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【摘要】生成是新课程改革倡导的重要理念之一。课堂生成是随机的、“意外”的，它在课堂互动过程中充分体现学生的主体性，正确认识和处理课堂生成性资源，有助于提高课堂教学的有效性，培养学生的问题意识、思维能力和创新意识，拓展课堂。如何正确认识和利用这种资源？一是敢于打破教学预设，重视“生成”，积极应对，因势利导；二是善于利用既有资源，促成精彩的“生成”，构建“美丽的意外”；三是关注细节和“意外”，聆听“花开”的声音，成就精彩的课堂。
【关键词】语文 课堂生成 认识利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0047-02
什么是课堂教学的生成性资源？用叶澜教授的话说就是：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”也有人用“未曾预约的精彩”来形容。即，“生成性”是相对于教师对课堂的预设提出来的，是随机的，“意外”的。
课改以来，开放、动态的的教学过程因师生互动而产生丰富的生成资源。但是，课堂教学明确的目的指向和特定的时间限制，让部分教师感到，学生的参与比重越大，教学过程脱离教学预设的可能性就越大，而达成预定目标的可能性就越小，课堂驾驭就越困难。那么，面对课堂中的这些“意外”的、随机的“生成”，如何积极有效的利用和把握呢？
一、敢于打破教学预设，重视“生成”，积极应对，因势利导
传统教学模式过分强调预设，上课就是执行教案的过程，理想的教学就是完成预定的教案，讨论预设的问题，获得预期的结果，将活生生的动态课堂演变成以本为本的僵化过程，让充满灵性的课堂成为产品加工的“流水线”。师生的生命力、创造力在课堂中荡然无存。我们讨论课堂生成及其利用，首先就要敢于打破这种“模式”，重视、珍惜稍纵即逝的生成，因势利导，寻找、捕捉教育教学的最佳契机，绽放课堂的生命力和创造力。来看两个案例：
一位老师上《愚公移山》时，有学生问：两座好端端的山被挖掉，愚公一家是不是在破坏生态环境？一石激起千层浪，学生一下子活跃起来，你争我辩，鲜活的思维活蹦乱跳——有从愚公一家的生存角度说的，有从愚公移山的后果说的，有从环境保护角度思考的，有从故事寓意方面思考的等等。面对意外，老师大胆抛开了原先的教学预设，抓住了这个生成点并加以放大，顺势展开——把“智叟”请出来，顺着学生的讨论说：“是啊，同学们，愚公一家主要劳动力都移山去了，谁来种田啊？好端端的山挖了，多可惜啊？这可不，智叟把愚公告上法庭，告愚公荒废农田，告愚公破坏环境……假如你作为愚公的辩护律师，怎么为愚公辩护？请大家分成四组，自由讨论，然后模拟法庭情景，进行表演，好吗？”经过讨论和模拟表演，同学们既加深了对课文的深度理解，又得到了生动活泼的训练。课后，有同学还在老师的辅导下合作编写了课本剧《愚公打官司》，获得了合作学习的绝佳机会与写作练习。
我校喻老师到五中参加语文优质课比赛，开始上课，一学生声音不小的说“这老师谁啊，真精华”，话是在说喻老师个子比较矮小，一些学生笑起来。眼看出师不利，喻老师急中生智，毅然走近这位同学面对全体学生大声问：“同学们，我是喻老师，比喻的喻，来自XXX，你们是谁？”生答：“我们是五中的学生。”“这里是谁的地盘？”“我们的地盘。”“谁作主？”“我们的地盘我们作主。”学生大声喊起来。“对，我的地盘我作主，今天你们是这堂课的主人，喻老师看五中的同学们到底能不能作主！”接下来，课堂在热烈的氛围里精彩进行，大获成功。
上述案例中，因为“打破”，学生思想和激情的火花被点燃，因为积极应对，孩子们激荡的心灵飞扬起来，教师的教育智慧也闪烁出耀眼的光芒，师生生命的力量得到彰显，“意外”变得“美丽”，结果动人而精彩！
二、善于利用既有资源，促成精彩的“生成”，构建“美丽的意外”
