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当前，英语语法教学更注重学生掌握基础知识、基本技能与综合运用能力，优质高效的语法复习课的焦点不是教语法规则，而是让学生在实际情境中运用语法，同时注重学生的交际能力的发展。但是，一些语法课堂教学模式单一、教学进度过快，使学生对语法复习课不感兴趣。如何提高学生的学习兴趣，使语法复习课更高效？笔者认为，在移动学习环境和技术的支撑下，借助平板采取“翻转课堂”的教学模式是一个行之有效的方法。下面以频率副词语法复习课为例，谈谈移动学习环境下的教学过程与体会。
一、教学构想与设计
1. 课程构想：以外研版英语初一（下）第八模块的语法复习课为例，聚焦频率副词的用法，重点在频率副词的一般特点与使用方法，难点为频率副词在句子中使用的位置。学习目标：复习频率副词的语法知识;在实际应用中正确使用频率副词;提高口语表达能力，写作水平与交际能力。
2. 教学设计：笔者将“频率副词”作为本节课的主线。设计一个现场采访的活动，让学生更好地运用所学的频率副词的知识点，并锻炼表达能力与解决问题的能力。然后学生在小组介绍自己的新朋友，并展示;接着根据采访内容，选择一份礼物，并写一篇作文，回归学科重点。
3. 教学目标：以频率副词的使用方法为主線，让学生在课前自主学习，画思维导图，课中通过讨论修改、总结、做题巩固、活动、展示、写作等各环节巩固基础知识并提高相应能力。
二、课前与课中移动设备的应用
频率副词语法复习课共分为七个阶段，其教学模式如图1。
课前：笔者通过移动设备发送关于频率副词的微课及相关习题。学生在家通过电脑、手机、平板等移动设备自主完成语法知识的基础学习，并画出思维导图，呈现语法的形式和意义，即语言点，再借助平台拍照，反馈给笔者。通过移动设备，笔者可以看到学生上交的所有思维导图，并可知小测的错误率、每个学生的答题情况以及试题分析结果数据。根据这些情况，了解学生对频率副词的掌握情况和问题，进行二次备课。
课中：笔者选出两张思维导图，在课堂中利用平板展示，让学生进行小组讨论、评价、批改，重现语法的形式与意义。再根据易错点，让学生讲解，对语法知识点进行总结展示，巩固重难点，归纳语法的形式与意义。
在带领学生对思维导图进行讨论、修改、小结后，笔者利用平板推一套试题给学生进行实时检测及初阶应用。笔者可及时得到小测的数据反馈，迅速了解学生的掌握情况。针对学生做错的题目，笔者继续提问，扫除教学中的盲区，最大化地使全体学生都掌握知识点，这是传统的复习课无法当堂完成的。
在应用环节，我们设计了现场采访的活动。笔者设计一份采访的表格，引导学生运用频率副词去采访一位老师并把结果记录到表格上，通过移动设备拍照上传。根据采访的内容，笔者设计小组合作学习的任务型教学，学生在小组间介绍自己的新朋友，并准备好展示。学生可以从被动的学习变成主动的探讨，这不仅可以增强学习自主性，促进交流与合作，而且能提高解决问题的能力。
然后根据课程需要设计高阶应用，即迁移知识（写作）。笔者指导学生整理采访的结果，进行写作训练，并及时修改。笔者通过平板推送任务，学生写作后用平板拍照上传。传统的复习课由于时间与技术的限制，根本无法当堂完成互批任务。而通过平板，笔者可以立即检测学生的学习效果，并进行互批和写作技巧点拨，提高学生的综合能力。
三、移动学习环境的优势
1. 激发学生兴趣，提高学习能力
通过这一轮的学习，学生能有效地掌握并运用本课语法知识，尝试用于写作。在移动的学习环境下，学生课前对语法的知识有了基本的了解，他们的学习目标更明确，兴趣更浓。
2. 教学模式多次循环达到多维目标
布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、应用、分析、综合、评价。传统的语法复习课教学模式与移动学习环境下的语法复习课有很大的区别。如图2所示。
