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【摘要】诊断型试题讲评课有六大基本环节，即学生说题做铺垫，典例展示待诊断，解剖诊断得要领，修正答案做示范，变式训练重落实，随堂面批上台阶。诊断型试题讲评课体现了新课改贴近学生、贴近实际的教学要求，以及自主、合作、探究性学习方法的变革。
【关键词】诊断型；试题讲评课；基本环节
每次考试结束后，大多数教师对于阅卷时发现的问题，总有一种想把这些问题对学生说的迫切愿望，而怎么说这些问题，是每一位教师都必须面对的现实。许多教师在教学实践中创造了多种试卷分析课的教学模式。最近，笔者随同教研员在本校听取了杨老师、朱老师的高三期中考试试卷讲评课，颇受启发。笔者将这种形式的试题分析课暂定为诊断型试题讲评课。那么，这种形式的试题讲评课有哪些基本环节，教师应当如何组织教学呢？笔者认为，试题讲评课主要有六大环节，即学生说题、典例展示、解剖诊断、修正答案、变式训练、随堂面批。笔者将以这两节课为基本范例，结合自己的教学实践，就以上各环节做简要说明。
一、学生说题
学生说题做铺垫，这是诊断型试题讲评课的起始环节。诊断，要有依据，循原则，讲方法。学生能自己诊断考试中存在的问题，或诊断自己在审题、解题、答题中存在的问题，并进行自我归因分析，初步把握审题、解题、答题的原则与方法。笔者在听课中发现，杨老师、朱老师有一个共同的做法，就是让学生说题，引导学生把握审题、解题和答题的原则与方法。首先，教师通过PPT展示期中考试试卷中的主观性试题，包括背景材料与设问。其次，学生审题、说题。学生说清以下问题：①分析设问，包括范围、题型、主体、主旨；②分析材料，找准中心、关键句、关键词，提取有效信息；③深入挖掘信息点背后隐藏的观点原理；④规范表述，包括分点，原理+材料，用语要规范等。根据余杭高级中学徐老师的说法，学生在审题作答时，要做到“三审五定”和“五子登科”。所谓“三审”，就是审设问、审意图、审材料。所谓“五定”，就是定范围、定中心、定方向、定主体、定方法。所谓“五子”，是学生在审材料时要“采点子”（采集有效信息）和“挖坑子”（深入挖掘信息所体现的理论观点），组织答案时要注重“分段子”（每一要点标上序号）、“戴帽子”（写出原理观点或理论依据）和“扣料子”（结合材料分析说明）。学生通过说题，把握“三审”“五定”的审题原则与方法，掌握解题、答题的要领。学生在审题、说题阶段初步把握上述要领后，便为下一环节的教学奠定了基础。
二、典例展示
典例展示待诊断，这是诊断型试题讲评课的必要前提。就像医生诊断疾病得有病例一样，学生诊断考试失误得有案例。而这种案例必须是典型的，值得在课堂上展示剖析。教师要选择考试中学生的典型错误答案作为题例，且最好以原生态的形式向学生展示出来。现代信息技术的发展为这一做法创造了技术条件。近年来，笔者任职的学校采用网上阅卷法，与高考阅卷方式保持一致。网上阅卷的前提是试卷上的答案必须被扫描输入电脑。教师网上阅卷结束后，即可获得各项分析数据，这为学生原生态答案的展示创造了有利条件。任课教师从中选取典型错误或特别优秀的解答，下载后导入课件中，就可以在试题讲评课时展示，供讲评分析之用。朱老师在课堂上展示了六个具有代表性的答案作为典型题例。
三、解剖诊断
解剖诊断得要领，这是诊断型试题讲评课的关键环节。这一环节不是由教师而是由学生对所展示的原生态答案进行解剖与诊断。朱老师的做法是，在PPT上展示学生在期中考试中比较典型的原生态答案，请学生对照说题时提取的信息及试题要求进行探讨。当学生看到自己的答案或同学的答案被展示出来时会特别兴奋，纷纷议论其中的得失，跃跃欲试，想把自己的看法与别人分享。学生原生态答案的展示，犹如一石激起千层浪，学生的积极性、主动性、探究性被充分调动了起来。当学生与同伴合作探究后，个别学生再对其进行剖析与诊断，教师点拨引导，其余学生倾听点评，从中诊断导致学生回答错误的原因是审题不清，还是组织答案时存在不足，是“三审”不到位，还是“五定”没“定”准，或是“五点”没“点”到位，以此进行归因分析，培养学生的审题、解题及组织答案的方法、技巧与能力。