课堂生成因其不确定性和多样性，有时是对教师教育智慧的严峻挑战。此时，教师应该学会“跳出来”，不要局限于“师”、“书”、“物”，而要善于观察，将课堂的所有为我所用，包括学生、学校、老师这些重要的教学资源，拿来为教学服务，力图促成精彩的“生成”，构建“美丽的意外”。
我校一堂教学《明月几时有》的语文公开课上，学习即将结束，教师总结说：“苏轼这首词，用丰富的想象、优美生动且形象化的语言，抒发了……。后人还将它编成歌曲来唱，委婉动人，旋律优美，同学们有兴趣可以课外学习唱。”这时，有个学生站起来大声问：“老师，你说得那么美，能不能唱给我们听听？”一下子，其他学生都附和鼓起掌来。面对这个情景，老师没有准备，面临尴尬和扫兴，她没有简单处理、轻易放过这个“意外”，她看到了自己之外的教学资源——短暂的思考后，说：“同学们，我唱歌实在不行，你们同意我请一个人代唱给你们听吗？但要求要跟着唱啊？”接下来，在一位听课女教师慷慨的带领下？全班师生放声歌唱《明月几时有》，课堂在优美的歌声中结束，学生兴高采烈，听课教师非常满意，上课老师感动，皆大欢喜。
三、关注细节和“意外”，聆听“花开”的声音，成就精彩的课堂
生成不经“预约”，教有法而无定法。充分关注有价值的教学细节，善于利用课堂意外事件，理智对待、用心倾听学生的声音，常常能绽放“美丽的意外”，让我们的课堂神采飞扬，魅力无穷。
我教学《我的叔叔于勒》时，在讨论问题“你认为菲利普夫妇是个什么样的人？从哪些地方看出来”时，大多学生讨论后，得到“虚伪、势利、自私、冷酷”等结论，却有个学生转头对同桌小声说“他们其实也很可怜的”。声音虽然小，理不直气也不壮，但这话被我听到了。于是，我决定不放弃这句小话：“有位同学的见解和大家很不同，他认为菲利普夫妇很可怜，同学们怎么看？”结果只有少数同学支持这位同学的看法。于是又追问：“同学们再看看菲利普一家的生活情况是怎样的？”经过点拨，学生支持的声音开始多起来。我立刻安排：“请同学们分组讨论，就这个观点发表你的看法。”渐入佳境的对话交流中，学生越来越明晰——小说不仅反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，同时也揭示出在这种金钱关系熏陶影响下，人性沦落，下层人民的生活、命运十分悲惨……一个教学的目的水到渠成！善于倾听，促成了教学的精彩。
还记得一节课上《我的母亲》，教学流程到了板书“母爱”时，天降大雨，突然有位女家长到教室外来给孩子送伞。这位母亲送完伞走了，我们的课堂却因此意外被打断。看着孩子们那羡慕、敬佩又嫉妒的目光，老师微笑着说，“同学们，羡慕吧，想说什么？”课堂沸腾起来，感慨之声不少，老师乘机布置课堂练习：写话“母爱是____”，允许商量讨论。看看结果吧：
母爱是一把小小的雨伞，让孩子免遭风吹雨打；
母爱是一句句反复的叮咛，让孩子感到亲情的温暖；
母爱是一个个关切的眼神，让孩子获得心灵的慰藉；
母爱是一曲深情的歌，温暖世上每一个孩子的心；
母爱是一首永远写不完的诗，抒发世界上最永恒的爱……
意外的事件让原本怕写的孩子们下笔如有神，交流情深深，感悟雨朦朦，效果出乎意料的好！
值得提出的是，课堂中生成的资源并不一定那么完美，为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导，准确把握，结合学生已有的知识储备，加以发挥和利用。还有些课堂上生成的问题，因时间等关系，教师不能也没必非要当堂处理，这时，可以采取冷处理等办法，这里不再举例赘述。
苏霍姆林斯基说：“没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性”，苏格拉底也说“教育不是灌输，而是点燃火焰”，课堂生成最能体现学生创造性的思考和发现，最能点燃智慧的火花，作为“人类灵魂的工程师”，让我们不断学习、共同探索， 促成语文课堂更多精彩的“生成”，展现语文课堂更多美丽的“意外”，让我们的课堂焕发出生命的活力！
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发出生命活力》，1997。
