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一、巧设评价语言，激发发言积极性
（一）简明准确的评价语，让学生们爱说
记得，在讲北师大版教材三年级课文《锡林郭勒大草原》时，运用了一些恰如其分的评价语言，有的放矢，激发了学生们表达的兴趣。比如，在课堂上，当孩子们读到“蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方”的时候，我说：“你把草原读得太迷人了”，这样的评价语就远比“读得真好”“真棒”要具体得多。还有当学到“草丛中开满了各种各样的野花……”的时候，我是这样评价的“你的朗读让野花更美了”“这朵小野花被你读得漂亮极了！”这样的评价与鼓励，孩子们怎么能不爱读课文的呢？有了学习兴趣，何愁孩子们的表达能力不提高呢？在每堂课中我对学生的评价语言都各不相同，我想这样的评价语言，学生是喜欢的，更为重要的是，学生是受益的。因为，这样的评价语才是真實有效的，才会让学生有所触动。长此以往，不仅激发了学生的胆量，而且使得他们对文本、对句子的感悟能力加深，学生们的朗读能力也随之提升！曾听过全国著名特级教师王崧舟老师的课，在他充满诗意的课堂上，我们总能听到赞赏、包容、纠偏、延缓、挑战和推进式的评价，在课堂上，这些评价语，往往一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，无法不感受到他时时刻刻的激发着同学们的表达热情。
（二）饱含激励的评价语，让学生敢说
新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而是应该把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者，从而真正实现让学生成为课堂的主人。要实现这一角色的转变，就需要教师细心的呵护、随时的鼓励、适当的赞许，让孩子们敢于表达、乐于表达，在情感上为学生营造一个和谐温暖的教学环境。
（三）幽默风趣的评价语，让学生能说
记得在讲上语文s版四年级教材《民族英雄戚继光》一课时，一名学生把戚继光的名字读错了，这时，我不慌不忙地说：“要是戚继光听到了一定会生气的，因为你把他的名字读错了，再读一遍好吗？”，在學生们的笑声中，这个问题被轻轻带过了。
自从那以后，我每周的语文课或数学课，都要找到那样一个幽默点，让学生们开怀一笑，力争使枯燥的学习变得有趣，让学生在这样的环境中，感受到上学是快乐的，学习是有趣的，让学生乐学、善学。也正是因为学生们都喜爱这样充满幽默感的课，孩子们也就能够以一种积极的心态投入课堂，语言表达欲望也随之高涨起来。
二、教给表达方法，使表达有理有据
（一）重视“朗读”，为表达能力奠定基石
朗读是学生流畅表达的基础，朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助”。“读”要真正起到为口语表达奠基的作用，必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。在课堂上，我坚持不让学生盲目的读，每一遍读要带有针对性和目的性。比如，初读课文，我要求学生读通读顺；再读课文，我要求学生带着老师提出的问题去读；最后，要结合着自己的理解和感悟品读课文，就是要读出感情。在这样分阶段读的培养下，使学生真正地把课文读懂、读透、读出感悟。虽然，真正的读懂读透，并不是每节课、每个学生都能做到，我们就是要通过长期的习惯性的养成教育，引导学生通过“朗读”，积累规范的语言表达方式，并将其内化成自己的表达能力，促进学生的口语表达。
（二）重视“范读”，发挥教师示范作用
工作中，我深深的感到，“范读”在语文教学中，在提高学生表达能力方面，起着至关重要的作用。在教学过程中，我经常安排这样一个教学环节，那就是，“听了老师的朗读，谁来点评一下”，有的学生说：“我发现老师把这个词重读了”，有的学生说：“我注意观察了老师的表情，老师的表情随着课文的内容而起伏变化”等。从学生的评价中，我不禁感受到，范读不仅能提高学生对语言文字的理解能力，更重要的是教给学生读文的方法，而且教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生，感染着学生。让学生觉得课文是那么美，产生读的愿望，然后让他们模仿老师的语气来读。
