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【摘要】语文教材中蕴含着综合性和系统性、针对性和广泛性、科学性和文学性、基础性和提高性、有限性和无限性、教学性和教育性等多组矛盾的对立，有效协调、统一这些矛盾，妥善安排处理教材，是提高语文教学质量的关键。
【关键词】语文； 教材； 多组； 矛盾
【中图分类号】H319 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0038-01
语文不仅难学，而且难教，其症结何在？语文教学难就难在语文学科之特点、语文教材编辑体例本身的特殊以及教学的目的和要求的多样性上，这其中蕴含着许多组矛盾的对立。如何认识这些矛盾，有效地协调、统一这些矛盾是提高语文教学质量的关键。
1综合性和系统性的矛盾
与其他学科不同，语文教材中的每一篇文章都是一个知识的综合体，可谓是“麻雀虽小五脏俱全”。对语文教材的处理，我们不可能按部就班，从头到尾巨细无遗到边到角地一一解说。语文界曾提出“寻找知识的最佳突破口”，又云“一课一得”，这确实是积极有效的探索。然而“突破口”在哪里，“一课一得”“得”什么？这是语文教学的困难之一。
至于“得”什么的选择，不仅要根据语文的特点而定，还得从语文教学的整体知识结构出发，每一课的一得要做到面目不同，篇篇各异，然而每“一篇”合起来又必须组合成语文知识的“全貌”，体现出完整的知识系统。由此语文学科的综合性和系统性就构成了一组矛盾。语文教师必须认真地妥善地处理好这对矛盾，在自己的心中牢固地树起知识的高塔，整体把握语文知识的总体结构，然后再从微观入手，分门别类，循序渐进，精心构思，精心设计，精心编织语文知识的网络。只有这样，我们才能将语文课上得新颖别致，引人入胜，才能上得胸有成竹，游刃有余，才能真正做到提高效率。
2针对性和广泛性的矛盾
語文教学讲究“一课一得”，每一篇课文选择一两个中心问题讲解。这样的教学方法具有很大的优点，解决了语文课课文多、时间少的矛盾，也突破了语文教学的条条框框。然而，文章内还存在的一些疑难点、一些常识性的知识，对此应该如何处理呢？
确立教学内容的针对性与知识传授广泛性的任务确实存在着矛盾。解决这一矛盾，语文教师必须从教学实际出发，适“度”而行。“一课一得”的指导思想不可废，教学的重心不可动摇。必须根据教学重心的需要，与教学中心密切相关的该讲、多讲、无关主旨的则省讲或少讲。总之对知识性的东西要顾，要问，但又切忌喧宾夺主，冲淡或影响文章主旨的教学。
3科学性和文学性的矛盾
语文是门科学，这是勿庸置疑的，它具有科学的严密性，细致性、准确性。但语文教材中的大多篇目均为文学作品，浓郁的文学性弥漫于整个作品。因此，文学性和科学性的矛盾贯穿在语文教学的始终。在具体的教学中，教师要协调统一好这对矛盾。
首先，作为文学作品，应当充分突出其文学性。然而语文又是一门科学，突出文学作品的文学性，并不等于随意妄为，一派胡言，完全置科学于不顾，科学性作为语文学科的一个基本特点还必须得到应有的重视，要在具体的教学上体现出来。因此，在科学性与文学性这对矛盾上，何时运用形象思维，何时运用抽象思维去突出文学作品的文学性，突出到何等程度，语文教师必须认真把握，量“文”而行。
4基础性与提高性的矛盾
文学是通过形象反映生活内容的，形象是能动的。因此文学作品常蕴含着丰富复杂的思想内容。而读者从形象得到的信息又全靠自己个人处理的结果，因此文学作品的内容可谓仁者见仁，智者见智，针对同一篇文章，从不同的角度，不同的方面，不同的层次运用不同的指导思想和研究方法，就可能得出完全不同的答案。语文教材内容的这一丰富性、灵活多变性，正为我们训练思维，引导学生思想驰骋提供了最广阔的天地。
