虽然文本的內容不同，学情不同，学段目标也不同，但作为教师，都要从文本中牵住一条主线，带领学生一同去学习探讨，不断思索，不断发现，合作对话。
　　一、 拎出主线，合作发现重点
　　任何一篇课文可学习的内容都很多，教者要懂得取舍，找到文本信息中的重点，让学生去发现体验。
　　如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，拎出主问题，抓住“精彩”和“糟糕”去发现父母的评价点不同。学生在交流对这篇文章的感受时，都谈到母亲的“精彩极了”就是一种鼓励，让巴迪有信心，而父亲的“糟糕透了”是一种警告，是要让巴迪不能骄傲。学生也都谈到这两种评价都是源于爱，一种是慈爱，一种是严爱，虽爱的表现不同，但都是为了巴迪好。学生还谈到有了鼓励的爱和警告的爱，才让巴迪掌握住生活的方向，不自卑不骄傲。
　　那这篇课文还可让学生学习什么呢？教师可出示问题：“那么母亲和父亲是怎样评价的？找出句子，读一读，说说体会，学习共同体交流补充自己的学习发现。”让学生充分自读后交流，互相说说自己的学习体会，并发表意见。他们合作发现到父母评价的不同，是因为父母亲的关注点不同，母亲赞美的是巴迪本身，而父亲评价的是诗，所以有这样的不同的评价。多好的发现！学生通过合作对话，发现了文本信息中的重点，这就是学生的学习体验，而不是教师的讲解。
　　二、 牵着主线，合作发现写法
　　课文的主线拎出后，要继续让学生去深入探讨文本信息中的难点，探讨隐藏在文本背后的写法。
　　还以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，学生共同学习发现评价不同的原因是父母亲的关注点不同后，让学生再读人物对话，谈谈这样的对话是怎样说的，如何表达的。学生继续合作对话，发现赞美的语言是高昂的情感，警告的语言则是低调的。继续找出标点的不同、语气词的不同、提示语的不同等等，学生就发现了文本信息背后的写法——人物对话，可以借助提示语来表达情感，可以借助标点和语气词等来倾诉情感。师生合作对话，关注人物的身份，慈母严父，所以说出的话一定要符合身份。学生不仅体会了人物的情感，更探讨了对话背后的表达方法。
　　三、深入主线，合作迁移运用
　　除了理解课文的情感、感悟课文的写法之外，还要让学生有机会进行迁移实践，能够学以致用。
　　仍以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，学生从父母的对话中感受到父母的爱，不同的爱有不同的效果，通过合作学习发现了对话的表达方法。在这样的学习基础上，继续牵住这条主线，创设情境让学生进行扩展学习，迁移运用。接下来出示《地震中的父与子》中父亲和警察、来劝说的人之间的对话，和《慈母情深》中作者和母亲的对话。学生通过对比学习，发现三段对话的异同，既而有了更进一步的发现。《地震中的父与子》中的父亲和他们的对话都是围绕一句话“你是不是来帮助我的”展开描写的。《慈母情深》的对话则是简短，大声，直切主题。我这样引导：“为什么是这样写的？”继续合作对话，发现《地震中的父与子》中的父亲之所以一直这样说是因为当时的父亲就只有一个信念，就是找到儿子，救出儿子，所以他对每个人最想说的就是“你是不是来帮助我的”，这正符合当时父亲的心情，对话一定要符合当时的情景。《慈母情深》中的对话虽如此简短，但是很符合当时的环境，车间吵，母亲忙，没有空，且说低了听不见、说多了也听不见，也符合当时母亲的形象。母亲是个实在的、辛劳的、疼爱儿子的母亲，在那种情况的对话就是大声、言简意赅。通过对三段对话的比较学习，学生更加明白对话的表达方法。
　　（作者单位：福建厦门市钟宅民族小学）
　　责任编辑 张 艳