当然，“范读”比较适用于培养朗读能力的初级阶段，当培养学生一段时间，当朗读成为一种能力后，不同的学生阅读相同的文章，会呈现出来的是不同的理解。在语文课堂上，我经常会积极鼓励、引导学生大胆地进行自己的个性化朗读。
（三）规范语言表达，使表达更具特色
我们外出听课，每每赞叹于学生灵动的思维，个性飞扬的问题回答。所以，在教学过程中，我更加注意培养学生的生动表达，使其成为我课堂上最亮丽的一道风景线。
一是精心设计开场白，使表达有章可循。在课堂上，我为学生设计了一系列的开场白：当评价别人朗读时，我们可以说，对于某某的朗读，我来阐述一下我的观点或者我来点评一下；当想表达不同于别人的观点时，我们可以说，他的观点我不敢苟同；当某位同学说错了，我们可以说，我来纠正这位同学的答案，等等。这样的设计，使学生们表达更有条理、更具特点。二是小组合作，使学生乐于表达。我安排班级以小组为单位进行讨论学习，每个学生都要发表自己的见解或主张，学生为了阐述自己的观点，反驳或补充对方的观点，必然要想方设法组织好语言。这就在不知不觉之中，使学生的语言表达能力得到了很好的锻炼和提高。
三、见缝插针，随时随地培养表达能力
培养学生的表达能力，是一项长期而艰巨的任务，在这个过程中，既要有明确的培养目标，又要巧设评价语言激励学生，更要利用所有能够利用的机会，见缝插针，随时随地地培养孩子们的表达能力。
当我看到曾经羞于表达的孩子们，昂着头、勇敢自信地抒发其内心的想法和感受的时候，我感到无比欣慰和自豪。我也深深知道，培养学生表达能力任重道远，并非一朝一夕、一蹴而就的事情，需要天长日久，日积月累，更需要老师、家长和社会等方方面面的培养和努力。落实到我们教学工作中，就是要利用好每一个机会，时时处处给孩子提供条件，创造环境，让孩子们语言表达像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在广阔的天空中展翅高飞，勇敢的表现自己，成就他们的梦想！
（一）简明准确的评价语，让学生们爱说
记得，在讲北师大版教材三年级课文《锡林郭勒大草原》时，运用了一些恰如其分的评价语言，有的放矢，激发了学生们表达的兴趣。比如，在课堂上，当孩子们读到“蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方”的时候，我说：“你把草原读得太迷人了”，这样的评价语就远比“读得真好”“真棒”要具体得多。还有当学到“草丛中开满了各种各样的野花……”的时候，我是这样评价的“你的朗读让野花更美了”“这朵小野花被你读得漂亮极了！”这样的评价与鼓励，孩子们怎么能不爱读课文的呢？有了学习兴趣，何愁孩子们的表达能力不提高呢？在每堂课中我对学生的评价语言都各不相同，我想这样的评价语言，学生是喜欢的，更为重要的是，学生是受益的。因为，这样的评价语才是真實有效的，才会让学生有所触动。长此以往，不仅激发了学生的胆量，而且使得他们对文本、对句子的感悟能力加深，学生们的朗读能力也随之提升！曾听过全国著名特级教师王崧舟老师的课，在他充满诗意的课堂上，我们总能听到赞赏、包容、纠偏、延缓、挑战和推进式的评价，在课堂上，这些评价语，往往一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，无法不感受到他时时刻刻的激发着同学们的表达热情。
（二）饱含激励的评价语，让学生敢说
新课程的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而是应该把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者，从而真正实现让学生成为课堂的主人。要实现这一角色的转变，就需要教师细心的呵护、随时的鼓励、适当的赞许，让孩子们敢于表达、乐于表达，在情感上为学生营造一个和谐温暖的教学环境。
（三）幽默风趣的评价语，让学生能说
