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摘 要：体验式教学模式在大学英语教学中的应用，学生成为了课堂学习、探索与体验的主体，非常有助于对学生英语表达、实践等能力的培养，有助于学生的全面性发展。为此，本文基于大学英语教学现状，对体验式教学模式的内涵及特点进行了分析，并对体验式教学模式在大学英语教学中的应用策略进行了探讨，期望能为相关教育研究提供有利参考。
关键词：大学英语;体验式教学模式;内涵;应用
我国高等教育与中学教育不同，更加侧重于对教学质量的提升，以及人才培养质量的提升，因而需要不断改革与创新高等阶段的教育教学，这样才能够确保国家高等教育整体质量的提升。体验式教学模式具有表现性、时代性、情感性及审美性、开放性等优势，将之合理运用到大学英语教学之中，能使学生更轻松的理解知识、运用知识与创新知识，并营造良好的课堂教学氛围，构建和谐的师生关系，这些教学优势的存在，都非常有助于学生英语综合能力及素养的提升。由此可见，深入分析与研究体验式教学模式在大学英语教学中的应用具有十分重要的现实教育意义。
一、大学英语教学现状分析
随着我国高等教育事业的不断发展，教学中涌现出了越来越多的创新教学手段及教学理念，但在实际的大学英语教学之中，常会出现受传统教学法影响的情况，仍坚持的是“知识中心”和教授中心，使得师生的角色处于颠倒状态，即老师不断的向学生灌输知识，学生处于被动接受状态，此种以老师为中心的传统教学模式暴露出越来越多的弊端。
1、不能有效激发学生的学习主体意识
传统的大学英语教学过程中，老师常将时间与精力放到知识讲解与传授中，因而并不会关注到知识背后的文化，以及学生的认知、学习需求及学习差异等，这样的课堂教学过程中，会导致课堂教学氛围十分的枯燥，无法激发学生的学习主体意识，自然学生的主动思考及学习意识也会较差，久而久之，不仅难以取得理想的教学效果，还会导致学生的创造性学习兴趣消失殆尽。
2、忽视了对学生交际能力的培养
以老师为中心的课堂教学过程中，老师比较注重对语言规则的解释、理解和操练，并未给学生预留充分的实践与体验英语学习机会，自然学生学习之时也会将精力都放到语言形式和结构形式上，使得英语的交际特点无法凸现出来，无法达成培养学生交际能力的教学目的。
3、学生丧失学习自主性
对于现代化人才的培养而言，其中非常重要的一点就是要培养其学习自主性，但从目前的大学英语教学来看，由于传统教学模式的实施，使得学生缺乏自主选择学习内容、方式的机会，这会导致学生对老师有较强的依赖性，这对于学生自主学习能力的培养与提升极为不利。
二、体验式教学模式的内涵及特点分析
1、内涵
所谓大学英语体验式教学是美国社会心理学家david kolb于1984年提出的，主要是指在课堂教学中营造和模拟现实情景，在教师的引导和设计下，学生进行现实生活情节的体验学习，主要是指由大学英语教学过程中，学习知识到内化知识，由内化知识到巩固知识，最后到创新知识的过程;它是由整体到个性，再到整体的过程。体验式教学在西方国家常被叫做“experiential teaching”其核心内容是“体验”，强调学生整体自主学习知识开始，通过个性答疑及合作讨论等方式达到个体服务、内化知识的目的，再通过主题性的交流与合作，整合与展示环节，再将整体性与个性结合，达到巩固知识的目的，同时，在交流合作的过程中培养了学生的沟通能力、合作能力、辩论能力以及表达能力、展示能力等。
2、特点
想要将体验式教学模式提升大学英语教与学实效性的作用发挥出来，就需要对其特点进行明确与合理运用，这样才能够让体验式教学模式真正为大学英语教与学而服务。第一，系统性特点。体验式教学模式在大学英语教学中运用之时，需要遵循学生的认知规律及教材编写规律，严格划分幻刺，按照规定的步骤进行学习与体验，这样学生才能在系统学习与及体验中，真正的学有所思与学有所获。第二，多元性特点。大学英语体验式教学应用在实际的教学活动中表现为学生在某一门科目上的不擅长，只能说明其在智力方面的侧重点并不在此门科目上，教师在教学活动中应当作到全方位、多角度，积极发现每名学生的智力侧重点。总而言之，大学英语体验式教学倡导在教学中全方位多角度地看待学生，促进学生全面发展，打破传统观念中只注重学习成绩而漠视实践能力的固有想法。第三，任务性特点。体验式教学模式在大学英语教学中运用之时，是为了更好的为教与学而服务的，因而必须要遵循任务性教学特点，这样才能够在教学中让学生围绕任务来学习、体验、思考与感悟，让学生在学习中不断感受到成功学习带来的成就感，使得英语学习不再枯燥，而是具有较强的趣味性，既能够有效提升学生的学习主体性，又能够不断提高学生的学习实效性，并形成良性教学循环。