四、修正答案
修正答案做示范，这是诊断型试题讲评课的重要环节。这一环节的主旨是学生反思解题思路。在学生对原生态答案存在的问题进行剖析诊断后，学生对怎么审题、怎么提取有效信息、怎么运用知识、怎么组织作答的方法有了初步的把握，正确的答题思路便清晰起来。在讲评课中，杨老师和朱老师都采取了以下做法：他们在让学生对原生态答案进行剖析诊断以后，又请若干学生对原生态答案进行阅卷赋分，谈谈“你认为此题哪些答案要点可以给分，可以给多少分，并说出你认为答案应当怎么修改才正确”。此时，展示参考答案便水到渠成。全体学生将参考答案与自己先前的答案及在当场说题诊断中发现的错误进行比照，总结反思，吸取教训，改进方法，提高解题能力。
五、变式训练
变式训练重落实，这是诊断型试题讲评课的强化环节。这一环节的目的是巩固审题和解题的方法与技巧。医生诊病不是目的，治病救人才是目的。同样，诊断学生原生态答案中存在的问题不是试题讲评课的目的，帮助学生掌握方法，避免重犯同类错误才是诊断型试题讲评课的目的。那么，学生怎样才能牢固掌握以上环节所获得的方法、技巧呢？及时的变式训练不失为一种科学有效的教学策略。变式训练的方向可以分为两条路径：一是“一题多解”“一题多变”的路径；二是“同类一解”“多题一解”的路径。数学学科侧重“一题多解”“一题多变”的变式训练，以实现同中求异；而文科侧重“同类一解”“多题一解”的变式训练，以实现异中求同。两条路径都能有效培养学生的发散思维。要想学以致用，学生就必须充分利用课堂的有限时间，加强变式训练。
笔者在日常的教学实践中，尤其是在试题讲评课中，十分重视对学生的变式训练。就以高二政治期中复习练习卷为例，该练习卷第28题有两则材料，材料一以外国电视剧在中国的状况，以及中国在对外贸易中出现的顺差与文化产品进出口逆差的对比作为背景材料；材料二列举国产电视剧难以走出去的原因，与传统文化的魅力做对比。该题以此为背景进行如下设问：材料一反映了什么文化现象？对于这一类试题，学生在文化生活知识的日常练习中没有遇到过，对于如何审读此类题型则是“大脑一片空白”，对如何归纳提取有效信息更是无从下手，因而答不到点子上。此试题属于能力立意类试题，主要考查学生解读和提取有效信息的能力，以及调动、运用所学知识的能力，不仅要指出其所反映的现象，而且要揭示其本质。笔者在课堂上采取了学生说题、典例展示和剖析诊断的讲评形式后，又及时进行了变式训练，列举了另外两道例题让学生随堂训练，其中一道例题有三则背景材料，通过变式训练，巩固审题和解题的方法与技巧。
六、随堂面批
随堂面批上台阶，这是诊断型试题讲评课的提升环节。当学生在课堂上进行了变式训练以后，学生对审题、解题的方法掌握的程度如何，组织的答案完整与否，通过变式训练的答案评析，就能及时得到反馈，真正提升能力。其中有效的方式之一是随堂面批。具体方法是，教师适当选择变式训练的学生答案，将典型的答案当场投影展示，学生和同伴相互探析。学生扮演阅卷教师当场给答案点评赋分，并且在赋分时不仅要说出给分或不给分的理由，还要分析答题者在审题、解题及组织答案时出现错误的原因，以避免犯同类错误。变式训练和随堂面批，让学生不仅能够查漏补遗，巩固已学的方法，还能使诊断型试题讲评课的实效得到最大提升，让试题讲评跨上更高的台阶。
