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摘要：在英语教学改革强调理论知识与实践教学相结合的背景下，将英语儿童文学引入小学英语课堂是一种新的尝试。目前，小学英语课堂中儿童文学的教学现状堪忧：小学生阅读资源少，英语儿童文学课堂教学生硬僵化等。针对这些问题，教师应发挥中流砥柱作用，明确英语儿童文学的课程定位，努力提高自身文学素养，引入优秀的英语儿童文学作品，关注小学生身心发展，引导他们愉快地进行英语语言学习。
关键词：英语儿童文学；小学英语课堂；创新；教师；小学生
“英语儿童文学趣味性强，语言难度低，能够被儿童所接受。在英语教学中引入英语儿童文学有利于教师把握学生学习心理，培养学生的阅读能力，提高学生的审美意识，适合于英语不是母语的学生。”在英语教育中应该重视培养学生的学习兴趣，提升英语综合能力，使教师的教学效果与学生的学习效果得到增强。
一、小学英语教学与英语儿童文学的关系
英语素养的形成是一个潜移默化的过程，很大程度上来自于文学作品的熏陶。考虑小学生年龄阶段所特有的心理特征及其受教育程度，英语儿童文学作品将是小学英语教学中不可或缺的宝贵资源，二者均作用于儿童，并且都以培养小学生的英语综合能力，提升精神境界为目标。
（一）英语儿童文学是小学英语课程的重要资源
教育部在2011年出台的《全日制义务教育英语课程标准（试验稿）》规定：“小学阶段的学生应达到二级目标的要求，在发展听说能力的同时注重阅读能力的培养，让小学生通过图片的提示听懂、读懂并能够复述简单的英语故事。”这力证了英语儿童文学作品在小学英语教学中有着不可取代的地位。英语儿童文学是应儿童英语教育的需要而产生的，随着人们对于小学英语教育和英语儿童文学不断深入的了解，英语儿童文学的作用早已不仅仅局限于教化儿童，更多的是作为小学英语课程资源而受到人们的重视。
（二）小学英语教学与英语儿童文学功能相似
1.小学英语教学与英语儿童文学都以儿童为服务对象
儿童是英语儿童文学的主要读者，年龄则是儿童独特的特征，这一特征形成了他们独有的对于文学作品的不同要求。儿童的生理条件、心理条件直接影响其对英语儿童文学的接受程度，由此可将学习儿童文学的年龄阶段分为1-6、7岁；6、7-11、12岁；11、12-14、15岁；14、15-18岁，这与我国当前划分的教育阶段相吻合。综上，小学英语教学与英语儿童文学的童年期文学阶段的服务对象一致。
2.小学英语教学与英语儿童文学的教育目标一致
英语儿童文学让儿童在阅读作品的同时，感受文学之美，陶冶情操，在不知不觉中规范自身的行为，培养高尚的品格。例如：《哈利·波特》中勇敢与恶势力抗争的黄金三人组、《爱丽丝梦游仙境》中承担爱与责任的爱丽丝、《小公主》中不论顺境还是逆境都始终保持乐观、坚强的小莎拉等等，这些作品都能通过鲜明的人物形象、跌宕起伏的故事情节，激发孩子的阅读兴趣，使小学生在放松的同时受到文学的熏陶。
总之，儿童通过阅读、欣赏、接受英语儿童文学作品，可以得到精神上的愉悦和满足，树立正确的人生观、价值观，同时可以了解英美国家的风俗与文化，更有助于英语课程的学习。
二、小学英语课堂中儿童文学的教学现状
在小学英语课堂教学中，把握儿童年龄、心理特征选择教学内容 、组织教学活动尤为重要，目前英语儿童文学教学仍存在一些不足之处，其主要问题体现在以下几个方面。
（一）小学缺乏文学性阅读教学
1.不能合理运用英语儿童文学资源
阅读教学是英语教学中必不可少的环节，通过阅读不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的审美能力，还可以十分有效地提升学生的思维发展水平。相当多的小学英语教师把英语儿童文学阅读等同于英語课文的阅读和讲解，更有甚者认为只要学生背会单词、掌握句型就可以学好英语。因此，英语儿童文学的阅读学习便失去了其原本的意义与价值。