记得在讲上语文s版四年级教材《民族英雄戚继光》一课时，一名学生把戚继光的名字读错了，这时，我不慌不忙地说：“要是戚继光听到了一定会生气的，因为你把他的名字读错了，再读一遍好吗？”，在學生们的笑声中，这个问题被轻轻带过了。
自从那以后，我每周的语文课或数学课，都要找到那样一个幽默点，让学生们开怀一笑，力争使枯燥的学习变得有趣，让学生在这样的环境中，感受到上学是快乐的，学习是有趣的，让学生乐学、善学。也正是因为学生们都喜爱这样充满幽默感的课，孩子们也就能够以一种积极的心态投入课堂，语言表达欲望也随之高涨起来。
二、教给表达方法，使表达有理有据
（一）重视“朗读”，为表达能力奠定基石
朗读是学生流畅表达的基础，朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助”。“读”要真正起到为口语表达奠基的作用，必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。在课堂上，我坚持不让学生盲目的读，每一遍读要带有针对性和目的性。比如，初读课文，我要求学生读通读顺；再读课文，我要求学生带着老师提出的问题去读；最后，要结合着自己的理解和感悟品读课文，就是要读出感情。在这样分阶段读的培养下，使学生真正地把课文读懂、读透、读出感悟。虽然，真正的读懂读透，并不是每节课、每个学生都能做到，我们就是要通过长期的习惯性的养成教育，引导学生通过“朗读”，积累规范的语言表达方式，并将其内化成自己的表达能力，促进学生的口语表达。
（二）重视“范读”，发挥教师示范作用
工作中，我深深的感到，“范读”在语文教学中，在提高学生表达能力方面，起着至关重要的作用。在教学过程中，我经常安排这样一个教学环节，那就是，“听了老师的朗读，谁来点评一下”，有的学生说：“我发现老师把这个词重读了”，有的学生说：“我注意观察了老师的表情，老师的表情随着课文的内容而起伏变化”等。从学生的评价中，我不禁感受到，范读不仅能提高学生对语言文字的理解能力，更重要的是教给学生读文的方法，而且教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生，感染着学生。让学生觉得课文是那么美，产生读的愿望，然后让他们模仿老师的语气来读。
当然，“范读”比较适用于培养朗读能力的初级阶段，当培养学生一段时间，当朗读成为一种能力后，不同的学生阅读相同的文章，会呈现出来的是不同的理解。在语文课堂上，我经常会积极鼓励、引导学生大胆地进行自己的个性化朗读。
（三）规范语言表达，使表达更具特色
我们外出听课，每每赞叹于学生灵动的思维，个性飞扬的问题回答。所以，在教学过程中，我更加注意培养学生的生动表达，使其成为我课堂上最亮丽的一道风景线。
一是精心设计开场白，使表达有章可循。在课堂上，我为学生设计了一系列的开场白：当评价别人朗读时，我们可以说，对于某某的朗读，我来阐述一下我的观点或者我来点评一下；当想表达不同于别人的观点时，我们可以说，他的观点我不敢苟同；当某位同学说错了，我们可以说，我来纠正这位同学的答案，等等。这样的设计，使学生们表达更有条理、更具特点。二是小组合作，使学生乐于表达。我安排班级以小组为单位进行讨论学习，每个学生都要发表自己的见解或主张，学生为了阐述自己的观点，反驳或补充对方的观点，必然要想方设法组织好语言。这就在不知不觉之中，使学生的语言表达能力得到了很好的锻炼和提高。
三、见缝插针，随时随地培养表达能力
培养学生的表达能力，是一项长期而艰巨的任务，在这个过程中，既要有明确的培养目标，又要巧设评价语言激励学生，更要利用所有能够利用的机会，见缝插针，随时随地地培养孩子们的表达能力。
当我看到曾经羞于表达的孩子们，昂着头、勇敢自信地抒发其内心的想法和感受的时候，我感到无比欣慰和自豪。我也深深知道，培养学生表达能力任重道远，并非一朝一夕、一蹴而就的事情，需要天长日久，日积月累，更需要老师、家长和社会等方方面面的培养和努力。落实到我们教学工作中，就是要利用好每一个机会，时时处处给孩子提供条件，创造环境，让孩子们语言表达像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在广阔的天空中展翅高飞，勇敢的表现自己，成就他们的梦想！