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“实践英语活动观，提高学生学用能力”是新课标对英语课堂教学的要求，也是英语学科顺应时代发展，提升课堂教学质量的需要。实践英语学习活动观是为了提升学生在主题语境下的学习理解、应用实践和迁移创新能力，培养学生们的英语语言能力、逻辑思维能力、文化理解能力和自主学习能力，促进学生英语学科核心素养的提升。因此，要想实践英语学习活动观，提高学生们的英语学用能力，就要践行以生为本的课堂教学理念，优化英语课堂教学方式，让学生们充分参与到英语知识的探究过程中来，丰富学生们从英语课堂教学过程中获得的情感体验，激发学生们的英语学习热情和学习兴趣，促进学生英语核心素养的提高。
而高中阶段是学生步入高中教育的准备阶段，也是学生英语学用能力培养的关键阶段。因此，在高中英语课程教学过程中教师们更要實践英语活动观，提升学生们的英语学用能力。那么在高中英语课程教学过程中，教师该如何实践英语活动观、提升学生们的英语学用能力呢？下面笔者将结合自己的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1. 情境创设，激发探究兴趣
教学情境是教师展开教学活动的基本外部情境，创设适宜的知识教学情境能够有效激活学生沉睡的生活经验，促进学生生活经验与课堂知识之间的融合，提高学生的思维活力，激发学生的探究兴趣，增进学生对英语知识的理解，提升学生的英语知识学习能力和英语语言能力。因此，要想在高中英语课堂教学过程中实践英语学习活动观，提高学生的学用能力，教师不妨先以情境创设的方式激发学生的课堂探究兴趣。
例如，在《Growing Pains》一课的课堂教学过程中，笔者就是以情境创设的方式实践英语学习活动观的。在课堂开始，笔者问学生：“What do you do when you have family arguments with you parents？ Do you think there is a generation gap between you and your parents？”接着学生结合自身的生活经验，对上述问题进行回答，发现了自己的“growing pains”。然后，笔者继续问学生：“What is the best way to solve the problem？”并让学生阅读课文内容说一说“如果你是Daniel你会怎么做”。
在这一课堂教学过程中，笔者以生活化的问题导入课堂教学为学生们营造了一个生活化的课堂教学情境，促进了学生生活经验和情感的调动，为学生进行课堂探究活动奠定了情感基础，增进了学生对课文内容的理解，提高了他们解决现实问题的能力，促进了英语学用能力的提升。
2. 小组合作，营造探究氛围
要想实践英语活动学习观，提高高中生的英语学用能力，就要为学生营造一个轻松、和谐、民主、自由的课堂探究氛围，让学生们在轻松、自由的知识学习氛围之下，充分挖掘自身的学习潜能，调动自身的经验和能力，促进英语自主学习能力的提升。而小组合作教学法就是一种能够为学生们营造适宜的知识学习氛围的教学方法。
例如，在《School Life》一课的课堂教学过程中，笔者就是以小组合作教学的方式，促进英语活动学习观的实践的。首先，笔者将学生们分成了人数适宜的知识学习小组。然后，笔者让学生以小组为单位对如下问题进行了探究：
（1） What are some differences between the lives of Chinese and British high school students？
（2） What kind of school activities do you enjoy？
（3） What is your dream school life like？
在接下来的课堂教学过程中，学生们结合已有的知识经验对上述问题展开了激烈的讨论。最终学生们在知识的不断学习和探究之中充分激活自身的思维能力，强化了自身的课堂参与，了解了中西方教育制度的差异，培养了英语文化品格，促进了英语核心素养的提高。
3. 活动教学，强化课堂参与
实践是学生增长知识经验最直接、最有效的方式。因此，要想实践英语活动学习观，就要丰富学生的英语课堂实践，强化学生的课堂参与，而活动教学法就是一种能够实现这一教学目标的课堂教学方法。
例如，在《Looking good， feeling good》一文的课堂教学过程中，笔者就是组织英语活动的方式，促进学生们英语学用能力提升的。在这一课堂教学过程中，笔者先组织了一次以“look good， feeling good”为主题的课堂辩论活动，然后让学生阅读“Dying to be thin...”部分的内容，并“Try writing back to Amy in the name of Zhou Yang.”
