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摘要：在宏观教育均衡的前提下，本文借鉴语码理论和系统功能语言学理论，以小学英语教学为例，从以下几个方面讨论了微观视角下的教育均衡问题：如何构建公平有效的教师课堂话语，平等待生，民主管理问题，以及构建平等和谐的师生互动教学模式问题。
关键词：教育均衡课堂话语英语教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0027-02
宏观的教育均衡发展是一种新型教育发展观。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其实质。教育均衡是指政府能够为每个孩子提供平等的学习条件、权利、机会，均衡配置校舍、设备、师资等教育资源。宏观的教育均衡目标达成之后，理论上来讲，每个孩子将拥有同样的教育资源和受教育机会：但是在实际课堂教学过程中。每个学生是否能真正受到平等的对待。获得同样有效的知识，这实际上也是教育均衡的一个方面。因为这是学生每天的亲身经历和体验，本研究把它称为微观视角下的教育均衡。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2012年颁布的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的推进，越来越多的学者开始从教育均衡视域下探讨英语教学问题。涉及城乡英语教育的师资和教学资源配置等宏观方面，主要集中在城乡之间、地区之间、学校之间和群体之间等宏观领域的均衡发展问题（马晓娜，2011；刘亚娜，2012；刘政元，2012；周利君，2012），而诸如课堂教学等微观范围的教育均衡问题尽管关系到每个学生，却没有引起学者们足够的重视。那么，如何在宏观教育均衡的前提下做到微观视角的教育均衡呢？本文将借鉴语码理论和系统功能语言学理论。以小学英语教学为例，从以下几个方面讨论微观视角下的教育均衡问题：如何构建公平有效的教师课堂话语；平等待生，民主管理问题；以及构建平等和谐的师生互动教学模式问题。
一、构建公平有效的小学英语教师课堂话语
教师课堂话语是指课堂上教师组织教学、讲授知识、进行课堂交际等所有与教学相关的语言。具体形式包括讲解、提问、反馈、组织教学等。
由于课堂是我国英语教学和学习的主要阵地。英语教师的课堂话语对学生的英语学习效果起着至关重要的作用。目前我国的小学教学大部分都是多于50人的大班授课。教师的课堂话语是否具有公平性。换言之，教师的课堂话语如何才能對全部学生的英语学习产生同样的效果呢？这是微观视角下教育均衡的一个重要方面。下面将借鉴Bern—stein的语码理论和Halliday的语言理论，探讨小学英语教师如何构建公平有效的课堂话语。
首先，构建公平的教师课堂话语。20世纪60年代，以Bernstein为代表的西方教育社会学家注意到了教育知识传播的不均衡性：孩子们有同样的学习机会。且都智力正常，但上学几年之后有些孩子却成了失败者。该教育不公平现象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）对此现象进行了一系列的研究，建构了“语码理论”（code theory）。他发现来自不同家庭背景的孩子在早期生活中会形成不同的语码（code），即不同的语言使用方式。工人阶级子女采用“限制型语码”（Restricted Code），中产阶级子女则使用“精致型语码”（Elaborate Code）。
同样班级的学生却会产生不同的英语学习结果。其原因甚多。可是很少有研究注意到教师课堂话语对这一结果的影响。根据语码理论，由于不同学生的英语学习背景不同，教师在学习一开始就要对他们的英语基础进行摸底，搞清楚同学们英语学习的起点相差在哪里。他们的语码类型有何不同，从而运用能满足不同学生的课堂话语。教师在每节课的准备过程中，要认真思考该节课的内容怎样才能以有效的课堂话语方式传递给不同层次的学生。比如知识讲解、课堂反馈以及教学活动组织时采用什么语言形式。
其次，构建符合小学生特点的课堂话语。Halliday和Martin（1993）对科学语篇进行了分析，探讨了学生学习困难的原因。从语言学的视角研究了英语教育发展的不均衡现象。在系统功能语言学（Halliday
关键词：教育均衡课堂话语英语教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0027-02
宏观的教育均衡发展是一种新型教育发展观。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其实质。教育均衡是指政府能够为每个孩子提供平等的学习条件、权利、机会，均衡配置校舍、设备、师资等教育资源。宏观的教育均衡目标达成之后，理论上来讲，每个孩子将拥有同样的教育资源和受教育机会：但是在实际课堂教学过程中。每个学生是否能真正受到平等的对待。获得同样有效的知识，这实际上也是教育均衡的一个方面。因为这是学生每天的亲身经历和体验，本研究把它称为微观视角下的教育均衡。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2012年颁布的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的推进，越来越多的学者开始从教育均衡视域下探讨英语教学问题。涉及城乡英语教育的师资和教学资源配置等宏观方面，主要集中在城乡之间、地区之间、学校之间和群体之间等宏观领域的均衡发展问题（马晓娜，2011；刘亚娜，2012；刘政元，2012；周利君，2012），而诸如课堂教学等微观范围的教育均衡问题尽管关系到每个学生，却没有引起学者们足够的重视。那么，如何在宏观教育均衡的前提下做到微观视角的教育均衡呢？本文将借鉴语码理论和系统功能语言学理论。以小学英语教学为例，从以下几个方面讨论微观视角下的教育均衡问题：如何构建公平有效的教师课堂话语；平等待生，民主管理问题；以及构建平等和谐的师生互动教学模式问题。
一、构建公平有效的小学英语教师课堂话语
教师课堂话语是指课堂上教师组织教学、讲授知识、进行课堂交际等所有与教学相关的语言。具体形式包括讲解、提问、反馈、组织教学等。
由于课堂是我国英语教学和学习的主要阵地。英语教师的课堂话语对学生的英语学习效果起着至关重要的作用。目前我国的小学教学大部分都是多于50人的大班授课。教师的课堂话语是否具有公平性。换言之，教师的课堂话语如何才能對全部学生的英语学习产生同样的效果呢？这是微观视角下教育均衡的一个重要方面。下面将借鉴Bern—stein的语码理论和Halliday的语言理论，探讨小学英语教师如何构建公平有效的课堂话语。
首先，构建公平的教师课堂话语。20世纪60年代，以Bernstein为代表的西方教育社会学家注意到了教育知识传播的不均衡性：孩子们有同样的学习机会。且都智力正常，但上学几年之后有些孩子却成了失败者。该教育不公平现象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）对此现象进行了一系列的研究，建构了“语码理论”（code theory）。他发现来自不同家庭背景的孩子在早期生活中会形成不同的语码（code），即不同的语言使用方式。工人阶级子女采用“限制型语码”（Restricted Code），中产阶级子女则使用“精致型语码”（Elaborate Code）。
同样班级的学生却会产生不同的英语学习结果。其原因甚多。可是很少有研究注意到教师课堂话语对这一结果的影响。根据语码理论，由于不同学生的英语学习背景不同，教师在学习一开始就要对他们的英语基础进行摸底，搞清楚同学们英语学习的起点相差在哪里。他们的语码类型有何不同，从而运用能满足不同学生的课堂话语。教师在每节课的准备过程中，要认真思考该节课的内容怎样才能以有效的课堂话语方式传递给不同层次的学生。比如知识讲解、课堂反馈以及教学活动组织时采用什么语言形式。
其次，构建符合小学生特点的课堂话语。Halliday和Martin（1993）对科学语篇进行了分析，探讨了学生学习困难的原因。从语言学的视角研究了英语教育发展的不均衡现象。在系统功能语言学（Halliday