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摘 要：一个自由开放，丰富多彩的班级墙面环境能促进幼儿身心更全面的发展，拓宽幼儿的视野，激发幼儿的想象力。然而，在学前教育不断普及的当今，也有部分幼儿园和教师们忽略了班级墙面环境对于幼儿成长教育的意义，缺乏对班级墙面环境创设的正确观念，以至于出现班级墙面环境内容一成不变、忽略幼儿的主体地位、创设材料不安全等系列问题。该文通过对凯里市第一幼儿园班级墙面环境创设现状的研究，并对上述问题出现的原因进行分析，从而提出切实可行的策略来完善幼儿园和教师在班级墙面环境创设方面存在的不足，为幼儿提供一个有趣舒适且科学的班级墙面环境。
关键词：班级墙面环境创设 幼儿 教师
1 前言
1.1 研究意义
2001年颁布实行的幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“环境是幼儿的第三任老师也是一种‘隐性课程’”[1]，一个安全舒适的班级墙面环境可以带给幼儿全新的视觉享受和愉悦的情感体验，引发幼儿兴趣，激发幼儿的创造力并让幼儿积极地探索，从中得到全新的认知体验，增加幼儿的生活知识经验。同时开展家园合作对幼儿的成长发展也是至关重要的。在创设班级墙面环境时，也需要适时邀请家长参与其中。
1.2 国内研究现状
通过查阅相关资料，国内在环境对幼儿身心发展中的重要意义等方面做了很多研究，其中包括在环境创设中应尊重幼儿的主体地位、年龄特点和发展需求等。
陈鹤琴在《活教育的教学原则》里明确指出：“通过思想和双手所布置的环境可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。因此，让儿童参与创设环境，就使得他们的主动性、积极性得到充分发挥，创设环境的过程就成了教育过程”。得出的研究成果是：在创设环境时，幼儿园，教师们应该提高对环境创设方面的专业知识，创设出来的环境应该是符合幼儿身心发展的特点及发展需要，注重形式美感，色彩美感等整体布局，使幼儿从中获益。
1.3 研究对象与方法
1.3.1 研究对象
该研究的对象是凯里市第一幼儿园的大、中、小班的墙面环境创设情况，例如对班级墙面环境创设的内容、主体、材料、形式等进行调查研究。
1.3.2 研究方法
（1）文献法。该研究通过查阅国内关于班级墙面环境创设的研究文献进行对照，整理分析，进一步探索和研究，来提高自己的理论基础并对班级墙面环境创设的内容以及科学创设班级墙面的意义进行研究。
（2）观察法。用自然观察法对观察班级墙面环境创设的布置、色彩、创设材料等进行仔细观察，记录真实的情况以此来分析幼儿园及教师对于班级墙面环境创设的重视程度以及班级墙面环境创设对幼儿的教育意义是否达到设定的教育目标。
（3）访谈法。采用结构性访谈，与幼儿园教师、家长、幼儿们沟通交流关于班级墙面环境创设的看法，以便得出她们对班级墙面环境创设的认识和关注程度。同时采用非正式访谈与她们交流以弥补在结构性访谈中的不足。
2 幼儿园班级墙面环境创设的现状
2.1 班级墙面环境创设的主体分析
教师是人类灵魂的工程师，在教学过程中起主导作用，教师的教学观念和教学实践直接影响幼儿接受知识的方式以及内化知识的水平，教师更是人类潜能的激发者，因此教师应该以幼儿为主体进行教学，激发幼儿兴趣，维护好幼儿的好奇心，在现实的教育活动中，大多数教师以幼儿为主体，尊重幼儿的主体地位，让幼儿积极参与，然而还是有部分教师忽略幼儿的主体地位，自己成为教育的主体。
以幼儿为主体的班级墙面环境创设。案例：墙面因我们更美丽。