[2]《苏霍姆林斯基选集》教育科学出版社，2011。
[3]吴刚平《高中课程资源开发和利用的实践智慧》，2004。
[4]郑金洲《生成教学》，2005。
[5]曹朝霞《论初中语文教学中的“预设”与“生成”》（浙江海洋学院学报人文科学版第2卷第2期），2008。
【关键词】语文 课堂生成 认识利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0047-02
什么是课堂教学的生成性资源？用叶澜教授的话说就是：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”也有人用“未曾预约的精彩”来形容。即，“生成性”是相对于教师对课堂的预设提出来的，是随机的，“意外”的。
课改以来，开放、动态的的教学过程因师生互动而产生丰富的生成资源。但是，课堂教学明确的目的指向和特定的时间限制，让部分教师感到，学生的参与比重越大，教学过程脱离教学预设的可能性就越大，而达成预定目标的可能性就越小，课堂驾驭就越困难。那么，面对课堂中的这些“意外”的、随机的“生成”，如何积极有效的利用和把握呢？
一、敢于打破教学预设，重视“生成”，积极应对，因势利导
传统教学模式过分强调预设，上课就是执行教案的过程，理想的教学就是完成预定的教案，讨论预设的问题，获得预期的结果，将活生生的动态课堂演变成以本为本的僵化过程，让充满灵性的课堂成为产品加工的“流水线”。师生的生命力、创造力在课堂中荡然无存。我们讨论课堂生成及其利用，首先就要敢于打破这种“模式”，重视、珍惜稍纵即逝的生成，因势利导，寻找、捕捉教育教学的最佳契机，绽放课堂的生命力和创造力。来看两个案例：
一位老师上《愚公移山》时，有学生问：两座好端端的山被挖掉，愚公一家是不是在破坏生态环境？一石激起千层浪，学生一下子活跃起来，你争我辩，鲜活的思维活蹦乱跳——有从愚公一家的生存角度说的，有从愚公移山的后果说的，有从环境保护角度思考的，有从故事寓意方面思考的等等。面对意外，老师大胆抛开了原先的教学预设，抓住了这个生成点并加以放大，顺势展开——把“智叟”请出来，顺着学生的讨论说：“是啊，同学们，愚公一家主要劳动力都移山去了，谁来种田啊？好端端的山挖了，多可惜啊？这可不，智叟把愚公告上法庭，告愚公荒废农田，告愚公破坏环境……假如你作为愚公的辩护律师，怎么为愚公辩护？请大家分成四组，自由讨论，然后模拟法庭情景，进行表演，好吗？”经过讨论和模拟表演，同学们既加深了对课文的深度理解，又得到了生动活泼的训练。课后，有同学还在老师的辅导下合作编写了课本剧《愚公打官司》，获得了合作学习的绝佳机会与写作练习。
我校喻老师到五中参加语文优质课比赛，开始上课，一学生声音不小的说“这老师谁啊，真精华”，话是在说喻老师个子比较矮小，一些学生笑起来。眼看出师不利，喻老师急中生智，毅然走近这位同学面对全体学生大声问：“同学们，我是喻老师，比喻的喻，来自XXX，你们是谁？”生答：“我们是五中的学生。”“这里是谁的地盘？”“我们的地盘。”“谁作主？”“我们的地盘我们作主。”学生大声喊起来。“对，我的地盘我作主，今天你们是这堂课的主人，喻老师看五中的同学们到底能不能作主！”接下来，课堂在热烈的氛围里精彩进行，大获成功。
上述案例中，因为“打破”，学生思想和激情的火花被点燃，因为积极应对，孩子们激荡的心灵飞扬起来，教师的教育智慧也闪烁出耀眼的光芒，师生生命的力量得到彰显，“意外”变得“美丽”，结果动人而精彩！
二、善于利用既有资源，促成精彩的“生成”，构建“美丽的意外”
课堂生成因其不确定性和多样性，有时是对教师教育智慧的严峻挑战。此时，教师应该学会“跳出来”，不要局限于“师”、“书”、“物”，而要善于观察，将课堂的所有为我所用，包括学生、学校、老师这些重要的教学资源，拿来为教学服务，力图促成精彩的“生成”，构建“美丽的意外”。