在这一课堂教学过程中，笔者以组织英语活动的方式丰富了学生英语课堂实践，让学生在课堂实践中学到了英语知识，在英语知识学习过程中应用了所学知识，提高了英语学用能力。
总之，要想实践英语活动学习观，提高高中生的英语学用能力，就要树立以英语核心素养培养为核心的知识教学理念，提高学生英语学习能力。
（作者单位：安徽省南陵中学）
而高中阶段是学生步入高中教育的准备阶段，也是学生英语学用能力培养的关键阶段。因此，在高中英语课程教学过程中教师们更要實践英语活动观，提升学生们的英语学用能力。那么在高中英语课程教学过程中，教师该如何实践英语活动观、提升学生们的英语学用能力呢？下面笔者将结合自己的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1. 情境创设，激发探究兴趣
教学情境是教师展开教学活动的基本外部情境，创设适宜的知识教学情境能够有效激活学生沉睡的生活经验，促进学生生活经验与课堂知识之间的融合，提高学生的思维活力，激发学生的探究兴趣，增进学生对英语知识的理解，提升学生的英语知识学习能力和英语语言能力。因此，要想在高中英语课堂教学过程中实践英语学习活动观，提高学生的学用能力，教师不妨先以情境创设的方式激发学生的课堂探究兴趣。
例如，在《Growing Pains》一课的课堂教学过程中，笔者就是以情境创设的方式实践英语学习活动观的。在课堂开始，笔者问学生：“What do you do when you have family arguments with you parents？ Do you think there is a generation gap between you and your parents？”接着学生结合自身的生活经验，对上述问题进行回答，发现了自己的“growing pains”。然后，笔者继续问学生：“What is the best way to solve the problem？”并让学生阅读课文内容说一说“如果你是Daniel你会怎么做”。
在这一课堂教学过程中，笔者以生活化的问题导入课堂教学为学生们营造了一个生活化的课堂教学情境，促进了学生生活经验和情感的调动，为学生进行课堂探究活动奠定了情感基础，增进了学生对课文内容的理解，提高了他们解决现实问题的能力，促进了英语学用能力的提升。
2. 小组合作，营造探究氛围
要想实践英语活动学习观，提高高中生的英语学用能力，就要为学生营造一个轻松、和谐、民主、自由的课堂探究氛围，让学生们在轻松、自由的知识学习氛围之下，充分挖掘自身的学习潜能，调动自身的经验和能力，促进英语自主学习能力的提升。而小组合作教学法就是一种能够为学生们营造适宜的知识学习氛围的教学方法。
例如，在《School Life》一课的课堂教学过程中，笔者就是以小组合作教学的方式，促进英语活动学习观的实践的。首先，笔者将学生们分成了人数适宜的知识学习小组。然后，笔者让学生以小组为单位对如下问题进行了探究：
（1） What are some differences between the lives of Chinese and British high school students？
（2） What kind of school activities do you enjoy？
（3） What is your dream school life like？
在接下来的课堂教学过程中，学生们结合已有的知识经验对上述问题展开了激烈的讨论。最终学生们在知识的不断学习和探究之中充分激活自身的思维能力，强化了自身的课堂参与，了解了中西方教育制度的差异，培养了英语文化品格，促进了英语核心素养的提高。
3. 活动教学，强化课堂参与
实践是学生增长知识经验最直接、最有效的方式。因此，要想实践英语活动学习观，就要丰富学生的英语课堂实践，强化学生的课堂参与，而活动教学法就是一种能够实现这一教学目标的课堂教学方法。
例如，在《Looking good， feeling good》一文的课堂教学过程中，笔者就是组织英语活动的方式，促进学生们英语学用能力提升的。在这一课堂教学过程中，笔者先组织了一次以“look good， feeling good”为主题的课堂辩论活动，然后让学生阅读“Dying to be thin...”部分的内容，并“Try writing back to Amy in the name of Zhou Yang.”
在这一课堂教学过程中，笔者以组织英语活动的方式丰富了学生英语课堂实践，让学生在课堂实践中学到了英语知识，在英语知识学习过程中应用了所学知识，提高了英语学用能力。
总之，要想实践英语活动学习观，提高高中生的英语学用能力，就要树立以英语核心素养培养为核心的知识教学理念，提高学生英语学习能力。
（作者单位：安徽省南陵中学）