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摘 要：《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称“2011版课标”）指出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我常在想怎样的教学方法才是好的方法，怎样的教学方式才最有效，怎样才能让每个学生“在数学上得到不同的发展”。因此，在教学中营造和谐氛围，搭建主动探究的平台，引领学生经历探究过程，让学习真正发生，才能更好地促进学生主动探究，从而提升学生的数学核心素养。
关键词：营造氛围;设计;探究;鼓励;观察
一、 设计比赛，诱发最佳心态
我们都知道：成功的数学学习活动往往是伴随着学生最佳的学习心态产生的。那么怎样让学生产生最佳学习数学的心态呢？这是我常在思考的问题。我想：要让学生产生数学学习的最佳心态，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感。小学生都有很强的好胜心，在数学学习中，可以利用学生的这一特点设计竞争环节，让学生通过竞赛完成学习任务，快速掌握数学知识，提高学习效率。
记得在一次数学课上开展了“小小演算家”比赛，班上有一名胆子特别小的女同学叫小瑜，平时很少说话，要让她上台和大家比赛就更别说了。尽管如此，我还是很想试一试，因为我心里很清楚：小瑜只是胆子比较小不爱表现，其实学习还是可以的，尤其是在计算方面特别认真仔细。我特意安排她和学习较好的同学——陈季敏、洪小阳、洪少华一组。当她们合作比赛完后，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的小瑜嘴角露出了微笑。接着，我进一步引导，“既然她们这么棒，请她们小组单独再比赛一次，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她点了点头，在那次比赛中，小瑜取得班级比赛第二名。她在日记中这样写道：“我今天好开心，因为我在班上的演算比赛中获得第二名，洪老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。其实做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！”这样教学，在设计竞赛时，教师可以让学生进行个人竞赛或小组竞赛。个人竞赛中，每个学生都会积极主动地进行学习。小组竞赛中，小组成员的合作过程中，竞争意识让他们更加团结。
二、 有效鼓励，建立学习信心
对学生每一个合理要求都给予充分鼓励，这是我在教学过程中自己摸索的一个启示。反思自己多年的教学，越发感觉到鼓励对于一个孩子的重要性。
在一次数学课《小小商店》中，我把学生分成若干组，让他们自由购物。在购物过程中，小杰小声地告诉我：“老师，我想买本画画本，因为我养了一只小狗，它很可爱，想画给大家看看，行吗？”听了学生的话我有点不高兴：“买就买，还那么多事！”又想：“每个孩子都有自己的爱好，我应该理解和鼓励的。”我走过去摸摸他的头说：“怎么不行，大家都可以买一些回去，做你想做的事情。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小购物家，买的买，交流的交流，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生想和老师交流，敢对已有的要求提出质疑和建议，思维得有效的发展。
作为一名教师既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。在平常的教学中多给学生一些关怀和鼓励，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间是幸福的，只有这样自己的人生价值才能真正实现。
三、 实验观察，感受数学魅力
我常想：一个数学教师要教给学生什么呢？我明白：让学生真实地感受到数学学习的魅力，从心里喜欢上数学，想到数学的世界里去探究。实验不仅能让学生爱上科学，同样能让学生爱上数学，充分体验到数学学习的魅力。
例如在《有趣的测量》一课教学时，我先告诉大家：“老师想先做一个实验行吗？”学生的双眼里顿时写满了疑问：怎么数学课上还要做实验？于是我不紧不慢地拿出了两个装着一样多的水的烧杯放在讲台桌上，然后从袋子里神秘的拿出两个大小差不多的马铃薯问：“你觉得这两个马铃薯哪个更大一些？”（这是我有意挑的，看不出谁大谁小）学生一会指着左手说：“这个大。”一会儿又指着右手说：“不对，不对，这个更大。”正当他们左右为难时，我赶紧启发：“有没有什么好的办法可以比较出来呢？”学生马上挠头思考，很快就有学生看到讲台桌上的那两杯水：“把它们放到水里，看谁的水面高一些谁就大一些。”我顺势把两个马铃薯分别放到两个烧杯里，很快大小就区分出来了，我装作不明白地问：“为什么呢？”学生说：“因为马铃薯放到时里面后占了杯子的空间，水面就上升了……”机会来了，我再进一步提问：“想要知道不规则物体的体积要怎么办呢？”学生马上想到实验的方法进行测量，到此学生对不规则物体的体积的测量方法已掌握大半，接下来就是讨论设计方案，然后进行实验，计算，交流总结了。
“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验人基础的理论中去找。”实验观察的方法不但老师教得轻松，学生学得快乐，而且培养了学生动手动脑的能力，我们何乐而不为呢？
四、 总结