我校一堂教学《明月几时有》的语文公开课上，学习即将结束，教师总结说：“苏轼这首词，用丰富的想象、优美生动且形象化的语言，抒发了……。后人还将它编成歌曲来唱，委婉动人，旋律优美，同学们有兴趣可以课外学习唱。”这时，有个学生站起来大声问：“老师，你说得那么美，能不能唱给我们听听？”一下子，其他学生都附和鼓起掌来。面对这个情景，老师没有准备，面临尴尬和扫兴，她没有简单处理、轻易放过这个“意外”，她看到了自己之外的教学资源——短暂的思考后，说：“同学们，我唱歌实在不行，你们同意我请一个人代唱给你们听吗？但要求要跟着唱啊？”接下来，在一位听课女教师慷慨的带领下？全班师生放声歌唱《明月几时有》，课堂在优美的歌声中结束，学生兴高采烈，听课教师非常满意，上课老师感动，皆大欢喜。
三、关注细节和“意外”，聆听“花开”的声音，成就精彩的课堂
生成不经“预约”，教有法而无定法。充分关注有价值的教学细节，善于利用课堂意外事件，理智对待、用心倾听学生的声音，常常能绽放“美丽的意外”，让我们的课堂神采飞扬，魅力无穷。
我教学《我的叔叔于勒》时，在讨论问题“你认为菲利普夫妇是个什么样的人？从哪些地方看出来”时，大多学生讨论后，得到“虚伪、势利、自私、冷酷”等结论，却有个学生转头对同桌小声说“他们其实也很可怜的”。声音虽然小，理不直气也不壮，但这话被我听到了。于是，我决定不放弃这句小话：“有位同学的见解和大家很不同，他认为菲利普夫妇很可怜，同学们怎么看？”结果只有少数同学支持这位同学的看法。于是又追问：“同学们再看看菲利普一家的生活情况是怎样的？”经过点拨，学生支持的声音开始多起来。我立刻安排：“请同学们分组讨论，就这个观点发表你的看法。”渐入佳境的对话交流中，学生越来越明晰——小说不仅反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，同时也揭示出在这种金钱关系熏陶影响下，人性沦落，下层人民的生活、命运十分悲惨……一个教学的目的水到渠成！善于倾听，促成了教学的精彩。
还记得一节课上《我的母亲》，教学流程到了板书“母爱”时，天降大雨，突然有位女家长到教室外来给孩子送伞。这位母亲送完伞走了，我们的课堂却因此意外被打断。看着孩子们那羡慕、敬佩又嫉妒的目光，老师微笑着说，“同学们，羡慕吧，想说什么？”课堂沸腾起来，感慨之声不少，老师乘机布置课堂练习：写话“母爱是____”，允许商量讨论。看看结果吧：
母爱是一把小小的雨伞，让孩子免遭风吹雨打；
母爱是一句句反复的叮咛，让孩子感到亲情的温暖；
母爱是一个个关切的眼神，让孩子获得心灵的慰藉；
母爱是一曲深情的歌，温暖世上每一个孩子的心；
母爱是一首永远写不完的诗，抒发世界上最永恒的爱……
意外的事件让原本怕写的孩子们下笔如有神，交流情深深，感悟雨朦朦，效果出乎意料的好！
值得提出的是，课堂中生成的资源并不一定那么完美，为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导，准确把握，结合学生已有的知识储备，加以发挥和利用。还有些课堂上生成的问题，因时间等关系，教师不能也没必非要当堂处理，这时，可以采取冷处理等办法，这里不再举例赘述。
苏霍姆林斯基说：“没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性”，苏格拉底也说“教育不是灌输，而是点燃火焰”，课堂生成最能体现学生创造性的思考和发现，最能点燃智慧的火花，作为“人类灵魂的工程师”，让我们不断学习、共同探索， 促成语文课堂更多精彩的“生成”，展现语文课堂更多美丽的“意外”，让我们的课堂焕发出生命的活力！
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发出生命活力》，1997。
[2]《苏霍姆林斯基选集》教育科学出版社，2011。
[3]吴刚平《高中课程资源开发和利用的实践智慧》，2004。
[4]郑金洲《生成教学》，2005。
[5]曹朝霞《论初中语文教学中的“预设”与“生成”》（浙江海洋学院学报人文科学版第2卷第2期），2008。