2.缺少有效的教学手段
在教学过程中，受固有英语教学观念的影响，课堂上的交流仍停留在教师问、学生答的传统模式。在教学观念上，教师总是担心学生不能独立完成阅读任务，从而包办代替，讲解时在黑板上列出考察的知识点，并进行一、二、三、四式的内容分析，而学生只能忙于抄录黑板上教师的笔记，无法发散思维进行理解。
（二）小学英语儿童文学教学缺乏灵活性
1. 儿童文学在英语教学中课程定位模糊
在英语语言习得的过程中需要明确的一点是英语文化的重要性。一个语言学得快、善于表达的人通常都富有深厚的语言文化涵养。但是，在当前的英语教学中，学校、教师及家长仍旧热衷于追求高分数、高升学率，运用题海战术让学生机械地进行语言学习，忽视了英语儿童文学在英语语言学习中的重要性，学生的语言文化素质得不到提升。
2. 课堂教学中忽视了英语儿童文学的特征
儿童文学有着明显区别于成人文学的典型性特质，体现为：成长性、趣味性、娱乐性和语言的活泼性，只有抓住儿童文学的这些特征才能上好儿童文学课。一些英语教师不重视英语儿童文学知识，缺少儿童文学素养，将生动活泼英语儿童文学课讲得枯燥乏味，单纯地把儿童文学作品当做识单词、记句型的工具，将其具有的儿童情趣完全抹杀。在教学活动中，教师站在自身成人的角度进行教学，忽略了儿童独特的年龄特点，使课堂索然无味。
三、将儿童文学引入小学英语教学的方法
我们要为学生创造良好的英语儿童文学学习环境，提升学生的英语儿童文学素养，开展多样化的学习活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。在新的《英语课程标准》要求下，小学英语教师要上好英语课，需要以提升教师英语儿童文学素养、增加儿童文学作品阅读量为前提，以发掘英语儿童文学作品情趣、启发学生独立思考为实际教学的手段。 （一）组织培训，提升教师英语儿童文学理论素养
1.将理论知识与教学实践相结合
小学英语教师是从事教学活动的一线人员，进行在职培训应该以应用为主而不是以研究为主，因此培训的重点应放在如何将英语儿童文学知识引入小学英语课堂、提高英语教学质量上。例如：在教授《百万英镑》时不仅仅让学生机械地进行对话、背诵，而是组织学生进行讨论，以自己的视角去理解作品中的世界，这样学生就能够在轻松愉悦的氛围中学会使用购物所需的英语词汇，加上讨论与表演，学生很快就可以将购物的情节与实际生活相联系，加强记忆。
2.体会儿童文学独特的审美特征
“区别于成人文学‘以真为美’的美学取向，儿童文学寄予着成人社会对未来一代的期望，是‘以善为美’的。”3所以在培训中不但要让教师体会儿童文学的审美特质，而且要提升教师的审美能力，在之后的英语儿童文学教学中引导学生发现美、欣赏美、创造美，培养学生的审美能力。
3.关注现当代主流英语儿童文学作品
大量的阅读可以锻炼人的文学辨识能力，提升阅读品味。小学英语教师应扩大自身英语儿童文学作品阅读范围，找寻适合儿童阅读的作品，尤其应该关注现当代主流作品。例如：E. B. White所著的《精灵鼠小弟》系列是二十世纪广受读者赞誉的作品之一，深受学生的喜爱。引入这样的优秀作品进行英语教学，既可以让教师更好地引导学生进行阅读，又可以增进师生之间的感情。
（二）关注学生，加强文学性阅读教学
1.引入英语儿童文学优秀作品，让学生通过英语感知世界
阅读在英语学习中处于重要地位。托尔斯泰认为：“当学生在一篇文章或一个句子中发现生词，而且在其他文章或句子中再一次发现这个词时，学生便对这个词有了模糊的认识，在之后的学习中就会逐渐内化，使之成为自己的概念。”4所以教师在教学中为小学生讲授的必须是经典、优秀的英语儿童文学作品，让学生在阅读中通过上下文获得新概念和词语。
2.发掘课文中的儿童情趣，激发学生學习英语的兴趣
