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【摘 要】目前我国大多数初中英语词汇教学中尚存在许多问题，亟待积极思考和探索新型教学策略，以增强课堂教学灵活性与趣味性。本文主要从初中英语词汇教学现状及其存在的问题出发进行分析，探讨了新课标背景下该课程教学中的有效教学策略。
【关键词】新课标；初中英语；词汇教学
随着新课程改革在我国各级教育机构中的不断深入与推广，初中英语词汇教学逐渐受到越来越多人的关注。但就目前情况来看，还普遍存在教师不重视词汇教学、英语词汇挖掘不深、教学方法单一以及忽视学生英语综合能力的培养等多种问题。那么，在新课标背景下初中英语词汇教学中的如何教学才能更有效呢？
一要依据词汇教学原则，开展实践教学
依据新课程标准要求与初中英语词汇教学特点，教师在初中英语词汇教学中需严格遵循以下几项教学原则，如系统化原则、认知原则、情感原则、交际原则以及循序渐进原则等，其中尤以系统化原则与循序渐进原则较为常用。
首先，系统化原则。教师在教学中可引导学生采用“系统性”学习法进行英语词汇学习，以加强其对词汇知识的了解和记忆。例如：①同义记忆：advice-suggestion（建议）、probably-perhaps（或许，也许）；②反义记忆：expensive（昂贵）-cheap（便宜）、sell（售卖）-buy（购买）；③同音记忆：knew（知道，了解）-new（新的）、right（正确的）-write（书写）等。利用此种系统化词汇教学法，可使学生了解和明确各个词汇之间的联系，帮助其在脑海中建立词汇系统。
其次，循序渐进原则。教师在初中英语词汇教学中需依据班级学生的知识基础与认知规律，遵循循序渐进原则开展实践教学，可先从教材中的核心词汇与常用词汇开始进行讲解，并逐层加深，使学生在课堂学习过程中不自觉地提高自身对英语词汇的理解、掌握与应用能力，增强教学效果。
二要增加学生英语词汇量，挖掘词汇深意
对于初中英语词汇教学来讲，其内容繁多，涉及面较广，故教师在教学中不能仅依靠既定的教材内容开展教学，而是应该利用学生以往所学的词汇将新词汇引入课堂，并选用课外英语词汇以辅助，以丰富教学内容，增加学生词汇量，并引导其挖掘深意。
如，在初中英语词汇教学中教师可利用学生以往所学的英语单词，如“care”，引出新课中的“careless”、“carelessness”、“easeful”与“easefully”等一系列派生英语词汇，以帮助学生稳固英语知识基础，增强其对新词汇的接受能力与自主学习能力。由于大多数学生受到“汉语母语”学习方式的影响，他们认为“英语词汇的结构与拼写”等与汉语相似，从而出现“中式英语”的情况；因此教师需充分了解和掌握英语文化内涵，并在课堂教学中向学生详细讲解英语词汇的文化背景、结构、形态、含义等，以拓宽学生视野，加强其对英语词汇知识以及西方文化的了解和掌握。例如：lover-情人（与中文的“爱人”不同）、mad doctor-精神病医生（与中文的“疯癫的医生”不同），以此来启发和培养学生英语思维，增强其对词汇知识的理解，提高教学效果。
三要注重构词法教学，加强学生对英语词汇的认识
教师要想在初中英语词汇教学中开展构词法教学，就需要摒弃以往“简单地于词汇教学中套用构词法”的教学模式，联系新旧词汇向学生巧妙介绍新词，并引导其对新词汇进行课堂应用和记忆，以加強学生自身的构词学习法意识，增强其词汇构词法实际运用能力。如，当教师在带领学生学习“ache（疼痛）”这一词汇时，可适当采用构词法向班级学生进行词汇知识介绍，引导其利用“ache”分别表达出人体不同部位的疼痛，如“toothache（牙疼，tooth+ache）”、“headache（头疼，head+ache）”等，以拓宽学生词汇知识学习面，强化其对合成词汇的认识与了解。同时，也可在英语词汇教学中采用一些较为常用的构词法，帮助学生理解和记忆单词，如：①名词后+y=形容词：cloud+y=cloudy、sun+y=sunny、snow+y=snowy；②动词后+er/or=名词：read+er=reader、sing+er=singer、visit+or=visitor；③形容词后+ness=名词：happy+ness=happiness、ill+ness=illness；④形容词后+ly=副词：happy+ly=happily、real+ly=really；⑤词汇前+dis=反义词：like+dis=dislike、honest+dis=dishonest；通过多样化的构词法教学，不仅可增添英语词汇教学的灵活性与趣味性，增强教学效率，且还可减轻学生学习词汇压力，帮助其树立学好英语的自信心。
