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一、五年制高等职业教育学制及培养定位的特殊性
从20世纪80年代开始，我国的职业教育具有很强的职业取向性，因而高等职业教育就存在着多种学制形式，以三年制为主。它是以高中毕业生为起点的高职大专，在提升理论知识的同时强化职业技能训练，是职业培训和学历教育的有机结合，培养的是高宝级应用用型技术人才。中等职业教育以三年制中专和职业高中为主，它是以初中毕业生为起点的，在学习理论知识的同时重点突出职业技能培养，是强调基本技能为主的，培养的是一线技术工人。而五年制高职教育虽然也是以初中毕业生为起点的，但由于学制为五年，时间较长，对基本理论知识的要求既不可能象三年制高职扎实，职业技能的要求又不象中职那样简单，它是以就业为导向、今后需求为目标的高等职业教育，培养的毕业生既可以做高级技术人才也可做一线技术工人。
二、五年制高等职业教育对象的特殊性
随着全国高等院校扩招和社会办学力量的兴起，初中生毕业后进入职业教育阶段基本上也没有门槛，作为五年制高职来说，学习时间长、学费费用较高成为其发展的瓶颈之一。独生子女、基础知识薄弱、家庭教育滞后等各方面的原因，导致综合素质普遍下降。这时的学生正处在一个生理和心理发育的特殊时期，未能形成完整、正确的人生观、价值观，这就导致自我意识增强、集体意识淡薄、心理素质较差、自控意识不强、容易产生厌学情绪。五年制高职学生和中职学生年龄大多在15－18岁之间，正是个人品德性格形成的重要时期，他们的接受能力和模仿能力都很强，可塑性也非常大，因而标准化与多样化、整齐严格与灵活宽松的教育方式成为我们的主要教育方式。我们的教育模式在全面发展的同时，要坚持“以人为本”的教育理念，呵护和激发学生的创造天性，帮助他们树立规范的社会公德行为的同时，激发兴趣、激情、自信，培养责任感以及舒展的个性和创造性。
三、五年制高等职业教育基础课教育的特殊性
教育部[2004]10号文件，关于“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展原则，在满足专业教学基本要求的前提下，调整课程内容和目标”的表述，是基础课“人性化”的体现，其中涵义有二：一是职业学校基础课程与学生入校基础(入学时群体文化特征)相适应，二是考虑学习者今后职业角色的普通文化特征。五年制高职与三年制高职及中职之间的差异就是职业学校文化教育要完成的任务。我们的理解是五年制高等职业教育以生活、职业与发展要求为目标，有机地配置基础课程内容，反映职业对从业者的普通文化素质要求，使其涵盖的高中段文化与大学段文化浑然一体，这也正是五年制高等职业教育体制突出特点之一。因此五年制高等职业教育的基础课程就不一定是高中基础课程与大学基础课程的简单排列组合。
衡量高等职业教育的普通文化程度时，有满足职业需要和有利于学生今后发展两个尺度，基础课教育要突出两个功能，即职业性与职业发展性功能。基础课程度是否达到标准，就看教育结果能否实现职业性与职业发展性功能。其涵义有两层意思，一是满足专业学习需要，二是满足职业工作需要。职业教育的基础课程将提供今后学习更高层次知识、技能的学习方法，使其能学、会学，知道去哪里寻求信息；如何理解信息、怎么使用信息、提供思维能力与解决问题的能力，在不断解决新问题的基础上，发展创新思维；提供方法能力和相关实践能力；使学生会做事，会说话，能写会算；培养良好的人文精神，使学生会做人。这样的文化教育必须具有强烈的职业针对性，绝不是对高中与大学普通文化的沿袭。
四、五年制高等职业教育专业课教育的特殊性
