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【摘 要】目的：观察比较全国高职院校参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的成绩，分析培训方法对比赛成绩的影响，帮助找到更好地培训方法，以提升我校“日进齿科”比赛的成绩。方法：随机选择参加2017年“日进齿科”比赛的高职院校48个，根据培训方法的不同，将其分为观察组和对照组，分析比较这些高职院校在辅导学生培训方面的方法，讨论采取这些辅导方法对日进齿科“牙体雕刻”比赛的意义，以帮助我校找到更好的培训模式和方法，提升我校参加日进齿科“牙体雕刻”比赛的成绩。结果：通过分析研究，“日进齿科”牙体雕刻比赛的培训采取“以赛促学”的培训模式，可以促进成绩的提升，值得推广。
【关键词】以赛促学；牙体雕刻；日进齿科
【中图分类号】G807 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0019-02
牙体雕刻是口腔医学专业学生必须学习的专业基础课程，该课程可以帮助学生充分地掌握各牙体的解剖形态，提高学生的动手能力。[1]日进齿科“牙体雕刻”比赛每年定期开展，全国各高职院校每年都会有学生代表参加该比赛，该比赛的成绩能够客观反应各高职院校学生的技能水平。因此，“日进齿科”技能比赛各高职院校都非常重视，都在努力提升参赛成绩。
一、资料与方法
1.一般资料。
选择2017年参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校48个，根据培训方法的不同进行分组，观察组采取“以赛促学”的教学模式进行培训，有19个高职院校；对照组采取常规教学模式“教师示教、学生练习”进行培训，有29个高职院校。两组学生均是2017年的参赛高职院校，培训时间相同，比赛场地、工具都相同，在背景、专业基础方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。
2.方法。
（1）观察组。随机选取2017届参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校19个，该19个高职院校在牙体雕刻培训的过程中，均采取“以赛促学”的教学模式。除了常规练习之外，定期举行技能考核，通过不定期的技能考核激发学生的学习欲望。在每次技能考核之后，教师在着重讲解比赛中失利的原因，并提出改进的方法。技能考核中長期表现较好，成绩靠前的学生，安排其参加更高级别的技能考核，例如省级技能考核或国家级技能考核（例如日进齿科雕牙比赛），以此激发学生学习的积极性和求知欲，最终成绩最好且最稳定的学生作为代表参加“日进齿科”牙体雕刻比赛。
（2）对照组。随机选取2017届参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校29个，该29个高职院校在牙体雕刻培训的过程中，采取传统的“教师示教，学生练习”的方法，更多的时间让学生自主练习，教师间断性地进行指导。学生培训期间未进行任何考核或参加任何比赛，学生以自主练习为主。
二、结果
本次随机选择参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职学院48个，分为观察组和对照组两组（每组每个学校均派2个学生），两组学生均是参加2017年“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校，两组学校的学生在年龄、学习背景、专业基础方面无显著差异（P>0.05）。
两组高职院校学生的培训时间均为5个月，“日进齿科”牙体雕刻比赛后的结果情况如下（表1）
观察组19个高职院校，共派出38名学生，获奖率100%，一等奖获奖率也为100%，二等奖获奖率73.3%；对照组29个高职院校，共派出58名学生，获奖率37.9%，一等奖获奖率为0，二等奖获奖率26.6%。观察组和对照组差别显著（p<0.05）。
三、讨论
观察组和对照组两组学生在理论基础、教育背景、动手能力、比赛经验等方面都无差别，仅培训方式不同，在培训五个月后，培训结果出现显著的差异。分析其原因包括以下几个方面。
1.观察组的学生采取“以赛促学”的培训模式，有“小目标”激励。
学生没有进入临床，不知道牙体雕刻对口腔医学专业学习有何作用。对照组的学生在牙体雕刻初期，主要由于有新鲜感，但是随着培训的深入，激情和新鲜感逐渐丧失，所以后期能坚持下来的学生很少。观察组的学生不断地参加考核，成绩好的学生参加更高级别的比赛，在考核和比赛中不断进步，学生逐渐有了成就感和方向感，保证学生后期依然保持旺盛的激情足够的学习动力投入学习中。[2]
2.牙体雕刻学习难度较大，很多学生在学习过程中慢慢丧失了学习兴趣，观察组采取“以赛促学”的培训方法，可有效克服这一问题。
牙体雕刻枯燥乏味，学生在牙体雕刻练习的过程中必须要相互沟通、相互交流，才能相互促进。[3]对照组缺乏沟通的环境和动力，所以该组学生有种“越雕越不想雕”的感觉，最终成绩自然不理想。而观察组的学生每次比赛考核后，通过成绩得分知道自己的作品定位，然后通过相互比较发现自己的不足，下次练习可以有目的的改进，该组学生在学习的过程中学习兴趣越来越浓，所以该组同学越做越好。
参考文献
[1]高越明.引进国外教学理念和资源加快口腔医学建设与发展[J].中国高等医学教育，2012.（6）：21-22.