四要及时转变和革新教学方法，激发学生学习兴趣
传统词汇教学中大多数教师采用“教师教，学生学”的教学模式，导致许多学生学习兴致不高。如今教师需及时转变和革新教学方法，以激发学生学习兴趣，增强教学效率。
首先，采用直观化教学。教师可依据教学内容，适当采用挂图、卡片或实物等多种教具，或借助多媒体，为学生展示词汇内容，使其能够集中精力学习和记忆英语词汇。如，引导学生学习“apple”、“desk”、“orange”等词汇时，教师需尽量使用实物辅助教学，通过此种直观、生动、形象的词汇教学，可有效增强学生参与课堂教学的主动性与积极性。其次，迁移兴趣教学。教师可通过迁移教学吸引学生学习兴趣，即将学生的注意力与个人兴趣由其他方面转移至英语词汇学习中来。可借助“游戏”对学生进行词汇教学，告知其具体含义，如：PK=players kill、MP=magic point、HP=hit point，利用此种“游戏+词汇”相结合的迁移兴趣教学法，可有效调动学生学习主动性，使其能够全身心地投入到英语词汇学习中来，教学效率较高，应用效果良好。
总之，在新课标背景下教师需依据词汇教学原则开展实践教学，在初中英语词汇教学过程中需有目的性地增加学生英语词汇量，挖掘词汇深意，并注重构词法教学，加强其对英语词汇的认识，同时还需及时转变和革新教学方法，以激发学生学习兴趣，增强教学效率，提高教学质量。
【参考文献】
[1]陈辉娟.新课改下初中英语词汇教学的策略浅析[J].新课程·上旬，2014（07）：188
[2]谭梅.新课改下初中英语词汇教学的策略探讨[J].求知导刊，2016（11）：107
[3]刘艳荣.新课标下的初中英语单词教学浅析[J].读写算：教育导刊，2015（02）：78
【关键词】新课标；初中英语；词汇教学
随着新课程改革在我国各级教育机构中的不断深入与推广，初中英语词汇教学逐渐受到越来越多人的关注。但就目前情况来看，还普遍存在教师不重视词汇教学、英语词汇挖掘不深、教学方法单一以及忽视学生英语综合能力的培养等多种问题。那么，在新课标背景下初中英语词汇教学中的如何教学才能更有效呢？
一要依据词汇教学原则，开展实践教学
依据新课程标准要求与初中英语词汇教学特点，教师在初中英语词汇教学中需严格遵循以下几项教学原则，如系统化原则、认知原则、情感原则、交际原则以及循序渐进原则等，其中尤以系统化原则与循序渐进原则较为常用。
首先，系统化原则。教师在教学中可引导学生采用“系统性”学习法进行英语词汇学习，以加强其对词汇知识的了解和记忆。例如：①同义记忆：advice-suggestion（建议）、probably-perhaps（或许，也许）；②反义记忆：expensive（昂贵）-cheap（便宜）、sell（售卖）-buy（购买）；③同音记忆：knew（知道，了解）-new（新的）、right（正确的）-write（书写）等。利用此种系统化词汇教学法，可使学生了解和明确各个词汇之间的联系，帮助其在脑海中建立词汇系统。
其次，循序渐进原则。教师在初中英语词汇教学中需依据班级学生的知识基础与认知规律，遵循循序渐进原则开展实践教学，可先从教材中的核心词汇与常用词汇开始进行讲解，并逐层加深，使学生在课堂学习过程中不自觉地提高自身对英语词汇的理解、掌握与应用能力，增强教学效果。
二要增加学生英语词汇量，挖掘词汇深意
对于初中英语词汇教学来讲，其内容繁多，涉及面较广，故教师在教学中不能仅依靠既定的教材内容开展教学，而是应该利用学生以往所学的词汇将新词汇引入课堂，并选用课外英语词汇以辅助，以丰富教学内容，增加学生词汇量，并引导其挖掘深意。
