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摘要：随着社会就业压力的不断增大，创业受到越来越多的大学生的青睐，成为当代许多大学生就业的第一选择，因此创业教育成为高等院校大学生培养的工作重心之一，越来越受到学生、企业和政府的重视。创业课程体系对大学生创业培训起着基础性的作用，本文针对我国大学创业课程体系存在缺陷不能满足大学生创业能力培养需求的现状，探讨如何构建指导性和实用性强的大学生创业课程体系。
目前大学生就业已经成为社会的焦点和热点。进入新世纪我国大学生的就业形势愈加严峻，寻找新的就业方式成为必然。在我国政府的鼓励和支持下，越来越多的大学生转向自主创业。为适应新时期大学生创业的需求，在我国越来越多的高等院校开设了大学生创业教育，创业教育越来越受到学生、企业和政府的重视。但是不容忽视的是目前我国大学生创业教育由于起步较晚，还存在着很大的缺陷和弊端，不能完全满足大学生创业需求。创业课程体系在大学生创业培训教育中居核心地位，本文针对我国大学创业课程体系存在缺陷不能满足大学生创业能力培养需求的现状，探讨如何构建指导性和实用性强的大学生创业课程体系。
一、摒弃传统，以人为本，创新大学生创业课程体系建设
科学的创业课程体系是大学生创业能力培养的核心部分，是开展创新创业教育的基础，我国传统的创业课程体系设置已不适应新时期大学创业能力培养的需求，必须改变传统观念，创新大学生创业课程体系建设。新的创业课程体系应建立在“以人为本”的基础上，充分发挥课堂教学主渠道的作用，依据年级学生特点及对创业的认知程度，构建由浅人深的理论与实践课程的学习，真正把大学生创业能力培养融人到大学教学中。
二、理论课程设置和实践课程设置相结合
理论教学课程是理性认识创業内涵、创业目标、创业品质、创业素质和创业文化的环节，分为学科课程和案例课程，是根据学校人才培养目标和模式设置，采用创业教育核心课程、公共课程、项目课程和案例分析课程，以整体构建创业教育课程体系为目标，采用创业教育课程一体化模式，软化学科专业界限，在课程体系中体现综合性思维、通用的概念和学科课程之间的有机联系。学科课程注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格，这类课程不存在专业限制，而是用创业教育思想向学科专业课程渗透。文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，农经类学科专业主要渗透“技术创业”思想，理工类学科专业主要渗透“管理创业”思想。案例课程能够调动学生的主动性和积极性，特别是对培养学生的创业兴趣起到重要作用。理论课程在精神上和舆论上将创业教育上升到为社会创造财富、对社会做贡献的高度，让创业成功者成为新时代大学生的榜样。
实践教学课程由模拟课程和创业实践组成，是理性到感性、理论到实践转变的环节。在创业教育的课程体系中，创业实践教学课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程模块，通过针对性、操作性极强的创业设计、企业运营的实践来培养学生能力，它对形成创业素质具有决定性的作用。模拟课程可以通过组织大学生参加创业计划竞赛加以体验；创业实践可以通过校企合作项目或基地加以体验，尤其在校企合作背景下的创业实践课程，更能让学生身临其境地感触和体验到创业过程中变化万千的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。
三、多学科、多方式、多层次构建创业课程体系
由于创业教育又是一个多学科交叉的综合学科，需要跨学科的课程设计和规划，不仅要把创新创业的理念融入教学之中，还应重视学科的互补和教学的 综合性。注意把经济学、管理学、市场营销学等学科的相关知识引入其中。将“创业挑战赛”。“创业计划”，“创业成功案例研讨”灵活穿插，形成内容丰富，涉及面广，操作性强的创业教育课程体系。