《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教育部教高[2004]1号)中，对于专业课程的改革提出明确方向：“以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革”，“教材内容要紧密结合生产实际，并注意及时跟踪先进技术的发展”。文件中的“高技能型人才”定位与职业教育文化定位相关，在各种研究性文章中，有人将人才分类为“技能应用型人才”与“技术型、工程型人才”等等。“技能型应用人才”与“技术型、工程型人才”在职业工作中扮演着既有联系又有区别的角色。“技术型、工程型人才”利用自然科学文化设计新产品、提供新服务，建立产品与服务的质量标准体系、生产与服务操作方法体系；而“高技能型应用人才”主要使用“技术型、工程型人才”的成果生产产品或提供服务。“技能型人才”工作性质决定了职业学校必然担负起操作技能培养的任务，其专业课程主要传授与该专业领域直接生产与服务相关的知识与能力。因此，“高技能型应用人才”必然具有一定的工程知识与能力，这一点正是高等职业教育区别于中等职业教育的显著特征之一。
五、五年制高等职业教育政治思想教育工作的特殊性
五年制高职的学生由于起点低、教育时间长，也就决定了政治思想教育工作的特殊性，它既不能单纯采用三年制高职学生的宽松式引导教育，也不同于中职学生的模式化严格管理，应该是两者的有机结合。根据时间段按三个阶段有针对性地对五年制高职学生实施政治思想教育工作。
第一阶段(五年制高职学习阶段的第一年和第二年)：这一阶段的学生年龄在16岁左右，刚刚走出初中校园，综合素质不高，学习目的不明确。心理健康素质低等情况普遍存在，特别是大部分学生第一次离开家庭，生活自理能力不强，面对全新的生活环境、学习要求、人际关系、管理等，容易在心理、学习、生活等方面产生一定的影响。因此，工作目标重在解决以下两个问题。
1．解决学生初入校园心理适应问题。学生告别少年时代进入新的校园后，虽然他们渴望独立。自信心、自尊心增强，但心理上还存有依赖性、理想化、盲目自信等特征。个体独立步入纷繁复杂的社会群体交际圈，交往的对象、范围都发生较大的变化，再加上学习方法、学习范围、学习要求和学习动机的变化给他们心理上增加了压力，如不及时加以疏导，这种不适应容易形成各种心理问题。提倡采用学校与家庭、社会“三教一体化”来开展心理健康教育，建立学校、家庭、社会心理健康教育沟通的渠道，根据青年学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助青年学生树立心理健康意识，优化心理素质，树立正确的挫折观，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。
2．纠正和克服学生的厌学问题。学生基本素质降低，文化基础较差，学习目的不明确，甚至个别学生是被家长送到学校来“代管”的，再加上学校教学手段的滞后，管理方式未适应形势的变化，导致学生容易出现厌学现象。如果不采取有效的措施加以纠正和克服，不仅给学生的身心、前途造成伤害，还会对学校的管理、教学生活环境产生严重影响。结合当前形势，对学生加强思想素质教育，帮助学生端正学习态度；保 持学校和家庭的联系，使家庭教育和学校教育配合形成合力，形成一定的压力督促学生的学习；从严治校，改善学校的教学生活环境，特别是应加强辅导员队伍的建设，聘任思想教育工作经验丰富、工作责任心强的人才担任专职辅导员，有针对，性地根据“个体”特点做好学生的思想教育工作，强化学生的日常行为规范管理，并通过政治品德课、主题班会、演讲比赛、文体活动、参观等多种形式和手段，营造良好的学习氛围和环境。
第二阶段(五年制高职学习阶段的第三年和第四年)：这一阶段的学生文化基础课程已基本完成，专业基础课和专业课程的学习以及企业一线实践成为主体内容之一。随着职业教育的发展与职业教育目标的提高，更注重学生的社会适应能力和创新能力的培养即全面职业行为能力的培养。因此，思想教育工作必须紧紧围绕这个教改的目标。在工作中要重点突出职业性。
