精妙之处做出充分领悟，对语言美做出充分感受与品味。古诗教学中，引导学生感受美与表达美，成为美与渗透的重要内容。
如叶绍翁创作的《夜书所见》一诗，其中“送”、“动”通过拟人与通感手法，寓情于物，使梧叶、秋风表现出人的思想情感，使人感到惆怅满怀。“寒”、“挑”的使用十分传神，表现出用词的字斟句酌。“寒”表现出秋风萧瑟，阵阵寒意，同时表现出诗人漂泊在外，对家乡的无限思念之情。“挑”则重点描绘出儿童玩耍促知的画面，充分表现出儿童的专注以及认真，对童真做出充分刻画。古诗教学中，教师可鼓励引导学生对其做出替换，并对体现出的差异做出对比，以此对诗词做出更加深入的理解，充分认识到语言精妙所在。
（四）体会意境美，感悟情感表达
小学语文教学阶段，学生语言能力以及抽象逻辑思维得到快速的发展提升，想象力与认知能力得到有效提高，情感认识同样得到相应的增强。因此，开展古诗教学阶段，教师务必重视学生自我体认以及对外认知之间的平衡，对教学难度做出合理的控制与把握，使学会说呢过能够对古诗已经没做出深刻体会，对古诗蕴含的情感做出充分感悟，强化审美情绪。
小学古诗教学中，存着大量的蕴含丰富情感的古诗词。如王维创作的《送元二使安西》一诗，“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”描写出平淡自然、风景优美的画面，表现出浓厚的抒情意境。客舍以及杨柳代表着离别之意，表现出羁旅离愁的无奈与黯淡，不过因为朝雨的洗礼，焕发出清新超然的全新画面，使送别表现出轻快且存在希望的情调。而“劝君更尽一杯酒”则蕴含着诗人最为真挚的情谊，表现出不舍、留恋与对出行者的美好祝福与担忧。教师需要引导学生通通过诵读以及想象，对古诗意境美做出充分深刻体会，对蕴含的情感做出充分的感悟。
结论：
综上所述，小学古诗教学阶段，美育渗透过程中，教师应对美育具备的内涵以及价值做出充分明确，根据学生特点等运用丰富多样的教学方法，对古诗蕴含的美做出有效挖掘，使学生审美情趣得到有效提高。同时，教师可借助现代信新技术教学方式，使学生对能够对美形成更加深刻的理解与体会等。通过在古诗教学中进行美育渗透，使学生通过美育获得美的熏陶与洗礼，形成良好的审美取向，使学生综合素养得到强化提升。
参考文献：
[1]白青双.腹有诗书气自华——浅谈古诗词教学中的美育渗透[J].科学中国人，2017（5）.
[2]严丽仙.美轮美奂话美育——浅谈小学语文教学中美育渗透[J].新课程，2019（4）：241-241.
[3]梁少卿.小学古诗词教学中实施美育教育，升华学生的人格[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（2）.
关键词：小学语文;古诗教学;美育渗透
前言：
古诗教学属于小学语文阅读教学的关键内容，成为培养学生认识中华优秀传统文化，增强语文学科素养的重要方法。教材之中的古诗文，涵盖丰富的审美内容，融合情感、意境、声律、语言、画面、艺术、生活、自然美为一体，存在着相应的审美价值。基于此，教师应结合古诗具备的特点，对蕴含的审美价值做出充分挖掘，以此开展美育教育，使学生通过对古诗的学习，能够得到美的洗礼与熏陶，增强审美能力，培养学生良好的审美意识与审美情绪。
一、小学语文古诗教学中美育渗透的重要性
小学语文蕴含着丰富大量的美学元素，涵盖着优美动听的艺术语言、丰富多彩的艺术形象以及意境，这也成为开展美育教育的关键基础内容。因此，通过小学语文古诗教学对美育进行有效渗透，可以通过题材对历史文化做出有效的传承与弘扬，对人文情怀以及自然予以充分关注，构建道德伦理体系，同时充分彰显出文化的包容性以及开放性和多样性。当前，小学语文教材内容以图文结合的形式为主，既充满童趣，又兼具时代气息，同时对学生认识能力与审美需求的教育培养予以高度的关注与重视。部分教师认为，小学开展审美教育阶段，语文教学的重要性不言而喻，其审美教育渗透的效果与质量也成为其他学科无法企及的。小学语文古诗教学开展美育渗透有着良好的优越性。
除此之外，少数教师认为小学语文古诗教学中大可不必进行美育渗透，认识其可有可无。事实并非如此，小学语文古诗教学中，对美育进行有效渗透成为学生综合素养教育培养的关键方法。基于理性层面分析，语文学科不仅有着明显的文学性以及工具性，同时还存在良好的审美性以及思想性，属于多层次结构学科。在此结构体系之中，文学性属于表层结构，审美性则成为内层结构，而审美性同样成为联系工具性以及思想性的关键媒介。对教学工具功能同思想功能做出紧密结合与联系，以此培养学生良好的创造能力以及鉴赏能力，这也成为小学语文古诗教学的关键目标。小学语文教育教学阶段，若想对学生情操做出有效的熏陶与陶冶，使其具高尚道德品格，务必对重美育教育，对美育做出有效渗透。