四、创业课程体系设置应细化
与社会分工细化的趋势一样，创业课程体系的设置应细化，而不能简单的以某门课程代替整个学科课程。开展创业教育的高校应该结合自身的资源和优势规划相关的课程，将课程细化到创业能力的各个方面，如公司法、财务管理、投资学、市场营销、社会资本等方面的课程，拓展创业基础课程的面，加宽创业专业的口径。同时，也要将创业课程与一般的企业管理课程相区别，根据创业教育的特点对创业课程教学目标、教学重点等进行合理安排与实施，避免以一般管理课程代替创业课程的做法。
五、课程体系设置应结合学校特点和学科优势
在美国．创业教育开展得比较成功的学校在设置创业学科课程时都结合了自身的特点和学科优势，最大限度地利用各类学科资源，如百森商学院的创业教育理念是大学创业教育要适应“创业革命”时代的要求，将为大学生“设定创业遗传代码”，让他们成为“最具革命性的创业一代”作为价值取向，其课程设置的宗旨是全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力；芝加哥大学在经济领域具有卓著声望，因此在她的创业课程中，有许多以经济为主轴的课程，即使是以其他议题为主轴的课程，也可见其课程内容设计都含有经济思想的影子。借鉴其先进的经验，我国高校的课程体系设置应结合学校特点和学科优势，不同学校争取形成各具特色和优势的创业课程。各高校可以根据不同类型学生的需要．选择不同深度和广度的课程，使学生不仅具备基本的创业知识，也在某一方面具有突出的优势。在规划创业课程时也应该根据自身的创业教育理念和价值取向。结合自身的学科特点和优势(如学术研究成果、学术人才、特色学科专业、硬件设备等)，在达到基本目标的基础上突出特色，形成合理的课程体系。
参考文献：
[1]戴育滨.构建高校大学生创业教育体系的探索与实践[J].教育与职业，2008(30)
[2]刘强，李金星. 基于大学生创业知识培育的学科课程体系研究[J]. 继续教育研究，2010(9)
[3]胡喜海.论以人为本大学生创业能力培养[J]. 农村经济与科技,2011(6)
[4]刘芬，高校创业教育课程设置实证研究[D]．暨南大学硕士学位论文，2008
[5]丁惠，陈风华，肖云龙．美国百森商学院创业教育的特点[J]．教育评论，2004(4)
目前大学生就业已经成为社会的焦点和热点。进入新世纪我国大学生的就业形势愈加严峻，寻找新的就业方式成为必然。在我国政府的鼓励和支持下，越来越多的大学生转向自主创业。为适应新时期大学生创业的需求，在我国越来越多的高等院校开设了大学生创业教育，创业教育越来越受到学生、企业和政府的重视。但是不容忽视的是目前我国大学生创业教育由于起步较晚，还存在着很大的缺陷和弊端，不能完全满足大学生创业需求。创业课程体系在大学生创业培训教育中居核心地位，本文针对我国大学创业课程体系存在缺陷不能满足大学生创业能力培养需求的现状，探讨如何构建指导性和实用性强的大学生创业课程体系。
一、摒弃传统，以人为本，创新大学生创业课程体系建设
科学的创业课程体系是大学生创业能力培养的核心部分，是开展创新创业教育的基础，我国传统的创业课程体系设置已不适应新时期大学创业能力培养的需求，必须改变传统观念，创新大学生创业课程体系建设。新的创业课程体系应建立在“以人为本”的基础上，充分发挥课堂教学主渠道的作用，依据年级学生特点及对创业的认知程度，构建由浅人深的理论与实践课程的学习，真正把大学生创业能力培养融人到大学教学中。
二、理论课程设置和实践课程设置相结合
