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【摘要】高校英语课程标准明确指出，该阶段英语目标在于对学生英语综合应用能力进行培养，使学生在未来工作、学习和生活中可以运用英语有效地开展沟通交流。虽然大部分高校在此标准下也相应改善教学理念和教學方式，但学生仍然存在听说能力严重不足、交际用语失误等情况，严重影响学生英语语用能力。本文则从转变英语教学理念和方式、重视英语翻译实践教学以及利用网络优势开展教学等分析培养高校学生英语语用能力策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】高校学生；英语；语用能力；培养策略
【作者简介】李红新（1975-），男，郑州大学西亚斯国际学院外语学院副教授，研究方向：语言文学、教育学。
近年来，随着我国经济全球化日程加快，对外交流广度和深度在此背景下也逐渐加强，社会对英语人才标准和以往相比也有较高的标准需求，对高校英语教学提出全新的要求。高校在教学中也应提高学生就业能力放在首位，为了更好地适应市场就业需求。但相关研究指出，我国高校学生英语语用能力处于滞后状态，对此需要培养大学生英语语用能力，使高校毕业生在激烈就业市场竞争中占据一席之地，真正实现全面发展。
一、高校学生语言应用能力现状
语用能力即语言组织和应用能力，前者涵盖语篇和语法能力，后者则为语言内表现行为和社会语言能力。我国学者认为，语用能力可以看做运用语言和他人得体交际。也有学者认为，语言交际能力分为语言和语用能力，其中语言能力有语法、词汇、语音、词素各个部分，语用能力则涵盖语篇、语言和策略能力。从上述可以归纳总结为，语用能力即在人际交往中基于正确认识语境的前提能够理解他人意图和含义并能准确表达自己意图能力。随着全球化趋势持续加强，掌握一门国际通行语言且运用到实际生活当中对培养应用型和综合型人才有着较大裨益。但很多学生受应试教育体制影响，仍然停留在闭口英语现状，即具备完善理论知识且可以应对各种语言考试，但无法和外国友人沟通交流，或没有正确结合语境而产生尴尬，以致于不能较好地发挥英语实际能力。具体存在于以下方面：1.听说能力严重缺乏；大多数学生进入大学之前已接受6年基础英语学习，其中中学阶段英语学习多处于应试教育模式，师生都倾向于阅读和写作能力，忽略听力和口语能力。进入大学后，学生本应有足够的空间和时间强化听力和口语，然而部分高校要求学生备考四六级并过于追求过级率，由此增强高校教学硬性指标，导致学生回到应试教育环境当中重复性学习。虽然大部分学生通过四六级，在无法应用所学英语知识和外国人沟通交流，毕业后更将英语视为无用学科。2.交际用语失误；中文和英语两种语言沟通交流是两种不同文化的碰撞和思想意识的理解。如果双方在沟通交流过程中不能较好地理解对方文化特色和背景，必然会出现尴尬和误解。例如学生每天上课都要和教师打招呼：“Good， morning， teacher！”，国外学生则会说：“Goodmorning， Mr. ”，因为教师是一种职业而不是个体。3.中国式英语；大部分学生受母语习惯和语法影响，在运用英语和其他交流时无意中运用中国语言表达方式表达英语。例如“Our university life has passed one month”，这句话的表达顺序就很中国思维，违背英语表达要求，正确表达为：“Onemonth has passed since our universitylife begun”。
二、高校学生英语语用能力的培养策略
1.转变英语教学理念方式。现代社会对大学生交际应用能力有着较高的要求，再加上快速发展和普及的互联网信息技术，无疑对传统英语教学模式造成冲击，因而改革大学英语教学势在必行。随着我国经济水平大幅度提升和信息技术快速发展，人和人之间沟通交流也变得越加频繁，也因此延伸出微信、微博等各种即时交流社交工具，拉近人与人之间沟通距离，无形降低沟通成本。其中微信是各大社交软件应用最为频繁的一款类型，英语教师可以将微信引用到听力教学当中，即按照Listening环节要求寻找和所学知识有着紧密联系的影片资源，在此过程中鼓励英语基础较好地学生尝试观看原声和纯英文字母影视作品，还需要将和影视作品有关的语言、背景、人物等各方面知识制作成图片发布到提前建立的微信公众平台当中，当学生掌握相关知识后便让其完成Understanding a movie speech部分听力，可以挑选学生扮演其中角色。此外英语教师在此章节教学过程中可借助优酷、腾讯、土豆等视频网站手机客户端将影视短片分享到微信朋友圈和微信群当中，同样需要搭配和影片相关的背景知识和人物简介，之后让学生在微信群中讨论该影片表达内容、生字词和情节等。学生可借助课余时间在学校等各个遍及无线网的区域反复查看英语教师布置影片，最重要可以跟着影片字幕对自身错误的英文发音进行纠正，由此完成听力练习。微信可以帮助教师创设轻松愉悦的教学氛围，改变传统因脱离母语而学习英美文化等不足，进一步提高学生口语能力。
