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数学课堂提问是教学活动中的不可缺少的环节，是数学教师开发学生智力、提升学生的逻辑思维、增强学生积极参与课堂活动意识的一种教学手段。因此，教师不可忽视提问环节。
数学课堂提问的缺陷
课堂提问在教学活动中必不可少，部分数学教师对课堂提问认识不到位，课堂提问流于形式，对培养和激发小学生的学习兴趣、发展小学生的能力、挖掘和开发小学生的潜能的作用不大。
一是课堂提问有“量”缺“质”。有的教师课堂上很是热闹，没有考虑学生的实际情况，没有目的、目标的“超多问题”。不给小学生质疑、思考的时间，不利于培养学生的创新能力，更不利于学生的思维能力的发展。这种活跃的课堂，实际上是为教师的“教”而服务的，课堂实效并不高。课堂提问过多就容易形成学生在课堂教学中过多依赖教师，提问式，限制了学生思维的发展，导致学生在教学中能动性不能很好地发挥。
二是课堂提问不够科学。有的数学教师备课时没有用心钻研教材，没有依据教材的内容和学生的个体差异设计课堂问题，在教学活动时，经常是提问没有目的、不分主次、没层次、没梯度，随意性较强。这样的提问不能激起学生探求知识的欲望，学生的思维得不到有效地发展，容易造成学生对教师提出的问题不认真思考、有应付的现象。而有的教师提出的问题过于深奥，学生不知道从哪方面、哪个角度思考，教师讲解了半天只有少部分学生听得一知半解。这样的课堂提问浪费了学生学习的时间，打击了小学生的积极性。
课堂提问的有效调控
首先，在提问之前，教师应预设小学生对提出的问题可能出现的各种情况，要事先做出相应的策略。所以要求数学教师要认真钻研教材、精心设计问题，在设计问题时表述要清晰，语言表达要简明扼要；在设计课堂问题时同要分析学生的特点：认知、情感等，要考虑小学生对问题的反应力，把握问题的提问时机，促进小学生的思维发展。
其次，要始终不忘调动学生的兴趣。兴趣是学生动力的源泉、发展的根基，学生有了学习的兴趣才有动力，在遇到感兴趣的问题时才积极思考，才会探究。因此，教师要充分运用现代信息技术作为辅助手段，在形象、生动、直观的情景中提出问题，激起小学生探索的欲望，培养学生的创造力、想象力，實现课堂教学高效性。
课堂提问的技巧和策略
用提问的形式，培养小学生学习的兴趣
课堂提问要技巧、艺术性，能吸引小学生的注意力，让他们积极思考，提高其思维能力。在《圆的认识》教学活动中，教师播放了一段视频“骑车比赛”的画面：四个小动物所骑车子的车轮形状是正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛前，教师让小学生猜谁车子最快？为什么？同学兴致勃勃的看比赛，结果是骑的车子车轮是圆形的小动物先到终点。另外三只小动物费了很大的劲，也落在了后面赶不上。学生们被画面上动物的逗得哈哈大笑。学生们在笑的同时发现了一个问题：比赛结果和自己猜测的为什么不一样？为什么瘦小的获胜了？强烈的视觉效果刺激了学生，课堂提问恰到好处，接着教师又提出几个问题，学生的思维有些兴奋，经过思考、讨论，学生逐步理解圆的本质，教师很容易的引出了圆的内涵。教师用现实生活中的实例启发小学生的思维，激发学生的积极性主动性。小学生积极主动地探究有关圆的知识，起到了很好的教学效果。
在提问中，加深小学生对知识的理解
巧妙的课堂提问能促进小学生的学习动力，诱发学生思维更活跃，这体现了教师在课堂提问中的艺术性很高。在学习《乘法的初步认识》时，教师在上课时，用课件展示图片作品，吸引学生的注意力。教师让学生动手实践，按照课件图片摆出相同的作品，然后提问学生摆图案用了多少小棒？用加法算式表示；如果摆100个这样的图案，再列加法出算式会怎样？这样设计的问题，学生经历了逐步地探索、分析、总结的思维过程，根据学生探索的结果教师引出要学习的内容——乘法。这样学生在一系列的教学活动中感悟到了乘法和加法间内在联系，在感知过程中领略到学习数学的乐趣。
问题的提问要因人而异
设计课堂问题要有技巧，但课堂提问也根据学生的差异要因人而异。教师在备课时，先“备”学生，也就是说先对学生的知识掌握情况，了解小学生的认知水平。教师需要借助挂图来完成教学时，面对低年级的学生，教师问学生们从图中看到了什么？面对高年级的学生，教师的提问是学生们从图中看出哪些是已知条件，需要学生们解决的问题是什么？如果把这两个教师的提问交换一下，低年级学生对教师提出的问题摸不着头脑，不明白教师的意思，高年级学生认为教师提出的问题幼稚。
在小学数学教学中教师要及时获取教学反馈的信息，以全面了解小学生理解、掌握知识的情况，这就要求教师在课堂提问要面向每一个学生，兼顾学生间的差异。教师要根据学情，设计不同层次、不同梯度的问题，由简单到复杂，由易到难，激励学习差的学生的学习积极向，不同层次的学生采用不同的问题提问，转换问题的角度，让每一个学生找到自信，在课堂学习中展现自己。