儿童文学的最大特点便是儿童情趣，这也是与成人文学区别开来的重要标志。儿童文学的趣味性很强，即使成年人读后也会被感染。例如：James Matthew Barrie所著的《彼得·潘》讲述了纯真、善良的小女孩温迪因为不愿意做古板的“淑女”而选择了与永远不会长大的小飞侠彼得·潘飞往一座神秘又梦幻的岛屿，在岛上他们经历了一系列离奇的事情。其中的人物形象鲜明活泼，情节明快，在给学生带来乐趣的同时，也能激发他们的求知欲，有利于孩子们接触社会，明辨是非，锻炼思维能力，有一定的引导作用。
（三）把握特征，引导学生愉快地学习
1.明确英语儿童文学课程定位
将英语儿童文学作品引入我国小学英语课堂并非易事，现在的英语教师普遍认为组织儿童文学作品学习最大的障碍是日常教学任务繁重，缺少实施的助力。因此，在教学计划中安排英语儿童文学教学需要得到学校及有关部门的支持与重视。在英语教学中，应该让学生了解作品的创作背景，体会作品表达的思想感情，在阅读作品之后及时反馈，通过交流探讨发现作品的内涵，使学生与作品之间产生共鸣。
2.创设轻松愉快的英语儿童文学学习氛围
不论是从课堂教学到课外活动，还是从班级到校园，为学生创造一个良好的学习氛围是每一位教育工作者目标和责任。英语儿童文学情境的创设，有助于激发学生自主学习的积极性，为学生营造自由的学习环境，建立融洽的师生关系。同时，合理运用各种技术手段，例如：在教师的指导下编排简单的英语话剧、通过多媒体播放英语儿童文学相关的视频、音频文件、进行英语儿童文学专题板报评比、开设英语儿童文学作品专栏等，使学生在无形中受到英语语言的影响。
3. 教学应贯彻趣味性原则
（1）活动要求适当
兴趣是最好的老师。教师在教学活动中应充分考虑学生的实际水平，避免活动要求过高，超过了学生的接受水平，势必会增加学生的学习负担。在繁重的学习压力下，学生非但不能感受到愉快的情绪，还会产生焦虑。
（2）活动贴近生活
教师所组织的英语活动内容应贴近小学生的生活实际，能使他们产生共鸣。在人们普遍的观念中，学习英语就是不停地背，不停地默写，不停地做题，还是得不到质的飞越。教师应尝试将英语儿童文学中贴近日常生活的情景再现，使学生在交流讨论中学习英语语言，比如：指路、看病、购物等。
（3）活动形式多样
课堂活动是小学生最喜爱的学习方式。在英语课堂教学中应使用多种活动形式，令学生在轻松有趣的氛围中进行语言学习，如故事接龙、头脑风暴、角色扮演等让学生在放松的状态下掌握英语知识。
（4）活动评价及时
成就感能够激发学生的学习兴趣，获得强烈的英语学习愿望，促使学生更加主动地投入到学习中，进步就会更加明显。在学习活动中，教师应该多鼓励、表扬学生，多正面肯定、支持学生的表现，让学生体会从学习中获得成功的喜悦。
四、结语
英语儿童文学在小学英语课堂教学中有着重要的意义，它引导着学生在阅读中感知五彩缤纷的世界，提高学生的英语综合能力。通过引入大量优秀的英语儿童文学作品、营造良好的学习氛围、发掘有效的教学手段，使小学生更好地接受知识，提高英语语言水平，提升精神境界。
[1]GHOSN I K. Four good reasons to use literature in primary school ELT [J] .ELT Journal，2002，56（2）
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]曹文英.儿童文学应用教学研究[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，2007年版，第83页
[4]维果茨基.思维与语言[M].浙江：浙江教育出版社，1999年版，第94页
参考文献
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[2]郭金秀.中学英语阅读教学中的儿童文学作品鉴赏[J].教学与管理，2011，（33）
[3]单迎春 王海涛 刘晓旭.儿童文学与英语教学[J].北京：北京师范大学出版社，2007