2.重视英语翻译实践教学。现有大学英语教学大纲虽然明确提出对非英语专业翻译水平要求，然而现有教学大纲仍然集中于对学生听力和口语等综合能力培养层面，也没有明确指示各个层次学生教学内容和方式。翻译是一种综合应用能力则没有在大学中得到重视，因而需要在大学英语教学大纲中明确强调翻译理论和技能重要性，在期中和期末考试中也应加大翻译分值，由此提升大学教师和学生关注。与此同时在编写大学英语教材时应结合当前经济文化发展形式和全新翻译理念，使教材更具有指导性和针对性。传统英语翻译十分单一沉闷，学生只要拿着本子记录教师讲解的内容即可，或学生尝试翻译内容，之后教师再给出正确答案，以致于很多翻译内容都失去其应有的时效性。因而在翻译教学中应注重内容-形式-效果三者统一，需要理论知识和实践并重，主要因为翻译承载着需要表达的内容，教师在教学过程中需要摒弃一本书讲一学期传统思维，由此一来才能真正提高教学效果，引导学生思考翻译理论，既能知其然，也有知其所以然。此外大学英语教师应适当为学生提供和翻译有关的实训平台，例如网络翻译兼职、国际性赛事、外事接待等翻译项目，促使学生通过口笔译活动积累翻译经验，最重要可以在实践中再次感受到翻译重要性，提高学习翻译自信心和水平。 3.利用网络优势开展教学。近年来，随着经济水平提升，国际文化和科技交流需求和以往相比也日益增大。高校毕业生有更多的机会参与到跨文化交际活动当中，无疑对学生语用能力提出较高要求。和传统语言学习环境相比，网络学习环境在培养学生语用能力方面优势更为明显，因此可以利用网络优势培养学生语用能力，具体可从以下方面着手：首先通过网络途径增强学生语用意识；大部分学生因受我国语言学习环境和中小学应试教育理念影响，并没有较多的时间接触和应用语言，直接和英语本族者交流机会更是少之又少。正是因为缺乏实际语言交际经验，导致多数学生在学习英语时不能正确认识掌握语用能力对提高跨文化交际能力重要性，无法意识到自身语用能力缺少。对此，高校英语教师可利用网络学习共享性和交互性特点指导学生收集网络资源并通过专题讲座、新闻、电影、电视等不同形式学习生动案例，也促使学生了解形成语用能力在跨文化交际中的重要性，更让学生理解跨文化交际并非单纯记忆语法规则和积累词汇，需要了解双语文化以及在特定语境中如何运用恰当语言表达方式，由此一来才能使学生主动参与其中。其次发挥网络优势加大语用知识力度；相关调查研究指出，高水平英语能力学生并不具备较强的语用能力。语用知识输入是促使学生语用能力提高的途径之一，丰富的网络资源为学生提供大量文化背景知识和语言材料。在互联网中利用搜索引擎输入关键词和主题词后就可在短时间内获取相关语用材料和知识，更涉及英语国家政治、社会、教育、文化、经济等多方面英语资料，便于学生直观且便捷地了解语用知识。英语教师可根据实际教学需求利用电子邮箱、网络课堂、电子公告栏、博客以及会话、对话和礼貌原则等详细讲解语用知识。必要时还可引导学生登录英语学习网站接触纯英文文化作品，了解作者写作背景，通过接触大量自然真实的语言材料增强语用能力。第三利用网络资源锻炼语用能力；中国学生学习英语因受社会群体、地理环境等不同因素影响而存在语境缺少现象。学生在单一语言学习环境下达到成语用能力目标有一定难度。但具有显著优势的交互性和实时性互联网语言环境可以弥补学生在接触语言应用能力方面存在的不足。通过虚拟教室、聊天室、网络电话和实时聊天等方式开展面对面交流，使信息传送和范反馈同步开展，填补单一语言环境下缺乏运用英语语境缺陷，提高学生在特定语境下的恰当运用语言能力。
三、结语
总之，语言教学是一个培养学生语用能力过程，高校作为培养高质量应用型人才主阵地，自然而然需要在英语教学中培养学生语用能力，提高自身综合素质，更好地符合社会发展趋势。在具体教学过程中坚守以学生为中心理念，针对不同学生实施个性化教学内容和教学方式，有利于激发学生学习兴趣，引导学生享受学习和快乐学习，增强英语应用能力，更好地促进学生全面发展，成为符合发展需求的高质量人才。
参考文献：
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[3]孟祥丽.大学英语教學中提高学生语用能力的途径[J].校园英语旬刊， 2017（9）：20-20.