1．建立职业活动导向教学模式，突出教学的职业性。职业活动导向教学模式是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，体现了“以学为本，因学施教”的教学原则。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”还要“学会做事、学会生存、学会与他人交往”。职业活动导向教学模式的培养目标是以培养学生的关键能力为主的职业行为能力，包括职业能力、关键能力、专业能力、方法能力和社会能力。
2．强化学生职业意识的培养。学生职业意识的培养是素质教育的重要内容，职业意识即职业人在一定的职业环境中所形成的职业认识、理解、情感与态度，是专业素质与思想素质的综合。它以基本职业知识为基础，以对职业价值的理性认识为核心，同时展开对职业目标、职业道德、职业能力、职业信念、职业发展等一系列问题的思考。强化职业意识培养，有助于学生正确认识职业人才在经济建设中的重要位置和作用，增强他们的职业自豪感，通过了解社会、了解职业、了解自己，正确地规划人生，切合实际的设定职业目标，适应市场竞争。坚持正确的职业导向，强化学生的职业意识，真正实施素质教育。
3．实行产学研结合的“订单教育”。实施校企合作订单教育，根据企业的具体情况和要求，学校修改制定符合企业需求的教学计划、教学课程，利用“学”与“工”的交替进行，在学校完成理论教学，到企业完成实践教学，时间上合理安排交替进行，这样学生将所学理论知识与企业生产实践第一线生产实际有机相结合，突出对学生职业能力和实践技能的培养，实现就业与职业岗位的捆绑。
第三阶段(五年制高职学习阶段的第五年)：学生经过四年的学习和企业实践，形成一定基础的初步“企业人”，学校根据就业为导向的教育方针，在这一阶段的前半段时间里有针对性地开展职业岗前培训，特别是培养学生的“思、说、写、做、学”的能力，不仅解决学生上岗的针对性问题，更要培养较强的职业转换能力，将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，从“终身职业”观转变为“终身就业机会”观。学生完成岗前培训、职业意识、企业文化等一系列培养，在这一阶段的后半段时间就可以离开学校进入企业，完成成为真正意义上的“职业人”蜕变，融入企业和社会。
(作者单位：湖南信息职业技术学院)
从20世纪80年代开始，我国的职业教育具有很强的职业取向性，因而高等职业教育就存在着多种学制形式，以三年制为主。它是以高中毕业生为起点的高职大专，在提升理论知识的同时强化职业技能训练，是职业培训和学历教育的有机结合，培养的是高宝级应用用型技术人才。中等职业教育以三年制中专和职业高中为主，它是以初中毕业生为起点的，在学习理论知识的同时重点突出职业技能培养，是强调基本技能为主的，培养的是一线技术工人。而五年制高职教育虽然也是以初中毕业生为起点的，但由于学制为五年，时间较长，对基本理论知识的要求既不可能象三年制高职扎实，职业技能的要求又不象中职那样简单，它是以就业为导向、今后需求为目标的高等职业教育，培养的毕业生既可以做高级技术人才也可做一线技术工人。
二、五年制高等职业教育对象的特殊性
随着全国高等院校扩招和社会办学力量的兴起，初中生毕业后进入职业教育阶段基本上也没有门槛，作为五年制高职来说，学习时间长、学费费用较高成为其发展的瓶颈之一。独生子女、基础知识薄弱、家庭教育滞后等各方面的原因，导致综合素质普遍下降。这时的学生正处在一个生理和心理发育的特殊时期，未能形成完整、正确的人生观、价值观，这就导致自我意识增强、集体意识淡薄、心理素质较差、自控意识不强、容易产生厌学情绪。五年制高职学生和中职学生年龄大多在15－18岁之间，正是个人品德性格形成的重要时期，他们的接受能力和模仿能力都很强，可塑性也非常大，因而标准化与多样化、整齐严格与灵活宽松的教育方式成为我们的主要教育方式。我们的教育模式在全面发展的同时，要坚持“以人为本”的教育理念，呵护和激发学生的创造天性，帮助他们树立规范的社会公德行为的同时，激发兴趣、激情、自信，培养责任感以及舒展的个性和创造性。
三、五年制高等职业教育基础课教育的特殊性
