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摘要：本文从师资培养概念的界定、德国职业教育师资的培养、我国职业教育师资培养方面存在的问题和对策四个方面，介绍和分析德国和我国职教师资的培养体系的特点，借鉴德国的经验，提出了相应的对策建议。
关键词：德国 职业教育师资；培养；启示
此文系吉林省教育科研“十二五”规划课题《基于中职‘双师型’师资建设的校企合作模式研究》（课题编号：GH11535 ）阶段性成果（主持人：乔宏）；长春市中等职业教育改革发展行动计划（2011-2013年）教育科研项目《中等职业学校精品课程建设实践研究》（课题编号：JKY2011--30）阶段性成果（主持人：乔宏）。长春市中等职业教育改革发展行动计划（2011-2013年）项目《职业教育集团运行机制的探索与研究》（课题编号：JKY2011-05）阶段性成果（主持人：宋德印）。
长期以来师资问题一直是制约我国职业教育发展的瓶颈，教师队伍整体水平的提升也是我们职业教育飞速发展的客观要求。我有幸参加了北京师范大学承办的中等职业学校骨干校长高级研修班。2012年10月我们应德国国际合作机构（GIZ）的邀请，对德国的职业教育进行了为期3周的考察和访问，我们对德国的双元制职业教育体系，特别是德国职业教育师资培养方式有了比较系统、直观和清晰的了解。
一、德国职业教育师资的培养
Alexander Schnarr作了题为《德国职业学校教师培训，需求及发展趋势》的报告，向我们具体介绍了德国职业学校师资的培養体系。据介绍，自2012年起，在德国成为职业学校教师需要经过三个阶段的培养，具体如下。第一阶段，是从小学到升入大学阶段。在初级中学毕业后，一条途径是经过2-3年的高级中学学习，通过“会考”，升入大学，进入职教师资培养的第二阶段，这条途径需12-13年；另一条途径是经过3-3.5年的职业首次培训（ “双元制”培训）、从业至少1年，取得师傅职称，再升入大学，进入职教师资培养的第二阶段，这条途径至少需要16年。第二阶段，是大学学习阶段。这个阶段主要掌握专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能。经过5年的时间，通过第一次国家考试或大学毕业时的工程师资格考试（参加考试的种类取决于所学的专业内容，如工程类专业须通过工程师资格考试），即大学毕业时的学位考试，取得教师见习资格，进入职教师资培养的第三个阶段。第三阶段，是“教师培训”预备期，即见习期。这个阶段为2年，是在职业学校和教师进修学院两个机构内同时进行的。
二、德国企业实训教师和职业教育师的培养
企业实训教师的培养属于继续教育，培训机构既有各种公、私立学校，也有行业协会、工会等组织的办学机构，还有企业（主要是大型企业）举办的培训班。我们在德国期间参观的行业协会和跨企业培训中心就有这类培训班。培养内容主要分为两个方面，一是业务资格培训，二是职业教育学和劳动教育学进修。业务资格培训是相同职业及就业方向的职业教育；职业教育学和劳动教育学培训的内容是参考联邦职业教育研究所根据《实训教师资格条例》（AEVO）而制订的教学大纲及内容制定的，包括职业教育的基本问题、职业教育的计划和实施、接受职业教育的青年人、法律基础知识。
德国职业学校教师的培训一般由州、地区（相邻学校联合）、学校举办，也有一些企业会在推广新技术、新产品时举办培训，其培训形式和内容分别对应为，州：新的教学形式与方法、新学科内容。学校管理、开发、预算、处理与外部企业的关系及学生之间的关系等方面的能力。地区：主要根据本地区的实际提出培训课程目录，其中一个培训点专门培训校和和管理人员。学校：由专业小组将州进修的内容框架与学校内教师的实际需要结合，编制进修的内容、形式和方法。企业：邀请职业学校教师参加，推广新技术、新产品的培训。企业实训教师需要进修：教育管理、人才管理和开发新技术；外语、计算机软硬件、人事管理和职业教育学。