2011版课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，只要我们活学活用，不斷激发学生兴趣，让学生感受到自己是发现者、研究者、探寻者。教师即使用最平常的教学方法也一定会有意想不到的收获。
作者简介：
洪燕华，福建省南安市，福建省南安市英都镇霞溪小学。
关键词：营造氛围;设计;探究;鼓励;观察
一、 设计比赛，诱发最佳心态
我们都知道：成功的数学学习活动往往是伴随着学生最佳的学习心态产生的。那么怎样让学生产生最佳学习数学的心态呢？这是我常在思考的问题。我想：要让学生产生数学学习的最佳心态，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感。小学生都有很强的好胜心，在数学学习中，可以利用学生的这一特点设计竞争环节，让学生通过竞赛完成学习任务，快速掌握数学知识，提高学习效率。
记得在一次数学课上开展了“小小演算家”比赛，班上有一名胆子特别小的女同学叫小瑜，平时很少说话，要让她上台和大家比赛就更别说了。尽管如此，我还是很想试一试，因为我心里很清楚：小瑜只是胆子比较小不爱表现，其实学习还是可以的，尤其是在计算方面特别认真仔细。我特意安排她和学习较好的同学——陈季敏、洪小阳、洪少华一组。当她们合作比赛完后，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的小瑜嘴角露出了微笑。接着，我进一步引导，“既然她们这么棒，请她们小组单独再比赛一次，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她点了点头，在那次比赛中，小瑜取得班级比赛第二名。她在日记中这样写道：“我今天好开心，因为我在班上的演算比赛中获得第二名，洪老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。其实做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！”这样教学，在设计竞赛时，教师可以让学生进行个人竞赛或小组竞赛。个人竞赛中，每个学生都会积极主动地进行学习。小组竞赛中，小组成员的合作过程中，竞争意识让他们更加团结。
二、 有效鼓励，建立学习信心
对学生每一个合理要求都给予充分鼓励，这是我在教学过程中自己摸索的一个启示。反思自己多年的教学，越发感觉到鼓励对于一个孩子的重要性。
在一次数学课《小小商店》中，我把学生分成若干组，让他们自由购物。在购物过程中，小杰小声地告诉我：“老师，我想买本画画本，因为我养了一只小狗，它很可爱，想画给大家看看，行吗？”听了学生的话我有点不高兴：“买就买，还那么多事！”又想：“每个孩子都有自己的爱好，我应该理解和鼓励的。”我走过去摸摸他的头说：“怎么不行，大家都可以买一些回去，做你想做的事情。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小购物家，买的买，交流的交流，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生想和老师交流，敢对已有的要求提出质疑和建议，思维得有效的发展。
作为一名教师既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。在平常的教学中多给学生一些关怀和鼓励，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间是幸福的，只有这样自己的人生价值才能真正实现。
三、 实验观察，感受数学魅力
我常想：一个数学教师要教给学生什么呢？我明白：让学生真实地感受到数学学习的魅力，从心里喜欢上数学，想到数学的世界里去探究。实验不仅能让学生爱上科学，同样能让学生爱上数学，充分体验到数学学习的魅力。
例如在《有趣的测量》一课教学时，我先告诉大家：“老师想先做一个实验行吗？”学生的双眼里顿时写满了疑问：怎么数学课上还要做实验？于是我不紧不慢地拿出了两个装着一样多的水的烧杯放在讲台桌上，然后从袋子里神秘的拿出两个大小差不多的马铃薯问：“你觉得这两个马铃薯哪个更大一些？”（这是我有意挑的，看不出谁大谁小）学生一会指着左手说：“这个大。”一会儿又指着右手说：“不对，不对，这个更大。”正当他们左右为难时，我赶紧启发：“有没有什么好的办法可以比较出来呢？”学生马上挠头思考，很快就有学生看到讲台桌上的那两杯水：“把它们放到水里，看谁的水面高一些谁就大一些。”我顺势把两个马铃薯分别放到两个烧杯里，很快大小就区分出来了，我装作不明白地问：“为什么呢？”学生说：“因为马铃薯放到时里面后占了杯子的空间，水面就上升了……”机会来了，我再进一步提问：“想要知道不规则物体的体积要怎么办呢？”学生马上想到实验的方法进行测量，到此学生对不规则物体的体积的测量方法已掌握大半，接下来就是讨论设计方案，然后进行实验，计算，交流总结了。
“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验人基础的理论中去找。”实验观察的方法不但老师教得轻松，学生学得快乐，而且培养了学生动手动脑的能力，我们何乐而不为呢？
四、 总结
2011版课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，只要我们活学活用，不斷激发学生兴趣，让学生感受到自己是发现者、研究者、探寻者。教师即使用最平常的教学方法也一定会有意想不到的收获。
作者简介：
洪燕华，福建省南安市，福建省南安市英都镇霞溪小学。