[4]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000年版
[5]杨实诚.儿童文学美学[M].山西：山西教育出版社，1994年版
关键词：英语儿童文学；小学英语课堂；创新；教师；小学生
“英语儿童文学趣味性强，语言难度低，能够被儿童所接受。在英语教学中引入英语儿童文学有利于教师把握学生学习心理，培养学生的阅读能力，提高学生的审美意识，适合于英语不是母语的学生。”在英语教育中应该重视培养学生的学习兴趣，提升英语综合能力，使教师的教学效果与学生的学习效果得到增强。
一、小学英语教学与英语儿童文学的关系
英语素养的形成是一个潜移默化的过程，很大程度上来自于文学作品的熏陶。考虑小学生年龄阶段所特有的心理特征及其受教育程度，英语儿童文学作品将是小学英语教学中不可或缺的宝贵资源，二者均作用于儿童，并且都以培养小学生的英语综合能力，提升精神境界为目标。
（一）英语儿童文学是小学英语课程的重要资源
教育部在2011年出台的《全日制义务教育英语课程标准（试验稿）》规定：“小学阶段的学生应达到二级目标的要求，在发展听说能力的同时注重阅读能力的培养，让小学生通过图片的提示听懂、读懂并能够复述简单的英语故事。”这力证了英语儿童文学作品在小学英语教学中有着不可取代的地位。英语儿童文学是应儿童英语教育的需要而产生的，随着人们对于小学英语教育和英语儿童文学不断深入的了解，英语儿童文学的作用早已不仅仅局限于教化儿童，更多的是作为小学英语课程资源而受到人们的重视。
（二）小学英语教学与英语儿童文学功能相似
1.小学英语教学与英语儿童文学都以儿童为服务对象
儿童是英语儿童文学的主要读者，年龄则是儿童独特的特征，这一特征形成了他们独有的对于文学作品的不同要求。儿童的生理条件、心理条件直接影响其对英语儿童文学的接受程度，由此可将学习儿童文学的年龄阶段分为1-6、7岁；6、7-11、12岁；11、12-14、15岁；14、15-18岁，这与我国当前划分的教育阶段相吻合。综上，小学英语教学与英语儿童文学的童年期文学阶段的服务对象一致。
2.小学英语教学与英语儿童文学的教育目标一致
英语儿童文学让儿童在阅读作品的同时，感受文学之美，陶冶情操，在不知不觉中规范自身的行为，培养高尚的品格。例如：《哈利·波特》中勇敢与恶势力抗争的黄金三人组、《爱丽丝梦游仙境》中承担爱与责任的爱丽丝、《小公主》中不论顺境还是逆境都始终保持乐观、坚强的小莎拉等等，这些作品都能通过鲜明的人物形象、跌宕起伏的故事情节，激发孩子的阅读兴趣，使小学生在放松的同时受到文学的熏陶。
总之，儿童通过阅读、欣赏、接受英语儿童文学作品，可以得到精神上的愉悦和满足，树立正确的人生观、价值观，同时可以了解英美国家的风俗与文化，更有助于英语课程的学习。
二、小学英语课堂中儿童文学的教学现状
在小学英语课堂教学中，把握儿童年龄、心理特征选择教学内容 、组织教学活动尤为重要，目前英语儿童文学教学仍存在一些不足之处，其主要问题体现在以下几个方面。
（一）小学缺乏文学性阅读教学
1.不能合理运用英语儿童文学资源
阅读教学是英语教学中必不可少的环节，通过阅读不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的审美能力，还可以十分有效地提升学生的思维发展水平。相当多的小学英语教师把英语儿童文学阅读等同于英語课文的阅读和讲解，更有甚者认为只要学生背会单词、掌握句型就可以学好英语。因此，英语儿童文学的阅读学习便失去了其原本的意义与价值。
2.缺少有效的教学手段
在教学过程中，受固有英语教学观念的影响，课堂上的交流仍停留在教师问、学生答的传统模式。在教学观念上，教师总是担心学生不能独立完成阅读任务，从而包办代替，讲解时在黑板上列出考察的知识点，并进行一、二、三、四式的内容分析，而学生只能忙于抄录黑板上教师的笔记，无法发散思维进行理解。