[2]许复贞.探索半工半读高职人才培养的新途径[J].中国高等医学教育.2011，（6）：35-36.
[3]孙宏晨.张颖丽.等.多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应用[J].北京口腔医学.2013，11（1）：38-39.
【关键词】以赛促学；牙体雕刻；日进齿科
【中图分类号】G807 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0019-02
牙体雕刻是口腔医学专业学生必须学习的专业基础课程，该课程可以帮助学生充分地掌握各牙体的解剖形态，提高学生的动手能力。[1]日进齿科“牙体雕刻”比赛每年定期开展，全国各高职院校每年都会有学生代表参加该比赛，该比赛的成绩能够客观反应各高职院校学生的技能水平。因此，“日进齿科”技能比赛各高职院校都非常重视，都在努力提升参赛成绩。
一、资料与方法
1.一般资料。
选择2017年参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校48个，根据培训方法的不同进行分组，观察组采取“以赛促学”的教学模式进行培训，有19个高职院校；对照组采取常规教学模式“教师示教、学生练习”进行培训，有29个高职院校。两组学生均是2017年的参赛高职院校，培训时间相同，比赛场地、工具都相同，在背景、专业基础方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。
2.方法。
（1）观察组。随机选取2017届参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校19个，该19个高职院校在牙体雕刻培训的过程中，均采取“以赛促学”的教学模式。除了常规练习之外，定期举行技能考核，通过不定期的技能考核激发学生的学习欲望。在每次技能考核之后，教师在着重讲解比赛中失利的原因，并提出改进的方法。技能考核中長期表现较好，成绩靠前的学生，安排其参加更高级别的技能考核，例如省级技能考核或国家级技能考核（例如日进齿科雕牙比赛），以此激发学生学习的积极性和求知欲，最终成绩最好且最稳定的学生作为代表参加“日进齿科”牙体雕刻比赛。
（2）对照组。随机选取2017届参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校29个，该29个高职院校在牙体雕刻培训的过程中，采取传统的“教师示教，学生练习”的方法，更多的时间让学生自主练习，教师间断性地进行指导。学生培训期间未进行任何考核或参加任何比赛，学生以自主练习为主。
二、结果
本次随机选择参加“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职学院48个，分为观察组和对照组两组（每组每个学校均派2个学生），两组学生均是参加2017年“日进齿科”牙体雕刻比赛的高职院校，两组学校的学生在年龄、学习背景、专业基础方面无显著差异（P>0.05）。
两组高职院校学生的培训时间均为5个月，“日进齿科”牙体雕刻比赛后的结果情况如下（表1）
观察组19个高职院校，共派出38名学生，获奖率100%，一等奖获奖率也为100%，二等奖获奖率73.3%；对照组29个高职院校，共派出58名学生，获奖率37.9%，一等奖获奖率为0，二等奖获奖率26.6%。观察组和对照组差别显著（p<0.05）。
三、讨论
观察组和对照组两组学生在理论基础、教育背景、动手能力、比赛经验等方面都无差别，仅培训方式不同，在培训五个月后，培训结果出现显著的差异。分析其原因包括以下几个方面。
1.观察组的学生采取“以赛促学”的培训模式，有“小目标”激励。
学生没有进入临床，不知道牙体雕刻对口腔医学专业学习有何作用。对照组的学生在牙体雕刻初期，主要由于有新鲜感，但是随着培训的深入，激情和新鲜感逐渐丧失，所以后期能坚持下来的学生很少。观察组的学生不断地参加考核，成绩好的学生参加更高级别的比赛，在考核和比赛中不断进步，学生逐渐有了成就感和方向感，保证学生后期依然保持旺盛的激情足够的学习动力投入学习中。[2]
2.牙体雕刻学习难度较大，很多学生在学习过程中慢慢丧失了学习兴趣，观察组采取“以赛促学”的培训方法，可有效克服这一问题。
牙体雕刻枯燥乏味，学生在牙体雕刻练习的过程中必须要相互沟通、相互交流，才能相互促进。[3]对照组缺乏沟通的环境和动力，所以该组学生有种“越雕越不想雕”的感觉，最终成绩自然不理想。而观察组的学生每次比赛考核后，通过成绩得分知道自己的作品定位，然后通过相互比较发现自己的不足，下次练习可以有目的的改进，该组学生在学习的过程中学习兴趣越来越浓，所以该组同学越做越好。
参考文献
[1]高越明.引进国外教学理念和资源加快口腔医学建设与发展[J].中国高等医学教育，2012.（6）：21-22.
[2]许复贞.探索半工半读高职人才培养的新途径[J].中国高等医学教育.2011，（6）：35-36.
[3]孙宏晨.张颖丽.等.多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应用[J].北京口腔医学.2013，11（1）：38-39.