由图2可以看出，受时间空间的限制，普通语法复习课比较难进行综合运用与迁移的教学活动，所以整节课只能进行部分教学环节，达到部分、单向的学习目标。但移动环境下的语法复习课，师生讨论环节达到知识、领会和分析的学习目标;在归纳部分也可以达到知识与领会的学习目标;在巩固、综合运用、迁移的教学活动中均可达到六个学习目标，呈现知识点和提炼两个环节也可以达到五个学习目标。可见移动环境下的语法复习课可在各个教学活动中多层次多角度达到多维目标。
3. 课堂检测高效且有意义
传统课堂受时间与技术的限制，教师无法即时发现真实的情况，也无法当堂进行检测和针对性的讲解。通过平板，教师能马上得到测试的结果，快速了解学生的学习情况以及易错点，并及时反馈，提高了教师教学效率。
4. 课堂语法训练达到进阶与高阶应用
由于时间与条件的限制，普通的语法复习课一般只能达到初阶应用，但是在移动学习环境学生有时间和条件进行进阶与高阶应用，进一步巩固了语法知识，并学以致用。
5. 活跃课堂氛围
移动学习环境为课堂营造了全新的沟通机制与资源丰富的学习环境，实现了随时随地学习。在移动学习环境下，学生可以自主学习。讨论与交流不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，而且在主动探究的过程中，学生的视觉、听觉和感觉都会得到有效的刺激。而抢答、展示和互批，能够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。
6. 前置学习使时间充裕，学生可自行调控进度
通过移动设备，学生在课前可以根据自己的学习情况调整视频进度，有更多的时间学习与消化，对知识了解得更深刻，并促进了个性化发展。同时解决了学生“跟不上”和“没兴趣”的问题。而教师根据学生的课前学习进行二次备课，有充分的时间挑选比较有代表性的作业，抓住重点难点，并设计多样活动来运用所学的语法知识，针对性更强。
注：本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“‘互联网 ’教育精准扶贫视域下薄弱学校发展路径研究”（编号：DCA18 0317）研究成果。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 李玉灵
一、教学构想与设计
1. 课程构想：以外研版英语初一（下）第八模块的语法复习课为例，聚焦频率副词的用法，重点在频率副词的一般特点与使用方法，难点为频率副词在句子中使用的位置。学习目标：复习频率副词的语法知识;在实际应用中正确使用频率副词;提高口语表达能力，写作水平与交际能力。
2. 教学设计：笔者将“频率副词”作为本节课的主线。设计一个现场采访的活动，让学生更好地运用所学的频率副词的知识点，并锻炼表达能力与解决问题的能力。然后学生在小组介绍自己的新朋友，并展示;接着根据采访内容，选择一份礼物，并写一篇作文，回归学科重点。
3. 教学目标：以频率副词的使用方法为主線，让学生在课前自主学习，画思维导图，课中通过讨论修改、总结、做题巩固、活动、展示、写作等各环节巩固基础知识并提高相应能力。
二、课前与课中移动设备的应用
频率副词语法复习课共分为七个阶段，其教学模式如图1。
课前：笔者通过移动设备发送关于频率副词的微课及相关习题。学生在家通过电脑、手机、平板等移动设备自主完成语法知识的基础学习，并画出思维导图，呈现语法的形式和意义，即语言点，再借助平台拍照，反馈给笔者。通过移动设备，笔者可以看到学生上交的所有思维导图，并可知小测的错误率、每个学生的答题情况以及试题分析结果数据。根据这些情况，了解学生对频率副词的掌握情况和问题，进行二次备课。
课中：笔者选出两张思维导图，在课堂中利用平板展示，让学生进行小组讨论、评价、批改，重现语法的形式与意义。再根据易错点，让学生讲解，对语法知识点进行总结展示，巩固重难点，归纳语法的形式与意义。
