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[摘要]历史科被列为中考的考试科目后，各地对初中历史的教学越来越重视，但经过调查发现农村初中的历史中考成绩并不是很理想。为了提高农村初中生的中考历史成绩，文章通过四个方面论述如何培养和提高学生的历史思维能力，以改变农村初中中考历史成绩落后的面貌。
[关键词]农村初中 历史教学 历史思维能力 培养
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250099
农村初中历史学科教学普遍落后，近几年的贺州中考历史成绩普遍偏低，究其原因，有学生自身的，有学校不重视的，有师资配备不足的等等，但最主要的应该是历史任课教师在教学中缺少对学生历史学习能力特别是历史思维能力的培养。何谓历史思维能力？它是一种在历史思维活动中表现出来的解决问题的能力，即能够再认识和再现历史事实，解释历史现象，分析、评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。培养和发展学生的历史思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。如何培养学生的历史思维能力，从而改变农村初中中考历史成绩普遍偏低的现状呢？
一、选用恰当的教学方法，在组织合作学习中培养历史思维能力
课堂上的合作学习包括师生之间的合作和学生之间的合作。教师在组织合作学习的教学中应根据历史学习的内容、特点等运用恰当的教学方法，有效地发展学生的思维能力。学习兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的动力。初中历史教师在教学中激发学生的历史学习兴趣，要结合历史学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生特别是初中生的特点。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课过程中加入历史故事，也可以插播一些历史方面的视频材料。例如在学习九年级世界历史美国的独立战争时，可播放历史记录片《大国崛起》中有关美国的视频内容，然后指出美国由一个英国的殖民地，经过两百多年的发展，一跃成为当今世界的头号强国，其间发生了什么事情，又有什么值得我们国家借鉴的，从而激发学生学习美国历史的强烈兴趣。实践证明，这是一种有效方法。
二、巧设疑问，在课堂讨论中培养历史思维能力
中學历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如在学习人教版历史八年级上册第16课时可提出：想一想，为什么中国人民的抗战用血肉筑长城来形容？引导学生认识到中国抗日战争的胜利是全民族抗战的结果，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，锻炼了学生思维，同时也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中得以升华。还有在讲授重庆谈判时，可以提出这样一个问题让学生思考：“针对当时复杂的国内外局势，面对蒋介石的邀请，毛泽东应当去还是不应当去？去有什么危险？不去又会产生什么样的后果？蒋介石摆的是不是鸿门宴？”初中生对这样的提问十分感兴趣，他们顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，这就不仅帮助学生认清了重庆谈判的重大意义，也锻炼了学生的思维。由此可看出在中学历史教学中，好的设问能够帮助学生从整体上把握教材，形成系统的知识结构。
课堂讨论是教师组织指导学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它要改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生的主观能动性，这是实施素质教育的必要途径。有计划有目的地组织学生开展讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。所以教师在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，而且问题难度要适中、量度要适宜，教师要恰到好处地引导学生积极思维，让学生经过思考或合作学习讨论后可以回答并从中获得成就感。同时课堂也是学生展示自己风采的舞台，让学生真正地参与课堂，展示自我。只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，历史思维能力就是在这一过程中得以发展的。
三、重视课本，在阅读分析课本中培养历史思维能力
谈到历史思维能力的培养，部分教师特别是非专业的农村初中学校的历史教师对课本不以为然，甚至有教师抛开课本上历史课，认为只要播放几个课件，精选几本习题集，要求学生埋头于题海进行习题大战就可以把历史学好。结果这种舍本逐末的做法，因学生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。学生历史思维能力发展的一个重要体现是对历史知识包括人物、事件等的观察、分析、评价的能力，课本是知识的载体，而能力的培养又是从课本基础知识抓起的。没有全面准确的历史基础知识，就无法开展历史思维，况且历史课本本身也包含一些隐性知识。要挖掘出这些隐性知识，只有完全熟悉了课本，理顺了课本的基本线索，才能悟出其中真谛。例如新人教版八年级历史上册，其主要内容是中国的近代史，讲述的是有着五千多年文明的中国在1840年被列强打开国门后，中国人民在屈辱的历史中如何进行抗争，探索中国何去何从的问题。对于这册书，教师可以启发学生去概括，从而得出三条线索，即屈辱史、抗争史、探索史。