[4]李明，曹军.多模态教学对大学生英语语用能力培养的有效性研究[J].合肥师范学院学报，2017，35（2）：83-87.
[5]于勇.多元文化视角下大学英语课堂语用能力培养的研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（4）：149-150.
[6]沈淼.专业英语听力教学培养学生语用能力的策略分析[J].辽宁经济管理干部学院学报，2016，84（2）：113-115.
【关键词】高校学生；英语；语用能力；培养策略
【作者简介】李红新（1975-），男，郑州大学西亚斯国际学院外语学院副教授，研究方向：语言文学、教育学。
近年来，随着我国经济全球化日程加快，对外交流广度和深度在此背景下也逐渐加强，社会对英语人才标准和以往相比也有较高的标准需求，对高校英语教学提出全新的要求。高校在教学中也应提高学生就业能力放在首位，为了更好地适应市场就业需求。但相关研究指出，我国高校学生英语语用能力处于滞后状态，对此需要培养大学生英语语用能力，使高校毕业生在激烈就业市场竞争中占据一席之地，真正实现全面发展。
一、高校学生语言应用能力现状
语用能力即语言组织和应用能力，前者涵盖语篇和语法能力，后者则为语言内表现行为和社会语言能力。我国学者认为，语用能力可以看做运用语言和他人得体交际。也有学者认为，语言交际能力分为语言和语用能力，其中语言能力有语法、词汇、语音、词素各个部分，语用能力则涵盖语篇、语言和策略能力。从上述可以归纳总结为，语用能力即在人际交往中基于正确认识语境的前提能够理解他人意图和含义并能准确表达自己意图能力。随着全球化趋势持续加强，掌握一门国际通行语言且运用到实际生活当中对培养应用型和综合型人才有着较大裨益。但很多学生受应试教育体制影响，仍然停留在闭口英语现状，即具备完善理论知识且可以应对各种语言考试，但无法和外国友人沟通交流，或没有正确结合语境而产生尴尬，以致于不能较好地发挥英语实际能力。具体存在于以下方面：1.听说能力严重缺乏；大多数学生进入大学之前已接受6年基础英语学习，其中中学阶段英语学习多处于应试教育模式，师生都倾向于阅读和写作能力，忽略听力和口语能力。进入大学后，学生本应有足够的空间和时间强化听力和口语，然而部分高校要求学生备考四六级并过于追求过级率，由此增强高校教学硬性指标，导致学生回到应试教育环境当中重复性学习。虽然大部分学生通过四六级，在无法应用所学英语知识和外国人沟通交流，毕业后更将英语视为无用学科。2.交际用语失误；中文和英语两种语言沟通交流是两种不同文化的碰撞和思想意识的理解。如果双方在沟通交流过程中不能较好地理解对方文化特色和背景，必然会出现尴尬和误解。例如学生每天上课都要和教师打招呼：“Good， morning， teacher！”，国外学生则会说：“Goodmorning， Mr. ”，因为教师是一种职业而不是个体。3.中国式英语；大部分学生受母语习惯和语法影响，在运用英语和其他交流时无意中运用中国语言表达方式表达英语。例如“Our university life has passed one month”，这句话的表达顺序就很中国思维，违背英语表达要求，正确表达为：“Onemonth has passed since our universitylife begun”。
二、高校学生英语语用能力的培养策略
1.转变英语教学理念方式。现代社会对大学生交际应用能力有着较高的要求，再加上快速发展和普及的互联网信息技术，无疑对传统英语教学模式造成冲击，因而改革大学英语教学势在必行。随着我国经济水平大幅度提升和信息技术快速发展，人和人之间沟通交流也变得越加频繁，也因此延伸出微信、微博等各种即时交流社交工具，拉近人与人之间沟通距离，无形降低沟通成本。其中微信是各大社交软件应用最为频繁的一款类型，英语教师可以将微信引用到听力教学当中，即按照Listening环节要求寻找和所学知识有着紧密联系的影片资源，在此过程中鼓励英语基础较好地学生尝试观看原声和纯英文字母影视作品，还需要将和影视作品有关的语言、背景、人物等各方面知识制作成图片发布到提前建立的微信公众平台当中，当学生掌握相关知识后便让其完成Understanding a movie speech部分听力，可以挑选学生扮演其中角色。此外英语教师在此章节教学过程中可借助优酷、腾讯、土豆等视频网站手机客户端将影视短片分享到微信朋友圈和微信群当中，同样需要搭配和影片相关的背景知识和人物简介，之后让学生在微信群中讨论该影片表达内容、生字词和情节等。学生可借助课余时间在学校等各个遍及无线网的区域反复查看英语教师布置影片，最重要可以跟着影片字幕对自身错误的英文发音进行纠正，由此完成听力练习。微信可以帮助教师创设轻松愉悦的教学氛围，改变传统因脱离母语而学习英美文化等不足，进一步提高学生口语能力。