三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用分析
体验式教学模式在大学英语教学中应用之时，需要以有序的教学步骤推进，下面将以Text A Toward a brighter future for all为例子，对其具体运用进行分析：
1、教学目标
此篇课文的主题为大学校长对欣赏的欢迎辞，其教学目标为：学生要把握课文的主题思想及结构，掌握课文的语言特点，理解与课文相关的文化背景， 能用英语谈谈他们对大学生活的期待及学习安排。
2、教学过程
基于教与学的实情来灵活设计课堂教学活动，目的是在快速调动学生学习积极性的同时，给予学生充分的互动机会，不断锻炼与提升学生的语言技能。
3、课前准备
课前基于课文实际内容，做好搜集图片、视频等资料工作，并将搜集到的资料以学生能够接受的幻灯片方式进行呈现。针对学生方面，需要求学生进行充分的课前预習，之后以小组为单位基于老师提出的问题来搜集资料，制作有效的幻灯片。 4、体验课堂情景
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首先师生共同观看视频、图片，根据所看的内容要求小组讨论相应的问题， 如 What were the mom ’ s expectations of her daughter in university？ 在课文学习过程中，教师将预先设计好的场景呈现出来，配上相应的图片和问题，分小组进行讨论，并展示讨论成果。学生利用课前准备的 PPT 进行 presentation ，这是学生发挥主动性与创造力的重要方式。 在体验环境中，学习者从同伴身上学到了知识和经验， 并通过思考构建了新的知识，保持了个性化的学习过程，实现了语言的有效输出。 教师对表达的内容就行点评纠错， 学生加以吸收后融入到新的学习体验中，让学生体验到语言学习的乐趣。学生预习时找出的句型结构、长句难句，要求他们借助词典、网络工具、课文语境等，通过个人的思考和小组的讨论得出结论，提高学生的自主学习能力。教师作为具体教学过程的执行者，要始终遵循体验教学的原则，做学生学习的引导者、促进者，尽量与学生互动，引导学生思考、讨论课文中的篇章词句等知识点。
5、课后知识体验
这是体验教学模式在大学英语教学中运用的最后一个环节，可以让学生围绕大学生如何适应大学新生活来进行分组讨论与英语表达，通过学生的各自抒发观点后，学生们对大学生活有了更充分的认识，知道需要将时间与精力放到提升自我、挑战自我、参与社团活动及选修各类课程中，不能够虚度光阴，这样才能够为自己将来更好的发展奠基，并更快速的适应大学新生活。但学生们都充分表达完自己的观点之后，将课前准备好的范文示例展示给学生，让学生了解段落写作的结构及特点。接着要求学生将刚刚讨论的话题，用文字表达出来，要求语篇结构符合写作要求。在写作过程中，强调学生把重点放在语篇结构上，注重段落内部句子的衔接和整体的逻辑性。最后，对部分学生的习作做班级点评，
指出其中一些需要注意的问题。
相信通过这样有序的體验学习之后，不仅能将大学英语学科对学生知识、情感及德育教育的作用发挥出来，还能够显著提高学生的英语表达及实践应用能力，为学生英语综合能力及素养的全面提升奠基。
【总结】
本文通过对体验式教学模式与传统教学模式的对比，先凸显出了体验式教学模式的优势，以及与现代大学英语教学的适应性，然后对其特点及具体应用步骤进行了分析，通过分析能够发现，体验式教学模式对于大学生的英语学习及发展有极大的作用，老师需要加强对其深入分析与研究，确保教与学得以更好的发展。
参考文献：
[1]体验式教学模式在大学英语课堂中的实践与研究[J]. 董君，田忠山.语文学刊（外语教育与教学）. 2009（02）：143-144+150.
[2]高校英语体验式教学研究与实践[J]. 王林，宋晓璐.海外英语. 2018（09）：71-72.
[3]试析体验式教学在职高英语课堂教学中的应用[J]. 王辉.中国校外教育. 2017（08）：132.