通过这样的学习，学生的空间思维能力、概括能力无形中得到了锻炼与提高。而这种能力的提高，是建立在对课本知识的全面认识的基础上的。它对课本隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养也起着重要的作用。所以，要培养学生历史思维能力，不仅不能抛开课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章以及图与文之间的内在联系要让学生读明白。要挖掘历史概念的内涵与外延，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要深度解读课本，这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识，实现知识迁移。课本中的很多表述都可以培养学生的历史思维能力。例如新人教版八年级历史上册关于辛亥革命历史意义的表述，它没有说出辛亥革命是成功了还是失败了，教师就可以抛出这样的问题：辛亥革命是成功了还是失败了呢？通过教师的引导和学生的讨论，从而让学生认识到成功在什么地方，失败在什么地方，使学生的辩证思维能力得到培养。
四、精选精讲练习，在练习中提高历史思维能力
通过练习提高能力。初中历史教学中恰当的练习，不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养学生运用技能技巧进行解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。所以教师布置的练习要有针对性和目标性。例如在复习完新人教版九年级美国的历史后，可以布置这样的课后练习：根据所学知识找出美国崛起的关键词，并说说美国的崛起过程对我国有什么启示？课本涉及美国的主要内容有四课书，分别是《美国的诞生》《美国的南北战争》《罗斯福新政》《战后美国经济的发展》。根据课本知识，学生就可以找出这样的关键词，即独立、统一、改革、教育与科技。然后根据这样的关键词在美国崛起过程中的作用，第二问的答案就很容易得出了。在学生得出答案的过程中，最大的收获是学生的概括、分析、运用等历史思维能力得到了提高。又如评讲单项选择题，一道选择题的四个选项，就不能只讲正确的答案，可演变成四道问答题让学生来做，这样学生的理解分析能力就会得到提高。其实，各种题型考查的是学生多方面的能力。比如材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言表达能力等。教师讲评练习要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力。整理教材内容、知识结构，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象，也是锻炼学生思维能力的一种重要方法。
总之，在教学中培养学生的历史思维能力是初中历史教师的重要任务，培养的途径也是多渠道的。农村初中的历史教师要克服各种困难，重视探索有效培养学生历史思维能力的途径，不断推动农村初中历史教学的向前发展。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]农村初中 历史教学 历史思维能力 培养
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250099
农村初中历史学科教学普遍落后，近几年的贺州中考历史成绩普遍偏低，究其原因，有学生自身的，有学校不重视的，有师资配备不足的等等，但最主要的应该是历史任课教师在教学中缺少对学生历史学习能力特别是历史思维能力的培养。何谓历史思维能力？它是一种在历史思维活动中表现出来的解决问题的能力，即能够再认识和再现历史事实，解释历史现象，分析、评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。培养和发展学生的历史思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。如何培养学生的历史思维能力，从而改变农村初中中考历史成绩普遍偏低的现状呢？
一、选用恰当的教学方法，在组织合作学习中培养历史思维能力
课堂上的合作学习包括师生之间的合作和学生之间的合作。教师在组织合作学习的教学中应根据历史学习的内容、特点等运用恰当的教学方法，有效地发展学生的思维能力。学习兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的动力。初中历史教师在教学中激发学生的历史学习兴趣，要结合历史学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生特别是初中生的特点。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课过程中加入历史故事，也可以插播一些历史方面的视频材料。例如在学习九年级世界历史美国的独立战争时，可播放历史记录片《大国崛起》中有关美国的视频内容，然后指出美国由一个英国的殖民地，经过两百多年的发展，一跃成为当今世界的头号强国，其间发生了什么事情，又有什么值得我们国家借鉴的，从而激发学生学习美国历史的强烈兴趣。实践证明，这是一种有效方法。
二、巧设疑问，在课堂讨论中培养历史思维能力