如，在初中英语词汇教学中教师可利用学生以往所学的英语单词，如“care”，引出新课中的“careless”、“carelessness”、“easeful”与“easefully”等一系列派生英语词汇，以帮助学生稳固英语知识基础，增强其对新词汇的接受能力与自主学习能力。由于大多数学生受到“汉语母语”学习方式的影响，他们认为“英语词汇的结构与拼写”等与汉语相似，从而出现“中式英语”的情况；因此教师需充分了解和掌握英语文化内涵，并在课堂教学中向学生详细讲解英语词汇的文化背景、结构、形态、含义等，以拓宽学生视野，加强其对英语词汇知识以及西方文化的了解和掌握。例如：lover-情人（与中文的“爱人”不同）、mad doctor-精神病医生（与中文的“疯癫的医生”不同），以此来启发和培养学生英语思维，增强其对词汇知识的理解，提高教学效果。
三要注重构词法教学，加强学生对英语词汇的认识
教师要想在初中英语词汇教学中开展构词法教学，就需要摒弃以往“简单地于词汇教学中套用构词法”的教学模式，联系新旧词汇向学生巧妙介绍新词，并引导其对新词汇进行课堂应用和记忆，以加強学生自身的构词学习法意识，增强其词汇构词法实际运用能力。如，当教师在带领学生学习“ache（疼痛）”这一词汇时，可适当采用构词法向班级学生进行词汇知识介绍，引导其利用“ache”分别表达出人体不同部位的疼痛，如“toothache（牙疼，tooth+ache）”、“headache（头疼，head+ache）”等，以拓宽学生词汇知识学习面，强化其对合成词汇的认识与了解。同时，也可在英语词汇教学中采用一些较为常用的构词法，帮助学生理解和记忆单词，如：①名词后+y=形容词：cloud+y=cloudy、sun+y=sunny、snow+y=snowy；②动词后+er/or=名词：read+er=reader、sing+er=singer、visit+or=visitor；③形容词后+ness=名词：happy+ness=happiness、ill+ness=illness；④形容词后+ly=副词：happy+ly=happily、real+ly=really；⑤词汇前+dis=反义词：like+dis=dislike、honest+dis=dishonest；通过多样化的构词法教学，不仅可增添英语词汇教学的灵活性与趣味性，增强教学效率，且还可减轻学生学习词汇压力，帮助其树立学好英语的自信心。
四要及时转变和革新教学方法，激发学生学习兴趣
传统词汇教学中大多数教师采用“教师教，学生学”的教学模式，导致许多学生学习兴致不高。如今教师需及时转变和革新教学方法，以激发学生学习兴趣，增强教学效率。
首先，采用直观化教学。教师可依据教学内容，适当采用挂图、卡片或实物等多种教具，或借助多媒体，为学生展示词汇内容，使其能够集中精力学习和记忆英语词汇。如，引导学生学习“apple”、“desk”、“orange”等词汇时，教师需尽量使用实物辅助教学，通过此种直观、生动、形象的词汇教学，可有效增强学生参与课堂教学的主动性与积极性。其次，迁移兴趣教学。教师可通过迁移教学吸引学生学习兴趣，即将学生的注意力与个人兴趣由其他方面转移至英语词汇学习中来。可借助“游戏”对学生进行词汇教学，告知其具体含义，如：PK=players kill、MP=magic point、HP=hit point，利用此种“游戏+词汇”相结合的迁移兴趣教学法，可有效调动学生学习主动性，使其能够全身心地投入到英语词汇学习中来，教学效率较高，应用效果良好。
总之，在新课标背景下教师需依据词汇教学原则开展实践教学，在初中英语词汇教学过程中需有目的性地增加学生英语词汇量，挖掘词汇深意，并注重构词法教学，加强其对英语词汇的认识，同时还需及时转变和革新教学方法，以激发学生学习兴趣，增强教学效率，提高教学质量。
【参考文献】
[1]陈辉娟.新课改下初中英语词汇教学的策略浅析[J].新课程·上旬，2014（07）：188
[2]谭梅.新课改下初中英语词汇教学的策略探讨[J].求知导刊，2016（11）：107
[3]刘艳荣.新课标下的初中英语单词教学浅析[J].读写算：教育导刊，2015（02）：78