教育部[2004]10号文件，关于“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展原则，在满足专业教学基本要求的前提下，调整课程内容和目标”的表述，是基础课“人性化”的体现，其中涵义有二：一是职业学校基础课程与学生入校基础(入学时群体文化特征)相适应，二是考虑学习者今后职业角色的普通文化特征。五年制高职与三年制高职及中职之间的差异就是职业学校文化教育要完成的任务。我们的理解是五年制高等职业教育以生活、职业与发展要求为目标，有机地配置基础课程内容，反映职业对从业者的普通文化素质要求，使其涵盖的高中段文化与大学段文化浑然一体，这也正是五年制高等职业教育体制突出特点之一。因此五年制高等职业教育的基础课程就不一定是高中基础课程与大学基础课程的简单排列组合。
衡量高等职业教育的普通文化程度时，有满足职业需要和有利于学生今后发展两个尺度，基础课教育要突出两个功能，即职业性与职业发展性功能。基础课程度是否达到标准，就看教育结果能否实现职业性与职业发展性功能。其涵义有两层意思，一是满足专业学习需要，二是满足职业工作需要。职业教育的基础课程将提供今后学习更高层次知识、技能的学习方法，使其能学、会学，知道去哪里寻求信息；如何理解信息、怎么使用信息、提供思维能力与解决问题的能力，在不断解决新问题的基础上，发展创新思维；提供方法能力和相关实践能力；使学生会做事，会说话，能写会算；培养良好的人文精神，使学生会做人。这样的文化教育必须具有强烈的职业针对性，绝不是对高中与大学普通文化的沿袭。
四、五年制高等职业教育专业课教育的特殊性
《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教育部教高[2004]1号)中，对于专业课程的改革提出明确方向：“以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革”，“教材内容要紧密结合生产实际，并注意及时跟踪先进技术的发展”。文件中的“高技能型人才”定位与职业教育文化定位相关，在各种研究性文章中，有人将人才分类为“技能应用型人才”与“技术型、工程型人才”等等。“技能型应用人才”与“技术型、工程型人才”在职业工作中扮演着既有联系又有区别的角色。“技术型、工程型人才”利用自然科学文化设计新产品、提供新服务，建立产品与服务的质量标准体系、生产与服务操作方法体系；而“高技能型应用人才”主要使用“技术型、工程型人才”的成果生产产品或提供服务。“技能型人才”工作性质决定了职业学校必然担负起操作技能培养的任务，其专业课程主要传授与该专业领域直接生产与服务相关的知识与能力。因此，“高技能型应用人才”必然具有一定的工程知识与能力，这一点正是高等职业教育区别于中等职业教育的显著特征之一。
五、五年制高等职业教育政治思想教育工作的特殊性
五年制高职的学生由于起点低、教育时间长，也就决定了政治思想教育工作的特殊性，它既不能单纯采用三年制高职学生的宽松式引导教育，也不同于中职学生的模式化严格管理，应该是两者的有机结合。根据时间段按三个阶段有针对性地对五年制高职学生实施政治思想教育工作。
第一阶段(五年制高职学习阶段的第一年和第二年)：这一阶段的学生年龄在16岁左右，刚刚走出初中校园，综合素质不高，学习目的不明确。心理健康素质低等情况普遍存在，特别是大部分学生第一次离开家庭，生活自理能力不强，面对全新的生活环境、学习要求、人际关系、管理等，容易在心理、学习、生活等方面产生一定的影响。因此，工作目标重在解决以下两个问题。
1．解决学生初入校园心理适应问题。学生告别少年时代进入新的校园后，虽然他们渴望独立。自信心、自尊心增强，但心理上还存有依赖性、理想化、盲目自信等特征。个体独立步入纷繁复杂的社会群体交际圈，交往的对象、范围都发生较大的变化，再加上学习方法、学习范围、学习要求和学习动机的变化给他们心理上增加了压力，如不及时加以疏导，这种不适应容易形成各种心理问题。提倡采用学校与家庭、社会“三教一体化”来开展心理健康教育，建立学校、家庭、社会心理健康教育沟通的渠道，根据青年学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助青年学生树立心理健康意识，优化心理素质，树立正确的挫折观，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。