[4]大学英语体验式教学模式实践思考[J]. 吴丽娜，肖桃华.山东农业工程学院学报. 2017（02）：53-54.
关键词：大学英语;体验式教学模式;内涵;应用
我国高等教育与中学教育不同，更加侧重于对教学质量的提升，以及人才培养质量的提升，因而需要不断改革与创新高等阶段的教育教学，这样才能够确保国家高等教育整体质量的提升。体验式教学模式具有表现性、时代性、情感性及审美性、开放性等优势，将之合理运用到大学英语教学之中，能使学生更轻松的理解知识、运用知识与创新知识，并营造良好的课堂教学氛围，构建和谐的师生关系，这些教学优势的存在，都非常有助于学生英语综合能力及素养的提升。由此可见，深入分析与研究体验式教学模式在大学英语教学中的应用具有十分重要的现实教育意义。
一、大学英语教学现状分析
随着我国高等教育事业的不断发展，教学中涌现出了越来越多的创新教学手段及教学理念，但在实际的大学英语教学之中，常会出现受传统教学法影响的情况，仍坚持的是“知识中心”和教授中心，使得师生的角色处于颠倒状态，即老师不断的向学生灌输知识，学生处于被动接受状态，此种以老师为中心的传统教学模式暴露出越来越多的弊端。
1、不能有效激发学生的学习主体意识
传统的大学英语教学过程中，老师常将时间与精力放到知识讲解与传授中，因而并不会关注到知识背后的文化，以及学生的认知、学习需求及学习差异等，这样的课堂教学过程中，会导致课堂教学氛围十分的枯燥，无法激发学生的学习主体意识，自然学生的主动思考及学习意识也会较差，久而久之，不仅难以取得理想的教学效果，还会导致学生的创造性学习兴趣消失殆尽。
2、忽视了对学生交际能力的培养
以老师为中心的课堂教学过程中，老师比较注重对语言规则的解释、理解和操练，并未给学生预留充分的实践与体验英语学习机会，自然学生学习之时也会将精力都放到语言形式和结构形式上，使得英语的交际特点无法凸现出来，无法达成培养学生交际能力的教学目的。
3、学生丧失学习自主性
对于现代化人才的培养而言，其中非常重要的一点就是要培养其学习自主性，但从目前的大学英语教学来看，由于传统教学模式的实施，使得学生缺乏自主选择学习内容、方式的机会，这会导致学生对老师有较强的依赖性，这对于学生自主学习能力的培养与提升极为不利。
二、体验式教学模式的内涵及特点分析
1、内涵
所谓大学英语体验式教学是美国社会心理学家david kolb于1984年提出的，主要是指在课堂教学中营造和模拟现实情景，在教师的引导和设计下，学生进行现实生活情节的体验学习，主要是指由大学英语教学过程中，学习知识到内化知识，由内化知识到巩固知识，最后到创新知识的过程;它是由整体到个性，再到整体的过程。体验式教学在西方国家常被叫做“experiential teaching”其核心内容是“体验”，强调学生整体自主学习知识开始，通过个性答疑及合作讨论等方式达到个体服务、内化知识的目的，再通过主题性的交流与合作，整合与展示环节，再将整体性与个性结合，达到巩固知识的目的，同时，在交流合作的过程中培养了学生的沟通能力、合作能力、辩论能力以及表达能力、展示能力等。
2、特点
想要将体验式教学模式提升大学英语教与学实效性的作用发挥出来，就需要对其特点进行明确与合理运用，这样才能够让体验式教学模式真正为大学英语教与学而服务。第一，系统性特点。体验式教学模式在大学英语教学中运用之时，需要遵循学生的认知规律及教材编写规律，严格划分幻刺，按照规定的步骤进行学习与体验，这样学生才能在系统学习与及体验中，真正的学有所思与学有所获。第二，多元性特点。大学英语体验式教学应用在实际的教学活动中表现为学生在某一门科目上的不擅长，只能说明其在智力方面的侧重点并不在此门科目上，教师在教学活动中应当作到全方位、多角度，积极发现每名学生的智力侧重点。总而言之，大学英语体验式教学倡导在教学中全方位多角度地看待学生，促进学生全面发展，打破传统观念中只注重学习成绩而漠视实践能力的固有想法。第三，任务性特点。体验式教学模式在大学英语教学中运用之时，是为了更好的为教与学而服务的，因而必须要遵循任务性教学特点，这样才能够在教学中让学生围绕任务来学习、体验、思考与感悟，让学生在学习中不断感受到成功学习带来的成就感，使得英语学习不再枯燥，而是具有较强的趣味性，既能够有效提升学生的学习主体性，又能够不断提高学生的学习实效性，并形成良性教学循环。
