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一、“翻转课堂”理念创新小学课堂教学实践
“翻转课堂”的理念来自于萨尔曼·可汗创造的“用视频再造教育”“人性化学习理念”以及根据我国中小学教学实际从翻转课堂引伸出来的“信息化教学前移”这三大理念。
（一）用视频再造教育
“用视频再造教育”中的视频并不是传统意义上的视频。而是可以用多种技术方式录制的适合网络在线学习的视频。学生在自主学习任务单的指引下通过观看视频进行自主预习，为第二天的课程做准备。
（二）人性化学习
人性化学习理念包括两个方面：一是让学生按照自己的步骤学习。让学生有一个自定进度的学习，实现人性化的“翻转精熟学习”。二是教师给予学生一对一的个性化指导。教师通过运用教学平台，了解学生的学习情况，如果学生遇到困惑，教师立即介入干预，给予學生面对面的个性化指导。
（三）信息化教学前移
所谓信息化教学前移，就是通常在教室里完成的信息技术与课程整合，通过微型教学视频的方式，移到学生家里去完成。让学生在家里自主预习课程，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
二、“翻转课堂”教学结构
“翻转课堂”教学结构由三大模块组成：自主学习任务单、微视频制作和课堂教学方式创新。对翻转课堂进行创新实践，需要教师精心搭建脚手架。其中，导学单和微视频制作是提高翻转课堂有效性的关键。
（一）自主学习任务单
自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。是教师把教的思路转化为学生学的策略中介，依据学生认知水平、学习能力确定目标要求、任务梯度和相应的学习材料，真正做到用适切的力度扶着学生走，引导学生从不会学到会学、从不能学到能学。
（二）微视频制作
微视频是翻转课堂的核心教学资源，它是记录教师围绕某个知识点（重点、难点）而开展的精彩的教学活动，也是记录教师就一个话题或一个特定的问题进行的讲解.微视频时间短而内容精，一般时长为6—8分钟。制作微视频应突出以下特点：小步子，一个微视频集中解决一个知识点；多层次，细化各知识点，循序渐进，使不同基础学生容易找到学习起点；即时反馈，在学了一个知识点后，教师应立即给予应用或检测任务；可自定步调，视频软件中有前进、后退或选择菜单，便于学生自定学习步调。如此，不同层次的学生都能按照自己的节奏与方式来学习。
（三）课堂教学方式创新
课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择，也是翻转课堂能否成功的关键。“翻转课堂”教学对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收內化过程。
三、“翻转课堂”教学法的实践意义
“翻转课堂”教学法三大模块、“导学一体”的教学方式，将引起资源观、教学观、教师发展观的新变革，从而推动课程改革深入发展。
（一）变教师上课资源为学生学习资源
微课程服务的对象是学生，通过自主学习任务单为学生提供个性化的课程资源。教师通过系统梳理学科知识，找出关键知识和技能，以学科知识框架为依据，设计微视频拍摄方案，对知识片断进行视频制作。
（二）信息化教学前移与课堂教学创新
微视频可以让学生随时随地进行碎片式学习，它不仅可以满足学生学习时间的不同需求，而且还可照顾到学生的学习能力、认知水平等方面的差异，让他们选择最合适的时问以最合适的学习方式来学习，是真正能召之即来的课堂。学 生可以最大的灵活度学习，从而满足他们个性化的需求
（三）教师职能转型呼之欲出
微课程教学，对教师有了一个全新的要求。教师除了传统的教学功底外，还要在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学等有一定的功底。在翻转课堂上，教学过程侧重于生成，教师要从多方面去预见学生的问题，要求教师备课更精细，要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，并采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。
四、“翻转课堂”的思考与展望
“翻转课堂”是一种很有价值的教学模式，对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。但是目前要想在国内真正把翻转课堂开展起来，还面临一系列困难，还有很长的路要走。首先，翻转课堂对硬件设备有一定的依赖，并不是所有的学校都有电子设备和相关的平台支撑。离开了硬件的支撑，翻转课堂的开展就会举步维艰。其次，若没有好的预习， 翻转课堂就成为空中楼阁，怎样监控预习的效果、督促学生自我预习就成为非常重要的课题。另外，也因为课前的预习，可能也会增加了学生的学习负担，必须严格控制好课后的作业量。最后，微视频资源非常有限，基本上要靠教师自己制作，这会占用教师大量的时间，所以，仅靠教师单兵独斗，很难维系，只有组建教师团队，分工协作，才能真正意义上践行翻转课堂。这些问题对翻转课堂教学的开展都是不小的挑战，是需要我们一步步去解决的问题。
总体而言，“翻转课堂”是一种很有价值的教学模式，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力大有帮助，当然，可能在实施过程中有一些限制，甚至是困难，但我们应该有充分的理由去尝试，去实践。