（二）小学英语儿童文学教学缺乏灵活性
1. 儿童文学在英语教学中课程定位模糊
在英语语言习得的过程中需要明确的一点是英语文化的重要性。一个语言学得快、善于表达的人通常都富有深厚的语言文化涵养。但是，在当前的英语教学中，学校、教师及家长仍旧热衷于追求高分数、高升学率，运用题海战术让学生机械地进行语言学习，忽视了英语儿童文学在英语语言学习中的重要性，学生的语言文化素质得不到提升。
2. 课堂教学中忽视了英语儿童文学的特征
儿童文学有着明显区别于成人文学的典型性特质，体现为：成长性、趣味性、娱乐性和语言的活泼性，只有抓住儿童文学的这些特征才能上好儿童文学课。一些英语教师不重视英语儿童文学知识，缺少儿童文学素养，将生动活泼英语儿童文学课讲得枯燥乏味，单纯地把儿童文学作品当做识单词、记句型的工具，将其具有的儿童情趣完全抹杀。在教学活动中，教师站在自身成人的角度进行教学，忽略了儿童独特的年龄特点，使课堂索然无味。
三、将儿童文学引入小学英语教学的方法
我们要为学生创造良好的英语儿童文学学习环境，提升学生的英语儿童文学素养，开展多样化的学习活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。在新的《英语课程标准》要求下，小学英语教师要上好英语课，需要以提升教师英语儿童文学素养、增加儿童文学作品阅读量为前提，以发掘英语儿童文学作品情趣、启发学生独立思考为实际教学的手段。 （一）组织培训，提升教师英语儿童文学理论素养
1.将理论知识与教学实践相结合
小学英语教师是从事教学活动的一线人员，进行在职培训应该以应用为主而不是以研究为主，因此培训的重点应放在如何将英语儿童文学知识引入小学英语课堂、提高英语教学质量上。例如：在教授《百万英镑》时不仅仅让学生机械地进行对话、背诵，而是组织学生进行讨论，以自己的视角去理解作品中的世界，这样学生就能够在轻松愉悦的氛围中学会使用购物所需的英语词汇，加上讨论与表演，学生很快就可以将购物的情节与实际生活相联系，加强记忆。
2.体会儿童文学独特的审美特征
“区别于成人文学‘以真为美’的美学取向，儿童文学寄予着成人社会对未来一代的期望，是‘以善为美’的。”3所以在培训中不但要让教师体会儿童文学的审美特质，而且要提升教师的审美能力，在之后的英语儿童文学教学中引导学生发现美、欣赏美、创造美，培养学生的审美能力。
3.关注现当代主流英语儿童文学作品
大量的阅读可以锻炼人的文学辨识能力，提升阅读品味。小学英语教师应扩大自身英语儿童文学作品阅读范围，找寻适合儿童阅读的作品，尤其应该关注现当代主流作品。例如：E. B. White所著的《精灵鼠小弟》系列是二十世纪广受读者赞誉的作品之一，深受学生的喜爱。引入这样的优秀作品进行英语教学，既可以让教师更好地引导学生进行阅读，又可以增进师生之间的感情。
（二）关注学生，加强文学性阅读教学
1.引入英语儿童文学优秀作品，让学生通过英语感知世界
阅读在英语学习中处于重要地位。托尔斯泰认为：“当学生在一篇文章或一个句子中发现生词，而且在其他文章或句子中再一次发现这个词时，学生便对这个词有了模糊的认识，在之后的学习中就会逐渐内化，使之成为自己的概念。”4所以教师在教学中为小学生讲授的必须是经典、优秀的英语儿童文学作品，让学生在阅读中通过上下文获得新概念和词语。
2.发掘课文中的儿童情趣，激发学生學习英语的兴趣
儿童文学的最大特点便是儿童情趣，这也是与成人文学区别开来的重要标志。儿童文学的趣味性很强，即使成年人读后也会被感染。例如：James Matthew Barrie所著的《彼得·潘》讲述了纯真、善良的小女孩温迪因为不愿意做古板的“淑女”而选择了与永远不会长大的小飞侠彼得·潘飞往一座神秘又梦幻的岛屿，在岛上他们经历了一系列离奇的事情。其中的人物形象鲜明活泼，情节明快，在给学生带来乐趣的同时，也能激发他们的求知欲，有利于孩子们接触社会，明辨是非，锻炼思维能力，有一定的引导作用。