2.重视英语翻译实践教学。现有大学英语教学大纲虽然明确提出对非英语专业翻译水平要求，然而现有教学大纲仍然集中于对学生听力和口语等综合能力培养层面，也没有明确指示各个层次学生教学内容和方式。翻译是一种综合应用能力则没有在大学中得到重视，因而需要在大学英语教学大纲中明确强调翻译理论和技能重要性，在期中和期末考试中也应加大翻译分值，由此提升大学教师和学生关注。与此同时在编写大学英语教材时应结合当前经济文化发展形式和全新翻译理念，使教材更具有指导性和针对性。传统英语翻译十分单一沉闷，学生只要拿着本子记录教师讲解的内容即可，或学生尝试翻译内容，之后教师再给出正确答案，以致于很多翻译内容都失去其应有的时效性。因而在翻译教学中应注重内容-形式-效果三者统一，需要理论知识和实践并重，主要因为翻译承载着需要表达的内容，教师在教学过程中需要摒弃一本书讲一学期传统思维，由此一来才能真正提高教学效果，引导学生思考翻译理论，既能知其然，也有知其所以然。此外大学英语教师应适当为学生提供和翻译有关的实训平台，例如网络翻译兼职、国际性赛事、外事接待等翻译项目，促使学生通过口笔译活动积累翻译经验，最重要可以在实践中再次感受到翻译重要性，提高学习翻译自信心和水平。 3.利用网络优势开展教学。近年来，随着经济水平提升，国际文化和科技交流需求和以往相比也日益增大。高校毕业生有更多的机会参与到跨文化交际活动当中，无疑对学生语用能力提出较高要求。和传统语言学习环境相比，网络学习环境在培养学生语用能力方面优势更为明显，因此可以利用网络优势培养学生语用能力，具体可从以下方面着手：首先通过网络途径增强学生语用意识；大部分学生因受我国语言学习环境和中小学应试教育理念影响，并没有较多的时间接触和应用语言，直接和英语本族者交流机会更是少之又少。正是因为缺乏实际语言交际经验，导致多数学生在学习英语时不能正确认识掌握语用能力对提高跨文化交际能力重要性，无法意识到自身语用能力缺少。对此，高校英语教师可利用网络学习共享性和交互性特点指导学生收集网络资源并通过专题讲座、新闻、电影、电视等不同形式学习生动案例，也促使学生了解形成语用能力在跨文化交际中的重要性，更让学生理解跨文化交际并非单纯记忆语法规则和积累词汇，需要了解双语文化以及在特定语境中如何运用恰当语言表达方式，由此一来才能使学生主动参与其中。其次发挥网络优势加大语用知识力度；相关调查研究指出，高水平英语能力学生并不具备较强的语用能力。语用知识输入是促使学生语用能力提高的途径之一，丰富的网络资源为学生提供大量文化背景知识和语言材料。在互联网中利用搜索引擎输入关键词和主题词后就可在短时间内获取相关语用材料和知识，更涉及英语国家政治、社会、教育、文化、经济等多方面英语资料，便于学生直观且便捷地了解语用知识。英语教师可根据实际教学需求利用电子邮箱、网络课堂、电子公告栏、博客以及会话、对话和礼貌原则等详细讲解语用知识。必要时还可引导学生登录英语学习网站接触纯英文文化作品，了解作者写作背景，通过接触大量自然真实的语言材料增强语用能力。第三利用网络资源锻炼语用能力；中国学生学习英语因受社会群体、地理环境等不同因素影响而存在语境缺少现象。学生在单一语言学习环境下达到成语用能力目标有一定难度。但具有显著优势的交互性和实时性互联网语言环境可以弥补学生在接触语言应用能力方面存在的不足。通过虚拟教室、聊天室、网络电话和实时聊天等方式开展面对面交流，使信息传送和范反馈同步开展，填补单一语言环境下缺乏运用英语语境缺陷，提高学生在特定语境下的恰当运用语言能力。
三、结语
总之，语言教学是一个培养学生语用能力过程，高校作为培养高质量应用型人才主阵地，自然而然需要在英语教学中培养学生语用能力，提高自身综合素质，更好地符合社会发展趋势。在具体教学过程中坚守以学生为中心理念，针对不同学生实施个性化教学内容和教学方式，有利于激发学生学习兴趣，引导学生享受学习和快乐学习，增强英语应用能力，更好地促进学生全面发展，成为符合发展需求的高质量人才。
参考文献：
[1]罗晓语.基于兴趣导向的大学英语学生语用能力培养研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2016（4）：148-149.
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