诊断型试题讲评课不仅体现了新课改贴近学生、贴近实际的教学要求，而且体现了自主、合作、探究性学习方法的变革。教师在高三复习迎考阶段采用诊断型试题讲评法，有利于学生掌握主观性试题的审题和解题技巧，提高考生审题和解题的能力，从而使学生盡快适应以能力立意为目标趋向的高校招生考试改革。
【关键词】诊断型；试题讲评课；基本环节
每次考试结束后，大多数教师对于阅卷时发现的问题，总有一种想把这些问题对学生说的迫切愿望，而怎么说这些问题，是每一位教师都必须面对的现实。许多教师在教学实践中创造了多种试卷分析课的教学模式。最近，笔者随同教研员在本校听取了杨老师、朱老师的高三期中考试试卷讲评课，颇受启发。笔者将这种形式的试题分析课暂定为诊断型试题讲评课。那么，这种形式的试题讲评课有哪些基本环节，教师应当如何组织教学呢？笔者认为，试题讲评课主要有六大环节，即学生说题、典例展示、解剖诊断、修正答案、变式训练、随堂面批。笔者将以这两节课为基本范例，结合自己的教学实践，就以上各环节做简要说明。
一、学生说题
学生说题做铺垫，这是诊断型试题讲评课的起始环节。诊断，要有依据，循原则，讲方法。学生能自己诊断考试中存在的问题，或诊断自己在审题、解题、答题中存在的问题，并进行自我归因分析，初步把握审题、解题、答题的原则与方法。笔者在听课中发现，杨老师、朱老师有一个共同的做法，就是让学生说题，引导学生把握审题、解题和答题的原则与方法。首先，教师通过PPT展示期中考试试卷中的主观性试题，包括背景材料与设问。其次，学生审题、说题。学生说清以下问题：①分析设问，包括范围、题型、主体、主旨；②分析材料，找准中心、关键句、关键词，提取有效信息；③深入挖掘信息点背后隐藏的观点原理；④规范表述，包括分点，原理+材料，用语要规范等。根据余杭高级中学徐老师的说法，学生在审题作答时，要做到“三审五定”和“五子登科”。所谓“三审”，就是审设问、审意图、审材料。所谓“五定”，就是定范围、定中心、定方向、定主体、定方法。所谓“五子”，是学生在审材料时要“采点子”（采集有效信息）和“挖坑子”（深入挖掘信息所体现的理论观点），组织答案时要注重“分段子”（每一要点标上序号）、“戴帽子”（写出原理观点或理论依据）和“扣料子”（结合材料分析说明）。学生通过说题，把握“三审”“五定”的审题原则与方法，掌握解题、答题的要领。学生在审题、说题阶段初步把握上述要领后，便为下一环节的教学奠定了基础。
二、典例展示
典例展示待诊断，这是诊断型试题讲评课的必要前提。就像医生诊断疾病得有病例一样，学生诊断考试失误得有案例。而这种案例必须是典型的，值得在课堂上展示剖析。教师要选择考试中学生的典型错误答案作为题例，且最好以原生态的形式向学生展示出来。现代信息技术的发展为这一做法创造了技术条件。近年来，笔者任职的学校采用网上阅卷法，与高考阅卷方式保持一致。网上阅卷的前提是试卷上的答案必须被扫描输入电脑。教师网上阅卷结束后，即可获得各项分析数据，这为学生原生态答案的展示创造了有利条件。任课教师从中选取典型错误或特别优秀的解答，下载后导入课件中，就可以在试题讲评课时展示，供讲评分析之用。朱老师在课堂上展示了六个具有代表性的答案作为典型题例。
三、解剖诊断
解剖诊断得要领，这是诊断型试题讲评课的关键环节。这一环节不是由教师而是由学生对所展示的原生态答案进行解剖与诊断。朱老师的做法是，在PPT上展示学生在期中考试中比较典型的原生态答案，请学生对照说题时提取的信息及试题要求进行探讨。当学生看到自己的答案或同学的答案被展示出来时会特别兴奋，纷纷议论其中的得失，跃跃欲试，想把自己的看法与别人分享。学生原生态答案的展示，犹如一石激起千层浪，学生的积极性、主动性、探究性被充分调动了起来。当学生与同伴合作探究后，个别学生再对其进行剖析与诊断，教师点拨引导，其余学生倾听点评，从中诊断导致学生回答错误的原因是审题不清，还是组织答案时存在不足，是“三审”不到位，还是“五定”没“定”准，或是“五点”没“点”到位，以此进行归因分析，培养学生的审题、解题及组织答案的方法、技巧与能力。