“翻转课堂”的理念来自于萨尔曼·可汗创造的“用视频再造教育”“人性化学习理念”以及根据我国中小学教学实际从翻转课堂引伸出来的“信息化教学前移”这三大理念。
（一）用视频再造教育
“用视频再造教育”中的视频并不是传统意义上的视频。而是可以用多种技术方式录制的适合网络在线学习的视频。学生在自主学习任务单的指引下通过观看视频进行自主预习，为第二天的课程做准备。
（二）人性化学习
人性化学习理念包括两个方面：一是让学生按照自己的步骤学习。让学生有一个自定进度的学习，实现人性化的“翻转精熟学习”。二是教师给予学生一对一的个性化指导。教师通过运用教学平台，了解学生的学习情况，如果学生遇到困惑，教师立即介入干预，给予學生面对面的个性化指导。
（三）信息化教学前移
所谓信息化教学前移，就是通常在教室里完成的信息技术与课程整合，通过微型教学视频的方式，移到学生家里去完成。让学生在家里自主预习课程，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
二、“翻转课堂”教学结构
“翻转课堂”教学结构由三大模块组成：自主学习任务单、微视频制作和课堂教学方式创新。对翻转课堂进行创新实践，需要教师精心搭建脚手架。其中，导学单和微视频制作是提高翻转课堂有效性的关键。
（一）自主学习任务单
自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。是教师把教的思路转化为学生学的策略中介，依据学生认知水平、学习能力确定目标要求、任务梯度和相应的学习材料，真正做到用适切的力度扶着学生走，引导学生从不会学到会学、从不能学到能学。
（二）微视频制作
微视频是翻转课堂的核心教学资源，它是记录教师围绕某个知识点（重点、难点）而开展的精彩的教学活动，也是记录教师就一个话题或一个特定的问题进行的讲解.微视频时间短而内容精，一般时长为6—8分钟。制作微视频应突出以下特点：小步子，一个微视频集中解决一个知识点；多层次，细化各知识点，循序渐进，使不同基础学生容易找到学习起点；即时反馈，在学了一个知识点后，教师应立即给予应用或检测任务；可自定步调，视频软件中有前进、后退或选择菜单，便于学生自定学习步调。如此，不同层次的学生都能按照自己的节奏与方式来学习。
（三）课堂教学方式创新
课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择，也是翻转课堂能否成功的关键。“翻转课堂”教学对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收內化过程。
三、“翻转课堂”教学法的实践意义
“翻转课堂”教学法三大模块、“导学一体”的教学方式，将引起资源观、教学观、教师发展观的新变革，从而推动课程改革深入发展。
（一）变教师上课资源为学生学习资源
微课程服务的对象是学生，通过自主学习任务单为学生提供个性化的课程资源。教师通过系统梳理学科知识，找出关键知识和技能，以学科知识框架为依据，设计微视频拍摄方案，对知识片断进行视频制作。
（二）信息化教学前移与课堂教学创新
微视频可以让学生随时随地进行碎片式学习，它不仅可以满足学生学习时间的不同需求，而且还可照顾到学生的学习能力、认知水平等方面的差异，让他们选择最合适的时问以最合适的学习方式来学习，是真正能召之即来的课堂。学 生可以最大的灵活度学习，从而满足他们个性化的需求
（三）教师职能转型呼之欲出
微课程教学，对教师有了一个全新的要求。教师除了传统的教学功底外，还要在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学等有一定的功底。在翻转课堂上，教学过程侧重于生成，教师要从多方面去预见学生的问题，要求教师备课更精细，要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，并采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。
四、“翻转课堂”的思考与展望
“翻转课堂”是一种很有价值的教学模式，对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。但是目前要想在国内真正把翻转课堂开展起来，还面临一系列困难，还有很长的路要走。首先，翻转课堂对硬件设备有一定的依赖，并不是所有的学校都有电子设备和相关的平台支撑。离开了硬件的支撑，翻转课堂的开展就会举步维艰。其次，若没有好的预习， 翻转课堂就成为空中楼阁，怎样监控预习的效果、督促学生自我预习就成为非常重要的课题。另外，也因为课前的预习，可能也会增加了学生的学习负担，必须严格控制好课后的作业量。最后，微视频资源非常有限，基本上要靠教师自己制作，这会占用教师大量的时间，所以，仅靠教师单兵独斗，很难维系，只有组建教师团队，分工协作，才能真正意义上践行翻转课堂。这些问题对翻转课堂教学的开展都是不小的挑战，是需要我们一步步去解决的问题。
总体而言，“翻转课堂”是一种很有价值的教学模式，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力大有帮助，当然，可能在实施过程中有一些限制，甚至是困难，但我们应该有充分的理由去尝试，去实践。