理论教学课程是理性认识创業内涵、创业目标、创业品质、创业素质和创业文化的环节，分为学科课程和案例课程，是根据学校人才培养目标和模式设置，采用创业教育核心课程、公共课程、项目课程和案例分析课程，以整体构建创业教育课程体系为目标，采用创业教育课程一体化模式，软化学科专业界限，在课程体系中体现综合性思维、通用的概念和学科课程之间的有机联系。学科课程注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格，这类课程不存在专业限制，而是用创业教育思想向学科专业课程渗透。文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，农经类学科专业主要渗透“技术创业”思想，理工类学科专业主要渗透“管理创业”思想。案例课程能够调动学生的主动性和积极性，特别是对培养学生的创业兴趣起到重要作用。理论课程在精神上和舆论上将创业教育上升到为社会创造财富、对社会做贡献的高度，让创业成功者成为新时代大学生的榜样。
实践教学课程由模拟课程和创业实践组成，是理性到感性、理论到实践转变的环节。在创业教育的课程体系中，创业实践教学课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程模块，通过针对性、操作性极强的创业设计、企业运营的实践来培养学生能力，它对形成创业素质具有决定性的作用。模拟课程可以通过组织大学生参加创业计划竞赛加以体验；创业实践可以通过校企合作项目或基地加以体验，尤其在校企合作背景下的创业实践课程，更能让学生身临其境地感触和体验到创业过程中变化万千的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。
三、多学科、多方式、多层次构建创业课程体系
由于创业教育又是一个多学科交叉的综合学科，需要跨学科的课程设计和规划，不仅要把创新创业的理念融入教学之中，还应重视学科的互补和教学的 综合性。注意把经济学、管理学、市场营销学等学科的相关知识引入其中。将“创业挑战赛”。“创业计划”，“创业成功案例研讨”灵活穿插，形成内容丰富，涉及面广，操作性强的创业教育课程体系。
四、创业课程体系设置应细化
与社会分工细化的趋势一样，创业课程体系的设置应细化，而不能简单的以某门课程代替整个学科课程。开展创业教育的高校应该结合自身的资源和优势规划相关的课程，将课程细化到创业能力的各个方面，如公司法、财务管理、投资学、市场营销、社会资本等方面的课程，拓展创业基础课程的面，加宽创业专业的口径。同时，也要将创业课程与一般的企业管理课程相区别，根据创业教育的特点对创业课程教学目标、教学重点等进行合理安排与实施，避免以一般管理课程代替创业课程的做法。
五、课程体系设置应结合学校特点和学科优势
在美国．创业教育开展得比较成功的学校在设置创业学科课程时都结合了自身的特点和学科优势，最大限度地利用各类学科资源，如百森商学院的创业教育理念是大学创业教育要适应“创业革命”时代的要求，将为大学生“设定创业遗传代码”，让他们成为“最具革命性的创业一代”作为价值取向，其课程设置的宗旨是全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力；芝加哥大学在经济领域具有卓著声望，因此在她的创业课程中，有许多以经济为主轴的课程，即使是以其他议题为主轴的课程，也可见其课程内容设计都含有经济思想的影子。借鉴其先进的经验，我国高校的课程体系设置应结合学校特点和学科优势，不同学校争取形成各具特色和优势的创业课程。各高校可以根据不同类型学生的需要．选择不同深度和广度的课程，使学生不仅具备基本的创业知识，也在某一方面具有突出的优势。在规划创业课程时也应该根据自身的创业教育理念和价值取向。结合自身的学科特点和优势(如学术研究成果、学术人才、特色学科专业、硬件设备等)，在达到基本目标的基础上突出特色，形成合理的课程体系。
参考文献：
[1]戴育滨.构建高校大学生创业教育体系的探索与实践[J].教育与职业，2008(30)
[2]刘强，李金星. 基于大学生创业知识培育的学科课程体系研究[J]. 继续教育研究，2010(9)
[3]胡喜海.论以人为本大学生创业能力培养[J]. 农村经济与科技,2011(6)
[4]刘芬，高校创业教育课程设置实证研究[D]．暨南大学硕士学位论文，2008
[5]丁惠，陈风华，肖云龙．美国百森商学院创业教育的特点[J]．教育评论，2004(4)