四、修正答案
修正答案做示范，这是诊断型试题讲评课的重要环节。这一环节的主旨是学生反思解题思路。在学生对原生态答案存在的问题进行剖析诊断后，学生对怎么审题、怎么提取有效信息、怎么运用知识、怎么组织作答的方法有了初步的把握，正确的答题思路便清晰起来。在讲评课中，杨老师和朱老师都采取了以下做法：他们在让学生对原生态答案进行剖析诊断以后，又请若干学生对原生态答案进行阅卷赋分，谈谈“你认为此题哪些答案要点可以给分，可以给多少分，并说出你认为答案应当怎么修改才正确”。此时，展示参考答案便水到渠成。全体学生将参考答案与自己先前的答案及在当场说题诊断中发现的错误进行比照，总结反思，吸取教训，改进方法，提高解题能力。
五、变式训练
变式训练重落实，这是诊断型试题讲评课的强化环节。这一环节的目的是巩固审题和解题的方法与技巧。医生诊病不是目的，治病救人才是目的。同样，诊断学生原生态答案中存在的问题不是试题讲评课的目的，帮助学生掌握方法，避免重犯同类错误才是诊断型试题讲评课的目的。那么，学生怎样才能牢固掌握以上环节所获得的方法、技巧呢？及时的变式训练不失为一种科学有效的教学策略。变式训练的方向可以分为两条路径：一是“一题多解”“一题多变”的路径；二是“同类一解”“多题一解”的路径。数学学科侧重“一题多解”“一题多变”的变式训练，以实现同中求异；而文科侧重“同类一解”“多题一解”的变式训练，以实现异中求同。两条路径都能有效培养学生的发散思维。要想学以致用，学生就必须充分利用课堂的有限时间，加强变式训练。
笔者在日常的教学实践中，尤其是在试题讲评课中，十分重视对学生的变式训练。就以高二政治期中复习练习卷为例，该练习卷第28题有两则材料，材料一以外国电视剧在中国的状况，以及中国在对外贸易中出现的顺差与文化产品进出口逆差的对比作为背景材料；材料二列举国产电视剧难以走出去的原因，与传统文化的魅力做对比。该题以此为背景进行如下设问：材料一反映了什么文化现象？对于这一类试题，学生在文化生活知识的日常练习中没有遇到过，对于如何审读此类题型则是“大脑一片空白”，对如何归纳提取有效信息更是无从下手，因而答不到点子上。此试题属于能力立意类试题，主要考查学生解读和提取有效信息的能力，以及调动、运用所学知识的能力，不仅要指出其所反映的现象，而且要揭示其本质。笔者在课堂上采取了学生说题、典例展示和剖析诊断的讲评形式后，又及时进行了变式训练，列举了另外两道例题让学生随堂训练，其中一道例题有三则背景材料，通过变式训练，巩固审题和解题的方法与技巧。
六、随堂面批
随堂面批上台阶，这是诊断型试题讲评课的提升环节。当学生在课堂上进行了变式训练以后，学生对审题、解题的方法掌握的程度如何，组织的答案完整与否，通过变式训练的答案评析，就能及时得到反馈，真正提升能力。其中有效的方式之一是随堂面批。具体方法是，教师适当选择变式训练的学生答案，将典型的答案当场投影展示，学生和同伴相互探析。学生扮演阅卷教师当场给答案点评赋分，并且在赋分时不仅要说出给分或不给分的理由，还要分析答题者在审题、解题及组织答案时出现错误的原因，以避免犯同类错误。变式训练和随堂面批，让学生不仅能够查漏补遗，巩固已学的方法，还能使诊断型试题讲评课的实效得到最大提升，让试题讲评跨上更高的台阶。
诊断型试题讲评课不仅体现了新课改贴近学生、贴近实际的教学要求，而且体现了自主、合作、探究性学习方法的变革。教师在高三复习迎考阶段采用诊断型试题讲评法，有利于学生掌握主观性试题的审题和解题技巧，提高考生审题和解题的能力，从而使学生盡快适应以能力立意为目标趋向的高校招生考试改革。