阅读是语文学习的四大能力（听、说、读、写）之一，它具有积累知识、获取信息、培养能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的阅读材料都是精挑细选，独出心裁的优秀作品。在阅读教学中，我们要充分利用信息技术，让阅读内容从课本内走到课本外，甚至走到生活中，让阅读方式从单一性、课堂灌输式、被动式转变为多样性、合作交流式、自主学习式。进而提高学生自身的感悟、归纳、整合、品味、鉴赏等能力。
　　一、传统阅读教学
　　传统阅读教学认为，知识是客观的，阅读是接受、积累和还原知识。人们因之也对阅读有了一种定式理解：参考答案的解释就是老师的理解，老师的理解就是学生要接受的观念。这完全和阅读的过程是逆向的。真正的阅读就应该是学生去读，去感知、去领悟，去思考、去整合、去习得，老师在这一过程中仅仅起一个探讨者或合作者的角色。传统的阅读教学形成了错误的定式，连传统的语文考试也变成了这样。大量的客观题导致语文教师要求学生死记硬背，不允许有个人的观点，不允许有新的见解，除非你不想在考试当中得高分。这样在传统考试模式指挥棒的影响下，学生的思维逐渐走向僵化，缺少想象，缺少创新，没有讨论、没有辩驳，难以想象这样的语文课能上出趣味来，学生也就对语文课产生一种倦怠感。学生阅读每篇文章都―定有他自己站在不同的审美角度的见解，但在这样的课堂上，学生没有畅所欲言的机会，老师压抑了他们的真实想法，学生失去了自我，成了一台专门记录别人声音的留声机。
　　二、阅读教学的创新
　　（一）教学内容的创新
　　语文是社会性和实践性很强的科目。语文教育单靠知识的积累并不能发挥其应有的功能。在积累的基础上需要实践，需要演练，需要与社会相结合。拓宽阅读教学的内容，加强课外阅读就是语文社会性和实践性的最好体现。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此教师要朝着“反三”这个目标进发，提高学生的迁移阅读能力。语文阅读教学，不应让学生把课内的篇目吃透背熟就算了，还要以此为例，读懂与此相关相类似的文章，也就具备由课内向课外迁移的能力。
　　（二）教學形式的创新
　　传统的语文学习几乎是在教室内完成的，教师唱独角戏，所有问题在课堂解决。学生没有思考和发表不同感悟的权利。创新式语文阅读教学需要教师真正走下 “神坛”，师生摆脱过去那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。教师与学生的角色转化为对话交往的关系。双方在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享这样，在阅读教学中张扬学生的个性，点燃学生思维的火炬。创新式语文阅读教学同时也要求学生之间是合作交流关系，在阅读教学当中，如果让四五个人—起阅读，然后就阅读的心得或者某个新问题进行讨论，所收到的效果比教师传授要深刻得多。阅读课不再在是单纯意义上对文化的传递，而是对文本具有了重新构建的功能。在阅读教学的创新情境中，教师要主动和学生交流思想，创造条件让学生与学生对话，学生自我对话，引导学生与文本对话。教师将语言文字的无穷趣味和阅读文本的多解性引入课堂，拓展学生现象和创造的空间，把阅读课变成培养学生创造性思维的天地。语文教师在阅读教学当中大可以有机结合课文思想感情和读写要求，利用信息技术在课堂上引进更多优秀的文本，让阅读的“活水”引入学生的思维中来。在阅读教学当中，只有激发出学生的阅读欲望，完成“要我读—我要读——我会读——我读懂”的转变，学生才真正成为阅读的主人，学生阅读的个性才能得到真正的凸显。
　　阅读能力是语文学习最基本也最关键的能力，阅读能力的好坏关系好教师教学的成效和学生学习的能力。在阅读教学的创新中，教师要营造一个和谐轻松的阅读氛围，要在学生的心灵里绽放一个异彩纷呈的世界，学生可以在这里自由的阅读和发表见解。这样的阅读教学内容和教学方式，不仅可更新学生的阅读观念，提升自我价值；同时老师也可不再唱“独角戏”，解放了自己的“时空”。总之，阅读教学的创新舒展了语文阅读教学的魅力，激活了学生的想象空间，培养了有创新能力的人。