三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用分析
体验式教学模式在大学英语教学中应用之时，需要以有序的教学步骤推进，下面将以Text A Toward a brighter future for all为例子，对其具体运用进行分析：
1、教学目标
此篇课文的主题为大学校长对欣赏的欢迎辞，其教学目标为：学生要把握课文的主题思想及结构，掌握课文的语言特点，理解与课文相关的文化背景， 能用英语谈谈他们对大学生活的期待及学习安排。
2、教学过程
基于教与学的实情来灵活设计课堂教学活动，目的是在快速调动学生学习积极性的同时，给予学生充分的互动机会，不断锻炼与提升学生的语言技能。
3、课前准备
课前基于课文实际内容，做好搜集图片、视频等资料工作，并将搜集到的资料以学生能够接受的幻灯片方式进行呈现。针对学生方面，需要求学生进行充分的课前预習，之后以小组为单位基于老师提出的问题来搜集资料，制作有效的幻灯片。 4、体验课堂情景
（下转第页）
（上接第页）
首先师生共同观看视频、图片，根据所看的内容要求小组讨论相应的问题， 如 What were the mom ’ s expectations of her daughter in university？ 在课文学习过程中，教师将预先设计好的场景呈现出来，配上相应的图片和问题，分小组进行讨论，并展示讨论成果。学生利用课前准备的 PPT 进行 presentation ，这是学生发挥主动性与创造力的重要方式。 在体验环境中，学习者从同伴身上学到了知识和经验， 并通过思考构建了新的知识，保持了个性化的学习过程，实现了语言的有效输出。 教师对表达的内容就行点评纠错， 学生加以吸收后融入到新的学习体验中，让学生体验到语言学习的乐趣。学生预习时找出的句型结构、长句难句，要求他们借助词典、网络工具、课文语境等，通过个人的思考和小组的讨论得出结论，提高学生的自主学习能力。教师作为具体教学过程的执行者，要始终遵循体验教学的原则，做学生学习的引导者、促进者，尽量与学生互动，引导学生思考、讨论课文中的篇章词句等知识点。
5、课后知识体验
这是体验教学模式在大学英语教学中运用的最后一个环节，可以让学生围绕大学生如何适应大学新生活来进行分组讨论与英语表达，通过学生的各自抒发观点后，学生们对大学生活有了更充分的认识，知道需要将时间与精力放到提升自我、挑战自我、参与社团活动及选修各类课程中，不能够虚度光阴，这样才能够为自己将来更好的发展奠基，并更快速的适应大学新生活。但学生们都充分表达完自己的观点之后，将课前准备好的范文示例展示给学生，让学生了解段落写作的结构及特点。接着要求学生将刚刚讨论的话题，用文字表达出来，要求语篇结构符合写作要求。在写作过程中，强调学生把重点放在语篇结构上，注重段落内部句子的衔接和整体的逻辑性。最后，对部分学生的习作做班级点评，
指出其中一些需要注意的问题。
相信通过这样有序的體验学习之后，不仅能将大学英语学科对学生知识、情感及德育教育的作用发挥出来，还能够显著提高学生的英语表达及实践应用能力，为学生英语综合能力及素养的全面提升奠基。
【总结】
本文通过对体验式教学模式与传统教学模式的对比，先凸显出了体验式教学模式的优势，以及与现代大学英语教学的适应性，然后对其特点及具体应用步骤进行了分析，通过分析能够发现，体验式教学模式对于大学生的英语学习及发展有极大的作用，老师需要加强对其深入分析与研究，确保教与学得以更好的发展。
参考文献：
[1]体验式教学模式在大学英语课堂中的实践与研究[J]. 董君，田忠山.语文学刊（外语教育与教学）. 2009（02）：143-144+150.
[2]高校英语体验式教学研究与实践[J]. 王林，宋晓璐.海外英语. 2018（09）：71-72.
[3]试析体验式教学在职高英语课堂教学中的应用[J]. 王辉.中国校外教育. 2017（08）：132.
[4]大学英语体验式教学模式实践思考[J]. 吴丽娜，肖桃华.山东农业工程学院学报. 2017（02）：53-54.