（三）把握特征，引导学生愉快地学习
1.明确英语儿童文学课程定位
将英语儿童文学作品引入我国小学英语课堂并非易事，现在的英语教师普遍认为组织儿童文学作品学习最大的障碍是日常教学任务繁重，缺少实施的助力。因此，在教学计划中安排英语儿童文学教学需要得到学校及有关部门的支持与重视。在英语教学中，应该让学生了解作品的创作背景，体会作品表达的思想感情，在阅读作品之后及时反馈，通过交流探讨发现作品的内涵，使学生与作品之间产生共鸣。
2.创设轻松愉快的英语儿童文学学习氛围
不论是从课堂教学到课外活动，还是从班级到校园，为学生创造一个良好的学习氛围是每一位教育工作者目标和责任。英语儿童文学情境的创设，有助于激发学生自主学习的积极性，为学生营造自由的学习环境，建立融洽的师生关系。同时，合理运用各种技术手段，例如：在教师的指导下编排简单的英语话剧、通过多媒体播放英语儿童文学相关的视频、音频文件、进行英语儿童文学专题板报评比、开设英语儿童文学作品专栏等，使学生在无形中受到英语语言的影响。
3. 教学应贯彻趣味性原则
（1）活动要求适当
兴趣是最好的老师。教师在教学活动中应充分考虑学生的实际水平，避免活动要求过高，超过了学生的接受水平，势必会增加学生的学习负担。在繁重的学习压力下，学生非但不能感受到愉快的情绪，还会产生焦虑。
（2）活动贴近生活
教师所组织的英语活动内容应贴近小学生的生活实际，能使他们产生共鸣。在人们普遍的观念中，学习英语就是不停地背，不停地默写，不停地做题，还是得不到质的飞越。教师应尝试将英语儿童文学中贴近日常生活的情景再现，使学生在交流讨论中学习英语语言，比如：指路、看病、购物等。
（3）活动形式多样
课堂活动是小学生最喜爱的学习方式。在英语课堂教学中应使用多种活动形式，令学生在轻松有趣的氛围中进行语言学习，如故事接龙、头脑风暴、角色扮演等让学生在放松的状态下掌握英语知识。
（4）活动评价及时
成就感能够激发学生的学习兴趣，获得强烈的英语学习愿望，促使学生更加主动地投入到学习中，进步就会更加明显。在学习活动中，教师应该多鼓励、表扬学生，多正面肯定、支持学生的表现，让学生体会从学习中获得成功的喜悦。
四、结语
英语儿童文学在小学英语课堂教学中有着重要的意义，它引导着学生在阅读中感知五彩缤纷的世界，提高学生的英语综合能力。通过引入大量优秀的英语儿童文学作品、营造良好的学习氛围、发掘有效的教学手段，使小学生更好地接受知识，提高英语语言水平，提升精神境界。
[1]GHOSN I K. Four good reasons to use literature in primary school ELT [J] .ELT Journal，2002，56（2）
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]曹文英.儿童文学应用教学研究[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，2007年版，第83页
[4]维果茨基.思维与语言[M].浙江：浙江教育出版社，1999年版，第94页
参考文献
[1]孔宝刚.儿童文学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2007年版
[2]郭金秀.中学英语阅读教学中的儿童文学作品鉴赏[J].教学与管理，2011，（33）
[3]单迎春 王海涛 刘晓旭.儿童文学与英语教学[J].北京：北京师范大学出版社，2007
[4]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000年版
[5]杨实诚.儿童文学美学[M].山西：山西教育出版社，1994年版