有许多知名的学者在其文章中、讲课中不止一次地说过：也许这里表达的观点是错误的，但只要对你们有所启迪，这就是最大的收获。撇开这里的谦虚成分不说，这句话的本身就令人深思，尤其值得我们语文教师去学习，借鉴、实践。语文教学不应当拘于定规、定论、囿于成见。
许多的文学作品都可以上成提高课，但并不是要忽略基础知识的传授和培养与训练，两者当齐头并进，过分地追求提高，而忽略基础，这无疑是“空中楼阁”，一味打基础，而忽略提高，则永远失去飞翔的翅膀。
5有限性和无限性的矛盾
语文教材从小学到初中到高中虽然有厚厚的20本之多，较之于其它学科来说可谓多矣。但就语文知识的广泛性和丰富性来说，这又是有限性的，只不过“沧海一粟”罢了。语文教师不应该死抱教材不放，更不该严令学生埋头啃课本，将其囿于课本这一方狭小的天地。这样培养不出水平高、能力强的学生，而应当积极地开阔学生视野，有计划地、精心地选择一些课外文章，引导学生去阅读，或积极鼓励学生放手阅读，博览群书，博采众收；或打破文本的框框，冲破其限制。然而打破教材的限制，并不是不要教材。语文教师必须处理好课内与课外，亦即有限和无限性的矛盾，应当做到以教材为中心，以文本为主线，围绕这一中心、主线指导学生进行广泛的课外阅读。
6教学性和教育性的矛盾
文学作品是反映生活内容的，生活五光十色，政治上的、思想上的、道德上以及美学上的许多问题，都蕴含在文学作品之内。政治思想教育、德育美育也是语文教学的目的之一。由此构成了教学性和教育性的矛盾，而这又是语文教师必须完成的两项重要任务。
像鲁迅的一些杂文和一些领袖的文章以及一些介绍伟大人物、英雄人物事迹的文章，处处闪烁着思想光辉和人物的人格魅力，这是对学生进行思想教育的绝佳材料，放之可惜，但如果洋洋洒洒又会冲淡教学目标。如何解决这一教学中的难题，完成教学和教育这双重任务，要看具体的作品而定，如果实在谈不出思想性的则干脆不谈思想教育，绝不能生搬硬套。对思想性强的文章也不能挥挥扬扬，将语文课上成政治课，将文学作品当作纯粹的道德说教。思想教育应当有机地揉和于知识的传授中，要以语文教学为主，思想性的教育只须画龙点晴即可。因此语文教师还必须寻找文本思想性和教学性的联合带，找出最佳的切合点。
语文教学的探索永无止境，作为一名语文教师，必须牢牢把握语文学科的特点，认清这些矛盾，有效地协调统一、妥善地安排处理教材，才能上出高水平的语文课。
三是要具备幼儿教育教学的基本技能与技巧。首先，双语教师要具有观察幼儿的能力。只有很好的观察幼儿，才能更充分的了解幼儿，才能做到因材施教。其次，教师要根据幼儿的特点，能够充分灵活的运用各种教学方法，提高幼儿对第二语言的学习兴趣。再次，要求双语教师能组织各种生动活泼的英语活动，如英语游戏、英语儿歌、英语故事等，积极开发幼儿的智力。
双语教学是一个创造性的过程，是对幼儿第二语言的启蒙教育，目标是培养孩子的学习兴趣，为幼儿未来的学习创造条件的。但在某些方面存在不足，特别是双语教师队伍的现有条件也使我们的双语教学遇到种种困难。这还需要我们继续努力，继续思考如何更好的促进幼儿园双语教学。
参考文献
[1]邱桂萍.关于学前双语（汉英）教学语境中的第二语言教学问题探讨[D].武汉：华中师范大学，2008
[2] 刘孟卓.初探幼儿双语教育问题[J].考试周刊，2008（31）
[3] 陶玉凤.幼儿园双语教学的研究[J].现代教育科学·普教研究，2010（4）
[4] 崔小玲.对目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究[J].外语艺术研究，2006（1）
[5] 朱征宇.幼儿园双语教学中应注意的几个问题[J].徐特立研究，2004（2）