三、我国中等职业教育师资的培养方面存在的问题
目前我国的职业教育师资培养还没有形成比较完整的体系和模式。还存在数量严重不足，2003—2010年，中职在校生数从1256.72万增至2238.50万，而教师数从71.29万增至84.89万，生师比从低于18：1上升到26.1：1。素质有待提高我国中等专业学校大部分是20世纪80年代发展起来的，其中不少是由普通中学改制而成，很多教师是改行的，师资队伍基础薄弱。教师培养培训体系不完善，从培训机构来看，全国建立了60家国家级重点建设职业教育师资培养培训基地，近300个省级培训基地，国家连续7年实施中职教师素质提高计划，国培、省培、市培年培训量也在增多，确实起到了一定提高师资队伍质量的作用，但总体看各培训基地校积极性较高，企业参与程度却不大。
四、德国职业教育师资的培养给我们的启示
首先要进一步完善职教师资的准入制度。，对于进人的考核既要重视理论能力又要重视实践能力，既要考核其专业的学术性，也要考核教育的师范性。其次构建较为完善的职教师资培养体系，建立职业学校教师的专业标准、分专业教师标准和教师教育课程标准，让职教师资的培养和培训有法可依。还要加强校企合作，调动企业培养企业中的实训指导教师的积极性，鼓励企业和行业参与到职业教育中来。最后加大培训力度将目前人事部门组织的与评职、晋级挂钩的继续教育与教师专业能力的国培、省培、市培结合起来，让继续教育真正成为提高教师能力的常态进修。
参考文献：
[1] 陈永芳，杜鹃.博洛尼亚进程后德国职教师资培养的变革，职业技术教育，2012（4）：90～91
[2] 孟庆国.我国职业教育师资队伍建设的问题与对策，职业技术教育，2012（19）：55～58
[3]《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2012年）》[Z].北京：人民出版社，2010：52～53
[4] 刘晓萍.德国职教师资之重——“师傅”培养制度研究. http：//www.docin.com/p-438723055.html
关键词：德国 职业教育师资；培养；启示
此文系吉林省教育科研“十二五”规划课题《基于中职‘双师型’师资建设的校企合作模式研究》（课题编号：GH11535 ）阶段性成果（主持人：乔宏）；长春市中等职业教育改革发展行动计划（2011-2013年）教育科研项目《中等职业学校精品课程建设实践研究》（课题编号：JKY2011--30）阶段性成果（主持人：乔宏）。长春市中等职业教育改革发展行动计划（2011-2013年）项目《职业教育集团运行机制的探索与研究》（课题编号：JKY2011-05）阶段性成果（主持人：宋德印）。
长期以来师资问题一直是制约我国职业教育发展的瓶颈，教师队伍整体水平的提升也是我们职业教育飞速发展的客观要求。我有幸参加了北京师范大学承办的中等职业学校骨干校长高级研修班。2012年10月我们应德国国际合作机构（GIZ）的邀请，对德国的职业教育进行了为期3周的考察和访问，我们对德国的双元制职业教育体系，特别是德国职业教育师资培养方式有了比较系统、直观和清晰的了解。
一、德国职业教育师资的培养
Alexander Schnarr作了题为《德国职业学校教师培训，需求及发展趋势》的报告，向我们具体介绍了德国职业学校师资的培養体系。据介绍，自2012年起，在德国成为职业学校教师需要经过三个阶段的培养，具体如下。第一阶段，是从小学到升入大学阶段。在初级中学毕业后，一条途径是经过2-3年的高级中学学习，通过“会考”，升入大学，进入职教师资培养的第二阶段，这条途径需12-13年；另一条途径是经过3-3.5年的职业首次培训（ “双元制”培训）、从业至少1年，取得师傅职称，再升入大学，进入职教师资培养的第二阶段，这条途径至少需要16年。第二阶段，是大学学习阶段。这个阶段主要掌握专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能。经过5年的时间，通过第一次国家考试或大学毕业时的工程师资格考试（参加考试的种类取决于所学的专业内容，如工程类专业须通过工程师资格考试），即大学毕业时的学位考试，取得教师见习资格，进入职教师资培养的第三个阶段。第三阶段，是“教师培训”预备期，即见习期。这个阶段为2年，是在职业学校和教师进修学院两个机构内同时进行的。