小班的教师在装扮班级墙面环境来看，和幼儿们进行了一次谈话活动，教师说：“宝贝儿们，我们要用旧报纸和矿泉水瓶等废旧的物品墙面装扮得更漂亮，所以小朋友们可不可以跟爸爸妈妈说，然后从家里面带来呢？”第二天幼儿纷纷从家里带来以上材料，教师说：“小朋友们，这些瓶子，旧报纸能做什么啊？”幼儿争前恐后地回答：“小猪、小猫，涂颜色变成可爱的小花朵，等等。”随后幼儿们认真并兴奋地在教师的指导下加入创作当中，等一幅幅大家可爱的作品出来后，教师把幼儿作品都挂在了墙上，作为装饰物，幼儿们看到自己的作品挂在了墙上，都开心地说，看我的小猪、我的小猫——真可爱，我要天天来看它。
2.2 班级墙面环境创设内容及形式分析
在幼儿园的班级墙面环境创设中绝大多数都是以主题性环境创设为主，主题性环境创设是同每学期、每月、每周的教育内容和目标相融合主题墙创设，将语言、艺术、社会、科学和健康教育五大领域的教育活动巧妙地融合。
2.3 班级墙面环境创设材料的使用现状
（1）色彩的使用情况。在幼儿园的观察得出，大多数班级墙面环境创设的色彩选择都比较丰富多彩，合理搭配且符合幼儿的年龄特点，让幼儿感到快乐、放松，愿意去沉浸在墙面环境营造的美好温馨的画面当中。
（2）装饰物的使用情况。教师在进行班级墙面环境创设时使用的装饰物较丰富，比如，让幼儿在家里带来环保的可乐瓶、水瓶子、废旧报纸、不穿的旧衣服等进行改装制作成装饰物，所以，在装饰物的选用方面还是比较丰富全面的。
3 幼儿园班级墙面坏境创设的对策及思考
3.1 教师应转变观念，积极提升专业知识和素养
（1）转变观念，尊重幼儿的主体地位。马拉古奇说：“我们学期学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙面的空间暂时或永久地展示幼儿与成人的生活[3]。”所以创设时，老师应该为幼儿提供一个相对自由开放环境平台供幼儿探索和互相交流，老师此时扮演的就是一个观察者、倾听者、和合作者的多元化角色，和幼儿一起发现并探索问题，让幼儿真正成为创设环境的主人，参与其中，从而培养幼儿们的创新和实践能力，增强幼儿的自信心。
（2）教师应提升专业知识素养。教师应遵循班级墙面环境创设的四项原则，即墙面环境与教育目标的一致性原则、发展性原则、幼儿参与的原则、动态性原则。
3.2 幼儿园应重视对班级墙面环境创设的管理
幼儿园应定期地多开展针对班级墙面环境创设的培训，把班级墙面环境的创设内容及其意义融入培训当中，让每个教师思考自己在班级墙面环境的创设中表现，然后结合培训的内容反思总结，并及时予以本班的实践。
3.3 家园共创良好的班级墙面环境
幼儿园应该团结教师以及家长的力量联手为幼儿一个赋有教育意义又温馨舒适的墙面环境。班級墙面环境创设体现了幼儿的发展水平和学习成果，幼儿的第一任老师其实是家长，所以幼儿园应该增强家园联系，根据需要邀请家长来幼儿园与幼儿，老师一同参与到墙面环境的创设当中，让家长认识到环境对幼儿教育的重要性，这样才能创造出更加温馨舒适的环境供幼儿观赏和探索，促进幼儿身心更加全面地发展。
4 结语
幼儿园班级墙面环境创设体现了一所幼儿园，幼儿教师们，乃至一个地方教育理念的先进程度，教育必须从小抓起，并重视幼儿每个阶段的发展教育。教育是在不断总结反思、学习，互通完善中不断的进步，所以希望我们的教育工作者和家长们，要一起参与完善幼儿园班级墙面环境创设的教育工作中，让幼儿为主体的科学的班级墙面环境创设观念互相传递深入人心，变成一种常识。幼儿是祖国未来的发展希望，我们更应该为幼儿提供一个美好的班级墙面环境，让幼儿快乐健康的成长。
参考文献
[1] 教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）[Z].
