课堂教学经历了以下几个阶段.第一个阶段，教师借助于“黑板 粉笔”，利用课本照本宣科地完成课堂教学，学生凭借着一本笔记本紧跟老师的步伐不停地写，经常还出现这样的情况：学生还在记录老师所讲的上一个要点时，老师已经讲到下一个内容，以致顾此失彼.这种单一的方式，容易产生学生疲倦、注意力不集中的现象，也不易激发学生的学习兴趣，对学生的发展有一定的阻碍.第二个阶段，教师借助多媒体直观地反映课堂内容，学生在听课的过程中不能把握整节课的结构，往往听课过程中更关注题目的背景而不是知识点，分散了学生的注意力.第三个阶段，教师借助导学案引导学生自主预学、自主探究、自主升华、自主反思、自主反馈，学生在听课与课后的复习时思路清晰，有时固化了学生的认知过程，不能发挥学生的想象力，对于一些知识点的理解往往停留于机械记忆.这三个阶段都没有最大限度地提高课堂教学效率，所以转变教学观念、改变教法，将多媒体、导学案有机地结合在一起势在必行.
　　一、多媒体与导学案整合的积极作用
　　1.激发学生的求知欲.初中化学教学的目的是，使学生具备生活、生存所必需的化学基础知识与基本技能；通过探究活动引导与实施，让学生明确化学科学素养的形成过程，体验学习化学的乐趣，关注化学与人类、化学与社会的密切关系，培养学生热爱化学的科学情感，养成终身学习化学的习惯.作为集文字、图形、声音、动画、影视等多种信息为一体的多媒体教学，不仅能够激发学生的求知欲和学习兴趣，而且有助于调动学生学习的积极性.
　　2.提高学生的分析与理解能力.化学多媒体在内容、组织上都采用大量色彩鲜明、活泼有趣的音像画面，并结合其高超的图像处理能力，可以变抽象化学概念为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，起到化单调枯燥为生动活泼的重要作用，有助于提高学生的分析与理解能力.
　　3.增加课堂容量，提高课堂效率.利用多媒体技术，课堂上的信息获取量比传统教学模式增加了20%，使教学时间缩短、教学效率提高.心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%.在多媒体的多种感官刺激作用下，有利于学生注意力的保持，提高学习效率.
　　二、多媒体与导学案整合过程中存在的问题
　　1.以辅助手段代替主要手段.在化学教学中，多媒体的应用是为了达到预定的教学效果而使用的一种辅助手段.如果盲目地依赖多媒体，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师就会成为多媒体的奴隶，起不到教师应有的主导作用.
　　2.没有足够的思考空间.理科课堂其实就是思维的体操，不能一味地借助多媒体直观地反映知识的形成过程，而要给学生留有探究知识形成过程的时间，这样获得的知识才会更清晰.多媒体课件演示性居多，一切内容都是按原先的设计顺序展示，缺乏实时性，也不能及时反馈学生的信息，忽视了引导学生思考、培养学生对化学语言和化学实验过程的感受，忽视了制造宽松的学习的氛围，忽视“快乐学习”的课堂理念.多媒体对于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力方面的功能有待加强.
　　三、多媒体与导学案整合教学中注意事项
　　1.在使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位.多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师过分地夸大多媒体的作用，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏.教师应把握住自己在教学中所起的作用，不能只当“解说员”，而应该是整节课的总策划，要思考使用多媒体辅助教学的最佳时机，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体教学的基本教学规律和要求，使多媒体有的放矢地发挥作用.
　　2.化学实验教学不能用多媒体教学代替.在化学教学中，经常会有演示实验与学生实验.有些教师为了减少做实验的麻烦，直接使用多媒体摸拟实验进行演示.实验是为让学生通过观察、研究获得知识，它是真实地再现变化过程，有极强的说服力和感染力，同时可以让学生直观地看到操作过程与操作技巧，这些真实的感知不能被多媒体所替代.有些特殊情况，可以用多媒体摸拟一些实验，如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验.但不能用多媒体代替学生实验，否则会影响动手能力的培养.