2．纠正和克服学生的厌学问题。学生基本素质降低，文化基础较差，学习目的不明确，甚至个别学生是被家长送到学校来“代管”的，再加上学校教学手段的滞后，管理方式未适应形势的变化，导致学生容易出现厌学现象。如果不采取有效的措施加以纠正和克服，不仅给学生的身心、前途造成伤害，还会对学校的管理、教学生活环境产生严重影响。结合当前形势，对学生加强思想素质教育，帮助学生端正学习态度；保 持学校和家庭的联系，使家庭教育和学校教育配合形成合力，形成一定的压力督促学生的学习；从严治校，改善学校的教学生活环境，特别是应加强辅导员队伍的建设，聘任思想教育工作经验丰富、工作责任心强的人才担任专职辅导员，有针对，性地根据“个体”特点做好学生的思想教育工作，强化学生的日常行为规范管理，并通过政治品德课、主题班会、演讲比赛、文体活动、参观等多种形式和手段，营造良好的学习氛围和环境。
第二阶段(五年制高职学习阶段的第三年和第四年)：这一阶段的学生文化基础课程已基本完成，专业基础课和专业课程的学习以及企业一线实践成为主体内容之一。随着职业教育的发展与职业教育目标的提高，更注重学生的社会适应能力和创新能力的培养即全面职业行为能力的培养。因此，思想教育工作必须紧紧围绕这个教改的目标。在工作中要重点突出职业性。
1．建立职业活动导向教学模式，突出教学的职业性。职业活动导向教学模式是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，体现了“以学为本，因学施教”的教学原则。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”还要“学会做事、学会生存、学会与他人交往”。职业活动导向教学模式的培养目标是以培养学生的关键能力为主的职业行为能力，包括职业能力、关键能力、专业能力、方法能力和社会能力。
2．强化学生职业意识的培养。学生职业意识的培养是素质教育的重要内容，职业意识即职业人在一定的职业环境中所形成的职业认识、理解、情感与态度，是专业素质与思想素质的综合。它以基本职业知识为基础，以对职业价值的理性认识为核心，同时展开对职业目标、职业道德、职业能力、职业信念、职业发展等一系列问题的思考。强化职业意识培养，有助于学生正确认识职业人才在经济建设中的重要位置和作用，增强他们的职业自豪感，通过了解社会、了解职业、了解自己，正确地规划人生，切合实际的设定职业目标，适应市场竞争。坚持正确的职业导向，强化学生的职业意识，真正实施素质教育。
3．实行产学研结合的“订单教育”。实施校企合作订单教育，根据企业的具体情况和要求，学校修改制定符合企业需求的教学计划、教学课程，利用“学”与“工”的交替进行，在学校完成理论教学，到企业完成实践教学，时间上合理安排交替进行，这样学生将所学理论知识与企业生产实践第一线生产实际有机相结合，突出对学生职业能力和实践技能的培养，实现就业与职业岗位的捆绑。
第三阶段(五年制高职学习阶段的第五年)：学生经过四年的学习和企业实践，形成一定基础的初步“企业人”，学校根据就业为导向的教育方针，在这一阶段的前半段时间里有针对性地开展职业岗前培训，特别是培养学生的“思、说、写、做、学”的能力，不仅解决学生上岗的针对性问题，更要培养较强的职业转换能力，将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，从“终身职业”观转变为“终身就业机会”观。学生完成岗前培训、职业意识、企业文化等一系列培养，在这一阶段的后半段时间就可以离开学校进入企业，完成成为真正意义上的“职业人”蜕变，融入企业和社会。
(作者单位：湖南信息职业技术学院)