二、小学语文古诗教学中的美育渗透策略
（一）感知声律美，培养朗读兴趣
古诗教学中，组织朗读时需要引导学生对节奏感做出有效把握，感受到对仗工整之美，使学生对韵律以及句式之美做出充分的体会，对古诗学习产生浓厚的兴趣。如李白创作的《静夜思》一诗，古诗头两句与最后一句以此使用“光”、“霜”、“乡”押韵结尾，使古诗表现出声律美，具备丰富意蕴。教师可采取节奏感的阅读方式指导学生诵读，使其感受到古诗结构感以及韵脚押韵带来的流畅感。教师同样可借助多媒体播放轻音乐，使学生体会到古诗表现出的易于诵读的明显特点。古诗教学阶段，教师应重视通过对不同教学方式的合理运用，通过节奏感明显的朗读，对古诗声律美做出充分的感知，培养良好的朗读兴趣。
（二）感受画面美，强化美感体验
小学语文古诗教学阶段，存在大量画面感与色彩丰富的古诗。对此类古诗进行教学时，教师应重视构建相应的古诗描写的情境，通过视频与图片等方法，使学生能够对古诗画面美做出充分的体会与感受，以此强化美感体验。如高鼎创作的《村居》一诗，古诗描写出春意盎然的画面美景。教师对该首古诗进行教学时，可展示出有关的画面，使学生能够将古诗同湖面做出紧密结合，充分体会到初春的魅力景色，儿童的欢快活泼，生命的张力，以此使学生对古诗产生更加深刻的学习以及与理解，使学生产生视觉美感体验。教师还可引导学生结合自身做出的认识与理解，为古诗写出一段话或画一幅画，如此使学生以及想象力得到充分的激发与唤醒，位于脑海之中呈现出古诗描写的画面。
（三）品味语言美，品读字词精妙
对于古诗而言，其語言不但简练且十分精妙，并蕴藏丰富内涵。一字之差，所表达的情感与内涵则存在千差万别。因此，小学古诗教学中，教师更应重视引导学生对语言做出充分的体会与品味，对语言韵味做出充分品读，通过精妙简练的语言表达抒发深刻感受与认识。教师引导学生对古诗语言做出深入的分析以及鉴赏，使学生能够对语言精妙之处做出充分领悟，对语言美做出充分感受与品味。古诗教学中，引导学生感受美与表达美，成为美与渗透的重要内容。
如叶绍翁创作的《夜书所见》一诗，其中“送”、“动”通过拟人与通感手法，寓情于物，使梧叶、秋风表现出人的思想情感，使人感到惆怅满怀。“寒”、“挑”的使用十分传神，表现出用词的字斟句酌。“寒”表现出秋风萧瑟，阵阵寒意，同时表现出诗人漂泊在外，对家乡的无限思念之情。“挑”则重点描绘出儿童玩耍促知的画面，充分表现出儿童的专注以及认真，对童真做出充分刻画。古诗教学中，教师可鼓励引导学生对其做出替换，并对体现出的差异做出对比，以此对诗词做出更加深入的理解，充分认识到语言精妙所在。
（四）体会意境美，感悟情感表达
小学语文教学阶段，学生语言能力以及抽象逻辑思维得到快速的发展提升，想象力与认知能力得到有效提高，情感认识同样得到相应的增强。因此，开展古诗教学阶段，教师务必重视学生自我体认以及对外认知之间的平衡，对教学难度做出合理的控制与把握，使学会说呢过能够对古诗已经没做出深刻体会，对古诗蕴含的情感做出充分感悟，强化审美情绪。
小学古诗教学中，存着大量的蕴含丰富情感的古诗词。如王维创作的《送元二使安西》一诗，“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”描写出平淡自然、风景优美的画面，表现出浓厚的抒情意境。客舍以及杨柳代表着离别之意，表现出羁旅离愁的无奈与黯淡，不过因为朝雨的洗礼，焕发出清新超然的全新画面，使送别表现出轻快且存在希望的情调。而“劝君更尽一杯酒”则蕴含着诗人最为真挚的情谊，表现出不舍、留恋与对出行者的美好祝福与担忧。教师需要引导学生通通过诵读以及想象，对古诗意境美做出充分深刻体会，对蕴含的情感做出充分的感悟。
结论：
综上所述，小学古诗教学阶段，美育渗透过程中，教师应对美育具备的内涵以及价值做出充分明确，根据学生特点等运用丰富多样的教学方法，对古诗蕴含的美做出有效挖掘，使学生审美情趣得到有效提高。同时，教师可借助现代信新技术教学方式，使学生对能够对美形成更加深刻的理解与体会等。通过在古诗教学中进行美育渗透，使学生通过美育获得美的熏陶与洗礼，形成良好的审美取向，使学生综合素养得到强化提升。
参考文献：
[1]白青双.腹有诗书气自华——浅谈古诗词教学中的美育渗透[J].科学中国人，2017（5）.
[2]严丽仙.美轮美奂话美育——浅谈小学语文教学中美育渗透[J].新课程，2019（4）：241-241.
[3]梁少卿.小学古诗词教学中实施美育教育，升华学生的人格[J].科教导刊-电子版（中旬），2019（2）.