在带领学生对思维导图进行讨论、修改、小结后，笔者利用平板推一套试题给学生进行实时检测及初阶应用。笔者可及时得到小测的数据反馈，迅速了解学生的掌握情况。针对学生做错的题目，笔者继续提问，扫除教学中的盲区，最大化地使全体学生都掌握知识点，这是传统的复习课无法当堂完成的。
在应用环节，我们设计了现场采访的活动。笔者设计一份采访的表格，引导学生运用频率副词去采访一位老师并把结果记录到表格上，通过移动设备拍照上传。根据采访的内容，笔者设计小组合作学习的任务型教学，学生在小组间介绍自己的新朋友，并准备好展示。学生可以从被动的学习变成主动的探讨，这不仅可以增强学习自主性，促进交流与合作，而且能提高解决问题的能力。
然后根据课程需要设计高阶应用，即迁移知识（写作）。笔者指导学生整理采访的结果，进行写作训练，并及时修改。笔者通过平板推送任务，学生写作后用平板拍照上传。传统的复习课由于时间与技术的限制，根本无法当堂完成互批任务。而通过平板，笔者可以立即检测学生的学习效果，并进行互批和写作技巧点拨，提高学生的综合能力。
三、移动学习环境的优势
1. 激发学生兴趣，提高学习能力
通过这一轮的学习，学生能有效地掌握并运用本课语法知识，尝试用于写作。在移动的学习环境下，学生课前对语法的知识有了基本的了解，他们的学习目标更明确，兴趣更浓。
2. 教学模式多次循环达到多维目标
布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、应用、分析、综合、评价。传统的语法复习课教学模式与移动学习环境下的语法复习课有很大的区别。如图2所示。
由图2可以看出，受时间空间的限制，普通语法复习课比较难进行综合运用与迁移的教学活动，所以整节课只能进行部分教学环节，达到部分、单向的学习目标。但移动环境下的语法复习课，师生讨论环节达到知识、领会和分析的学习目标;在归纳部分也可以达到知识与领会的学习目标;在巩固、综合运用、迁移的教学活动中均可达到六个学习目标，呈现知识点和提炼两个环节也可以达到五个学习目标。可见移动环境下的语法复习课可在各个教学活动中多层次多角度达到多维目标。
3. 课堂检测高效且有意义
传统课堂受时间与技术的限制，教师无法即时发现真实的情况，也无法当堂进行检测和针对性的讲解。通过平板，教师能马上得到测试的结果，快速了解学生的学习情况以及易错点，并及时反馈，提高了教师教学效率。
4. 课堂语法训练达到进阶与高阶应用
由于时间与条件的限制，普通的语法复习课一般只能达到初阶应用，但是在移动学习环境学生有时间和条件进行进阶与高阶应用，进一步巩固了语法知识，并学以致用。
5. 活跃课堂氛围
移动学习环境为课堂营造了全新的沟通机制与资源丰富的学习环境，实现了随时随地学习。在移动学习环境下，学生可以自主学习。讨论与交流不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，而且在主动探究的过程中，学生的视觉、听觉和感觉都会得到有效的刺激。而抢答、展示和互批，能够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。
6. 前置学习使时间充裕，学生可自行调控进度
通过移动设备，学生在课前可以根据自己的学习情况调整视频进度，有更多的时间学习与消化，对知识了解得更深刻，并促进了个性化发展。同时解决了学生“跟不上”和“没兴趣”的问题。而教师根据学生的课前学习进行二次备课，有充分的时间挑选比较有代表性的作业，抓住重点难点，并设计多样活动来运用所学的语法知识，针对性更强。
注：本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“‘互联网 ’教育精准扶贫视域下薄弱学校发展路径研究”（编号：DCA18 0317）研究成果。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 李玉灵