[6] 周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004（12）
【关键词】语文； 教材； 多组； 矛盾
【中图分类号】H319 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0038-01
语文不仅难学，而且难教，其症结何在？语文教学难就难在语文学科之特点、语文教材编辑体例本身的特殊以及教学的目的和要求的多样性上，这其中蕴含着许多组矛盾的对立。如何认识这些矛盾，有效地协调、统一这些矛盾是提高语文教学质量的关键。
1综合性和系统性的矛盾
与其他学科不同，语文教材中的每一篇文章都是一个知识的综合体，可谓是“麻雀虽小五脏俱全”。对语文教材的处理，我们不可能按部就班，从头到尾巨细无遗到边到角地一一解说。语文界曾提出“寻找知识的最佳突破口”，又云“一课一得”，这确实是积极有效的探索。然而“突破口”在哪里，“一课一得”“得”什么？这是语文教学的困难之一。
至于“得”什么的选择，不仅要根据语文的特点而定，还得从语文教学的整体知识结构出发，每一课的一得要做到面目不同，篇篇各异，然而每“一篇”合起来又必须组合成语文知识的“全貌”，体现出完整的知识系统。由此语文学科的综合性和系统性就构成了一组矛盾。语文教师必须认真地妥善地处理好这对矛盾，在自己的心中牢固地树起知识的高塔，整体把握语文知识的总体结构，然后再从微观入手，分门别类，循序渐进，精心构思，精心设计，精心编织语文知识的网络。只有这样，我们才能将语文课上得新颖别致，引人入胜，才能上得胸有成竹，游刃有余，才能真正做到提高效率。
2针对性和广泛性的矛盾
語文教学讲究“一课一得”，每一篇课文选择一两个中心问题讲解。这样的教学方法具有很大的优点，解决了语文课课文多、时间少的矛盾，也突破了语文教学的条条框框。然而，文章内还存在的一些疑难点、一些常识性的知识，对此应该如何处理呢？
确立教学内容的针对性与知识传授广泛性的任务确实存在着矛盾。解决这一矛盾，语文教师必须从教学实际出发，适“度”而行。“一课一得”的指导思想不可废，教学的重心不可动摇。必须根据教学重心的需要，与教学中心密切相关的该讲、多讲、无关主旨的则省讲或少讲。总之对知识性的东西要顾，要问，但又切忌喧宾夺主，冲淡或影响文章主旨的教学。
3科学性和文学性的矛盾
语文是门科学，这是勿庸置疑的，它具有科学的严密性，细致性、准确性。但语文教材中的大多篇目均为文学作品，浓郁的文学性弥漫于整个作品。因此，文学性和科学性的矛盾贯穿在语文教学的始终。在具体的教学中，教师要协调统一好这对矛盾。
首先，作为文学作品，应当充分突出其文学性。然而语文又是一门科学，突出文学作品的文学性，并不等于随意妄为，一派胡言，完全置科学于不顾，科学性作为语文学科的一个基本特点还必须得到应有的重视，要在具体的教学上体现出来。因此，在科学性与文学性这对矛盾上，何时运用形象思维，何时运用抽象思维去突出文学作品的文学性，突出到何等程度，语文教师必须认真把握，量“文”而行。
4基础性与提高性的矛盾
文学是通过形象反映生活内容的，形象是能动的。因此文学作品常蕴含着丰富复杂的思想内容。而读者从形象得到的信息又全靠自己个人处理的结果，因此文学作品的内容可谓仁者见仁，智者见智，针对同一篇文章，从不同的角度，不同的方面，不同的层次运用不同的指导思想和研究方法，就可能得出完全不同的答案。语文教材内容的这一丰富性、灵活多变性，正为我们训练思维，引导学生思想驰骋提供了最广阔的天地。