二、德国企业实训教师和职业教育师的培养
企业实训教师的培养属于继续教育，培训机构既有各种公、私立学校，也有行业协会、工会等组织的办学机构，还有企业（主要是大型企业）举办的培训班。我们在德国期间参观的行业协会和跨企业培训中心就有这类培训班。培养内容主要分为两个方面，一是业务资格培训，二是职业教育学和劳动教育学进修。业务资格培训是相同职业及就业方向的职业教育；职业教育学和劳动教育学培训的内容是参考联邦职业教育研究所根据《实训教师资格条例》（AEVO）而制订的教学大纲及内容制定的，包括职业教育的基本问题、职业教育的计划和实施、接受职业教育的青年人、法律基础知识。
德国职业学校教师的培训一般由州、地区（相邻学校联合）、学校举办，也有一些企业会在推广新技术、新产品时举办培训，其培训形式和内容分别对应为，州：新的教学形式与方法、新学科内容。学校管理、开发、预算、处理与外部企业的关系及学生之间的关系等方面的能力。地区：主要根据本地区的实际提出培训课程目录，其中一个培训点专门培训校和和管理人员。学校：由专业小组将州进修的内容框架与学校内教师的实际需要结合，编制进修的内容、形式和方法。企业：邀请职业学校教师参加，推广新技术、新产品的培训。企业实训教师需要进修：教育管理、人才管理和开发新技术；外语、计算机软硬件、人事管理和职业教育学。
三、我国中等职业教育师资的培养方面存在的问题
目前我国的职业教育师资培养还没有形成比较完整的体系和模式。还存在数量严重不足，2003—2010年，中职在校生数从1256.72万增至2238.50万，而教师数从71.29万增至84.89万，生师比从低于18：1上升到26.1：1。素质有待提高我国中等专业学校大部分是20世纪80年代发展起来的，其中不少是由普通中学改制而成，很多教师是改行的，师资队伍基础薄弱。教师培养培训体系不完善，从培训机构来看，全国建立了60家国家级重点建设职业教育师资培养培训基地，近300个省级培训基地，国家连续7年实施中职教师素质提高计划，国培、省培、市培年培训量也在增多，确实起到了一定提高师资队伍质量的作用，但总体看各培训基地校积极性较高，企业参与程度却不大。
四、德国职业教育师资的培养给我们的启示
首先要进一步完善职教师资的准入制度。，对于进人的考核既要重视理论能力又要重视实践能力，既要考核其专业的学术性，也要考核教育的师范性。其次构建较为完善的职教师资培养体系，建立职业学校教师的专业标准、分专业教师标准和教师教育课程标准，让职教师资的培养和培训有法可依。还要加强校企合作，调动企业培养企业中的实训指导教师的积极性，鼓励企业和行业参与到职业教育中来。最后加大培训力度将目前人事部门组织的与评职、晋级挂钩的继续教育与教师专业能力的国培、省培、市培结合起来，让继续教育真正成为提高教师能力的常态进修。
参考文献：
[1] 陈永芳，杜鹃.博洛尼亚进程后德国职教师资培养的变革，职业技术教育，2012（4）：90～91
[2] 孟庆国.我国职业教育师资队伍建设的问题与对策，职业技术教育，2012（19）：55～58
[3]《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2012年）》[Z].北京：人民出版社，2010：52～53
[4] 刘晓萍.德国职教师资之重——“师傅”培养制度研究. http：//www.docin.com/p-438723055.html