[2] 陈鹤琴.活教学的教学原则[M].上海：上海新华书店，1948.
[3] 爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4] 甘第尼，福尔曼，爱德华兹.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
关键词：班级墙面环境创设 幼儿 教师
1 前言
1.1 研究意义
2001年颁布实行的幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“环境是幼儿的第三任老师也是一种‘隐性课程’”[1]，一个安全舒适的班级墙面环境可以带给幼儿全新的视觉享受和愉悦的情感体验，引发幼儿兴趣，激发幼儿的创造力并让幼儿积极地探索，从中得到全新的认知体验，增加幼儿的生活知识经验。同时开展家园合作对幼儿的成长发展也是至关重要的。在创设班级墙面环境时，也需要适时邀请家长参与其中。
1.2 国内研究现状
通过查阅相关资料，国内在环境对幼儿身心发展中的重要意义等方面做了很多研究，其中包括在环境创设中应尊重幼儿的主体地位、年龄特点和发展需求等。
陈鹤琴在《活教育的教学原则》里明确指出：“通过思想和双手所布置的环境可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。因此，让儿童参与创设环境，就使得他们的主动性、积极性得到充分发挥，创设环境的过程就成了教育过程”。得出的研究成果是：在创设环境时，幼儿园，教师们应该提高对环境创设方面的专业知识，创设出来的环境应该是符合幼儿身心发展的特点及发展需要，注重形式美感，色彩美感等整体布局，使幼儿从中获益。
1.3 研究对象与方法
1.3.1 研究对象
该研究的对象是凯里市第一幼儿园的大、中、小班的墙面环境创设情况，例如对班级墙面环境创设的内容、主体、材料、形式等进行调查研究。
1.3.2 研究方法
（1）文献法。该研究通过查阅国内关于班级墙面环境创设的研究文献进行对照，整理分析，进一步探索和研究，来提高自己的理论基础并对班级墙面环境创设的内容以及科学创设班级墙面的意义进行研究。
（2）观察法。用自然观察法对观察班级墙面环境创设的布置、色彩、创设材料等进行仔细观察，记录真实的情况以此来分析幼儿园及教师对于班级墙面环境创设的重视程度以及班级墙面环境创设对幼儿的教育意义是否达到设定的教育目标。
（3）访谈法。采用结构性访谈，与幼儿园教师、家长、幼儿们沟通交流关于班级墙面环境创设的看法，以便得出她们对班级墙面环境创设的认识和关注程度。同时采用非正式访谈与她们交流以弥补在结构性访谈中的不足。
2 幼儿园班级墙面环境创设的现状
2.1 班级墙面环境创设的主体分析
教师是人类灵魂的工程师，在教学过程中起主导作用，教师的教学观念和教学实践直接影响幼儿接受知识的方式以及内化知识的水平，教师更是人类潜能的激发者，因此教师应该以幼儿为主体进行教学，激发幼儿兴趣，维护好幼儿的好奇心，在现实的教育活动中，大多数教师以幼儿为主体，尊重幼儿的主体地位，让幼儿积极参与，然而还是有部分教师忽略幼儿的主体地位，自己成为教育的主体。
以幼儿为主体的班级墙面环境创设。案例：墙面因我们更美丽。
小班的教师在装扮班级墙面环境来看，和幼儿们进行了一次谈话活动，教师说：“宝贝儿们，我们要用旧报纸和矿泉水瓶等废旧的物品墙面装扮得更漂亮，所以小朋友们可不可以跟爸爸妈妈说，然后从家里面带来呢？”第二天幼儿纷纷从家里带来以上材料，教师说：“小朋友们，这些瓶子，旧报纸能做什么啊？”幼儿争前恐后地回答：“小猪、小猫，涂颜色变成可爱的小花朵，等等。”随后幼儿们认真并兴奋地在教师的指导下加入创作当中，等一幅幅大家可爱的作品出来后，教师把幼儿作品都挂在了墙上，作为装饰物，幼儿们看到自己的作品挂在了墙上，都开心地说，看我的小猪、我的小猫——真可爱，我要天天来看它。