数学课堂提问的缺陷
课堂提问在教学活动中必不可少，部分数学教师对课堂提问认识不到位，课堂提问流于形式，对培养和激发小学生的学习兴趣、发展小学生的能力、挖掘和开发小学生的潜能的作用不大。
一是课堂提问有“量”缺“质”。有的教师课堂上很是热闹，没有考虑学生的实际情况，没有目的、目标的“超多问题”。不给小学生质疑、思考的时间，不利于培养学生的创新能力，更不利于学生的思维能力的发展。这种活跃的课堂，实际上是为教师的“教”而服务的，课堂实效并不高。课堂提问过多就容易形成学生在课堂教学中过多依赖教师，提问式，限制了学生思维的发展，导致学生在教学中能动性不能很好地发挥。
二是课堂提问不够科学。有的数学教师备课时没有用心钻研教材，没有依据教材的内容和学生的个体差异设计课堂问题，在教学活动时，经常是提问没有目的、不分主次、没层次、没梯度，随意性较强。这样的提问不能激起学生探求知识的欲望，学生的思维得不到有效地发展，容易造成学生对教师提出的问题不认真思考、有应付的现象。而有的教师提出的问题过于深奥，学生不知道从哪方面、哪个角度思考，教师讲解了半天只有少部分学生听得一知半解。这样的课堂提问浪费了学生学习的时间，打击了小学生的积极性。
课堂提问的有效调控
首先，在提问之前，教师应预设小学生对提出的问题可能出现的各种情况，要事先做出相应的策略。所以要求数学教师要认真钻研教材、精心设计问题，在设计问题时表述要清晰，语言表达要简明扼要；在设计课堂问题时同要分析学生的特点：认知、情感等，要考虑小学生对问题的反应力，把握问题的提问时机，促进小学生的思维发展。
其次，要始终不忘调动学生的兴趣。兴趣是学生动力的源泉、发展的根基，学生有了学习的兴趣才有动力，在遇到感兴趣的问题时才积极思考，才会探究。因此，教师要充分运用现代信息技术作为辅助手段，在形象、生动、直观的情景中提出问题，激起小学生探索的欲望，培养学生的创造力、想象力，實现课堂教学高效性。
课堂提问的技巧和策略
用提问的形式，培养小学生学习的兴趣
课堂提问要技巧、艺术性，能吸引小学生的注意力，让他们积极思考，提高其思维能力。在《圆的认识》教学活动中，教师播放了一段视频“骑车比赛”的画面：四个小动物所骑车子的车轮形状是正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛前，教师让小学生猜谁车子最快？为什么？同学兴致勃勃的看比赛，结果是骑的车子车轮是圆形的小动物先到终点。另外三只小动物费了很大的劲，也落在了后面赶不上。学生们被画面上动物的逗得哈哈大笑。学生们在笑的同时发现了一个问题：比赛结果和自己猜测的为什么不一样？为什么瘦小的获胜了？强烈的视觉效果刺激了学生，课堂提问恰到好处，接着教师又提出几个问题，学生的思维有些兴奋，经过思考、讨论，学生逐步理解圆的本质，教师很容易的引出了圆的内涵。教师用现实生活中的实例启发小学生的思维，激发学生的积极性主动性。小学生积极主动地探究有关圆的知识，起到了很好的教学效果。
在提问中，加深小学生对知识的理解
巧妙的课堂提问能促进小学生的学习动力，诱发学生思维更活跃，这体现了教师在课堂提问中的艺术性很高。在学习《乘法的初步认识》时，教师在上课时，用课件展示图片作品，吸引学生的注意力。教师让学生动手实践，按照课件图片摆出相同的作品，然后提问学生摆图案用了多少小棒？用加法算式表示；如果摆100个这样的图案，再列加法出算式会怎样？这样设计的问题，学生经历了逐步地探索、分析、总结的思维过程，根据学生探索的结果教师引出要学习的内容——乘法。这样学生在一系列的教学活动中感悟到了乘法和加法间内在联系，在感知过程中领略到学习数学的乐趣。
问题的提问要因人而异
设计课堂问题要有技巧，但课堂提问也根据学生的差异要因人而异。教师在备课时，先“备”学生，也就是说先对学生的知识掌握情况，了解小学生的认知水平。教师需要借助挂图来完成教学时，面对低年级的学生，教师问学生们从图中看到了什么？面对高年级的学生，教师的提问是学生们从图中看出哪些是已知条件，需要学生们解决的问题是什么？如果把这两个教师的提问交换一下，低年级学生对教师提出的问题摸不着头脑，不明白教师的意思，高年级学生认为教师提出的问题幼稚。
在小学数学教学中教师要及时获取教学反馈的信息，以全面了解小学生理解、掌握知识的情况，这就要求教师在课堂提问要面向每一个学生，兼顾学生间的差异。教师要根据学情，设计不同层次、不同梯度的问题，由简单到复杂，由易到难，激励学习差的学生的学习积极向，不同层次的学生采用不同的问题提问，转换问题的角度，让每一个学生找到自信，在课堂学习中展现自己。