有许多知名的学者在其文章中、讲课中不止一次地说过：也许这里表达的观点是错误的，但只要对你们有所启迪，这就是最大的收获。撇开这里的谦虚成分不说，这句话的本身就令人深思，尤其值得我们语文教师去学习，借鉴、实践。语文教学不应当拘于定规、定论、囿于成见。
许多的文学作品都可以上成提高课，但并不是要忽略基础知识的传授和培养与训练，两者当齐头并进，过分地追求提高，而忽略基础，这无疑是“空中楼阁”，一味打基础，而忽略提高，则永远失去飞翔的翅膀。
5有限性和无限性的矛盾
语文教材从小学到初中到高中虽然有厚厚的20本之多，较之于其它学科来说可谓多矣。但就语文知识的广泛性和丰富性来说，这又是有限性的，只不过“沧海一粟”罢了。语文教师不应该死抱教材不放，更不该严令学生埋头啃课本，将其囿于课本这一方狭小的天地。这样培养不出水平高、能力强的学生，而应当积极地开阔学生视野，有计划地、精心地选择一些课外文章，引导学生去阅读，或积极鼓励学生放手阅读，博览群书，博采众收；或打破文本的框框，冲破其限制。然而打破教材的限制，并不是不要教材。语文教师必须处理好课内与课外，亦即有限和无限性的矛盾，应当做到以教材为中心，以文本为主线，围绕这一中心、主线指导学生进行广泛的课外阅读。
6教学性和教育性的矛盾
文学作品是反映生活内容的，生活五光十色，政治上的、思想上的、道德上以及美学上的许多问题，都蕴含在文学作品之内。政治思想教育、德育美育也是语文教学的目的之一。由此构成了教学性和教育性的矛盾，而这又是语文教师必须完成的两项重要任务。
像鲁迅的一些杂文和一些领袖的文章以及一些介绍伟大人物、英雄人物事迹的文章，处处闪烁着思想光辉和人物的人格魅力，这是对学生进行思想教育的绝佳材料，放之可惜，但如果洋洋洒洒又会冲淡教学目标。如何解决这一教学中的难题，完成教学和教育这双重任务，要看具体的作品而定，如果实在谈不出思想性的则干脆不谈思想教育，绝不能生搬硬套。对思想性强的文章也不能挥挥扬扬，将语文课上成政治课，将文学作品当作纯粹的道德说教。思想教育应当有机地揉和于知识的传授中，要以语文教学为主，思想性的教育只须画龙点晴即可。因此语文教师还必须寻找文本思想性和教学性的联合带，找出最佳的切合点。
语文教学的探索永无止境，作为一名语文教师，必须牢牢把握语文学科的特点，认清这些矛盾，有效地协调统一、妥善地安排处理教材，才能上出高水平的语文课。
三是要具备幼儿教育教学的基本技能与技巧。首先，双语教师要具有观察幼儿的能力。只有很好的观察幼儿，才能更充分的了解幼儿，才能做到因材施教。其次，教师要根据幼儿的特点，能够充分灵活的运用各种教学方法，提高幼儿对第二语言的学习兴趣。再次，要求双语教师能组织各种生动活泼的英语活动，如英语游戏、英语儿歌、英语故事等，积极开发幼儿的智力。
双语教学是一个创造性的过程，是对幼儿第二语言的启蒙教育，目标是培养孩子的学习兴趣，为幼儿未来的学习创造条件的。但在某些方面存在不足，特别是双语教师队伍的现有条件也使我们的双语教学遇到种种困难。这还需要我们继续努力，继续思考如何更好的促进幼儿园双语教学。
参考文献
[1]邱桂萍.关于学前双语（汉英）教学语境中的第二语言教学问题探讨[D].武汉：华中师范大学，2008
[2] 刘孟卓.初探幼儿双语教育问题[J].考试周刊，2008（31）
[3] 陶玉凤.幼儿园双语教学的研究[J].现代教育科学·普教研究，2010（4）
[4] 崔小玲.对目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究[J].外语艺术研究，2006（1）
[5] 朱征宇.幼儿园双语教学中应注意的几个问题[J].徐特立研究，2004（2）
[6] 周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004（12）