中學历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如在学习人教版历史八年级上册第16课时可提出：想一想，为什么中国人民的抗战用血肉筑长城来形容？引导学生认识到中国抗日战争的胜利是全民族抗战的结果，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，锻炼了学生思维，同时也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中得以升华。还有在讲授重庆谈判时，可以提出这样一个问题让学生思考：“针对当时复杂的国内外局势，面对蒋介石的邀请，毛泽东应当去还是不应当去？去有什么危险？不去又会产生什么样的后果？蒋介石摆的是不是鸿门宴？”初中生对这样的提问十分感兴趣，他们顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，这就不仅帮助学生认清了重庆谈判的重大意义，也锻炼了学生的思维。由此可看出在中学历史教学中，好的设问能够帮助学生从整体上把握教材，形成系统的知识结构。
课堂讨论是教师组织指导学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它要改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生的主观能动性，这是实施素质教育的必要途径。有计划有目的地组织学生开展讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。所以教师在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，而且问题难度要适中、量度要适宜，教师要恰到好处地引导学生积极思维，让学生经过思考或合作学习讨论后可以回答并从中获得成就感。同时课堂也是学生展示自己风采的舞台，让学生真正地参与课堂，展示自我。只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，历史思维能力就是在这一过程中得以发展的。
三、重视课本，在阅读分析课本中培养历史思维能力
谈到历史思维能力的培养，部分教师特别是非专业的农村初中学校的历史教师对课本不以为然，甚至有教师抛开课本上历史课，认为只要播放几个课件，精选几本习题集，要求学生埋头于题海进行习题大战就可以把历史学好。结果这种舍本逐末的做法，因学生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。学生历史思维能力发展的一个重要体现是对历史知识包括人物、事件等的观察、分析、评价的能力，课本是知识的载体，而能力的培养又是从课本基础知识抓起的。没有全面准确的历史基础知识，就无法开展历史思维，况且历史课本本身也包含一些隐性知识。要挖掘出这些隐性知识，只有完全熟悉了课本，理顺了课本的基本线索，才能悟出其中真谛。例如新人教版八年级历史上册，其主要内容是中国的近代史，讲述的是有着五千多年文明的中国在1840年被列强打开国门后，中国人民在屈辱的历史中如何进行抗争，探索中国何去何从的问题。对于这册书，教师可以启发学生去概括，从而得出三条线索，即屈辱史、抗争史、探索史。通过这样的学习，学生的空间思维能力、概括能力无形中得到了锻炼与提高。而这种能力的提高，是建立在对课本知识的全面认识的基础上的。它对课本隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养也起着重要的作用。所以，要培养学生历史思维能力，不仅不能抛开课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章以及图与文之间的内在联系要让学生读明白。要挖掘历史概念的内涵与外延，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要深度解读课本，这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识，实现知识迁移。课本中的很多表述都可以培养学生的历史思维能力。例如新人教版八年级历史上册关于辛亥革命历史意义的表述，它没有说出辛亥革命是成功了还是失败了，教师就可以抛出这样的问题：辛亥革命是成功了还是失败了呢？通过教师的引导和学生的讨论，从而让学生认识到成功在什么地方，失败在什么地方，使学生的辩证思维能力得到培养。
四、精选精讲练习，在练习中提高历史思维能力
通过练习提高能力。初中历史教学中恰当的练习，不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养学生运用技能技巧进行解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。所以教师布置的练习要有针对性和目标性。例如在复习完新人教版九年级美国的历史后，可以布置这样的课后练习：根据所学知识找出美国崛起的关键词，并说说美国的崛起过程对我国有什么启示？课本涉及美国的主要内容有四课书，分别是《美国的诞生》《美国的南北战争》《罗斯福新政》《战后美国经济的发展》。根据课本知识，学生就可以找出这样的关键词，即独立、统一、改革、教育与科技。然后根据这样的关键词在美国崛起过程中的作用，第二问的答案就很容易得出了。在学生得出答案的过程中，最大的收获是学生的概括、分析、运用等历史思维能力得到了提高。又如评讲单项选择题，一道选择题的四个选项，就不能只讲正确的答案，可演变成四道问答题让学生来做，这样学生的理解分析能力就会得到提高。其实，各种题型考查的是学生多方面的能力。比如材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言表达能力等。教师讲评练习要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力。整理教材内容、知识结构，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象，也是锻炼学生思维能力的一种重要方法。
总之，在教学中培养学生的历史思维能力是初中历史教师的重要任务，培养的途径也是多渠道的。农村初中的历史教师要克服各种困难，重视探索有效培养学生历史思维能力的途径，不断推动农村初中历史教学的向前发展。
（责任编辑 庞丹丹）