2.2 班级墙面环境创设内容及形式分析
在幼儿园的班级墙面环境创设中绝大多数都是以主题性环境创设为主，主题性环境创设是同每学期、每月、每周的教育内容和目标相融合主题墙创设，将语言、艺术、社会、科学和健康教育五大领域的教育活动巧妙地融合。
2.3 班级墙面环境创设材料的使用现状
（1）色彩的使用情况。在幼儿园的观察得出，大多数班级墙面环境创设的色彩选择都比较丰富多彩，合理搭配且符合幼儿的年龄特点，让幼儿感到快乐、放松，愿意去沉浸在墙面环境营造的美好温馨的画面当中。
（2）装饰物的使用情况。教师在进行班级墙面环境创设时使用的装饰物较丰富，比如，让幼儿在家里带来环保的可乐瓶、水瓶子、废旧报纸、不穿的旧衣服等进行改装制作成装饰物，所以，在装饰物的选用方面还是比较丰富全面的。
3 幼儿园班级墙面坏境创设的对策及思考
3.1 教师应转变观念，积极提升专业知识和素养
（1）转变观念，尊重幼儿的主体地位。马拉古奇说：“我们学期学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙面的空间暂时或永久地展示幼儿与成人的生活[3]。”所以创设时，老师应该为幼儿提供一个相对自由开放环境平台供幼儿探索和互相交流，老师此时扮演的就是一个观察者、倾听者、和合作者的多元化角色，和幼儿一起发现并探索问题，让幼儿真正成为创设环境的主人，参与其中，从而培养幼儿们的创新和实践能力，增强幼儿的自信心。
（2）教师应提升专业知识素养。教师应遵循班级墙面环境创设的四项原则，即墙面环境与教育目标的一致性原则、发展性原则、幼儿参与的原则、动态性原则。
3.2 幼儿园应重视对班级墙面环境创设的管理
幼儿园应定期地多开展针对班级墙面环境创设的培训，把班级墙面环境的创设内容及其意义融入培训当中，让每个教师思考自己在班级墙面环境的创设中表现，然后结合培训的内容反思总结，并及时予以本班的实践。
3.3 家园共创良好的班级墙面环境
幼儿园应该团结教师以及家长的力量联手为幼儿一个赋有教育意义又温馨舒适的墙面环境。班級墙面环境创设体现了幼儿的发展水平和学习成果，幼儿的第一任老师其实是家长，所以幼儿园应该增强家园联系，根据需要邀请家长来幼儿园与幼儿，老师一同参与到墙面环境的创设当中，让家长认识到环境对幼儿教育的重要性，这样才能创造出更加温馨舒适的环境供幼儿观赏和探索，促进幼儿身心更加全面地发展。
4 结语
幼儿园班级墙面环境创设体现了一所幼儿园，幼儿教师们，乃至一个地方教育理念的先进程度，教育必须从小抓起，并重视幼儿每个阶段的发展教育。教育是在不断总结反思、学习，互通完善中不断的进步，所以希望我们的教育工作者和家长们，要一起参与完善幼儿园班级墙面环境创设的教育工作中，让幼儿为主体的科学的班级墙面环境创设观念互相传递深入人心，变成一种常识。幼儿是祖国未来的发展希望，我们更应该为幼儿提供一个美好的班级墙面环境，让幼儿快乐健康的成长。
参考文献
[1] 教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）[Z].
[2] 陈鹤琴.活教学的教学原则[M].上海：上海新华书店，1948.
[3] 爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4] 甘第尼，福尔曼，爱德华兹.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2008.