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摘 要：在高中生英语学习中，阅读能力是衡量学生英语学习好坏的重要标尺之一，而在现行的高中英语教学中，存在学生阅读能力很难拔高的瓶颈状态以及学生个体之间阅读能力水平的差异扩大的情况。此外现阶段高三学习正处于一轮复习中，是补缺补差的最好时机。该文对滁州中学高三年级中的122名学生采取问卷调查的方法，目的在于调查出学生做阅读理解存在的主要问题，并根据问题提出相应的复习策略，旨在有效地提高学生阅读理解的水平。
关键词：高三 复习 英语阅读理解 复习策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0116-03
在高中生英语学习中，阅读是非常重要的，无论是教授英语还是学习英语的人来说，阅读都是英语学习中最重要和最基本的技巧之一。正如赫伯特（Herbert，1989）[1]所指出的那样“对于许多学习者而言，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语的学习中尤为如此”。因此对高中生阅读能力的培养即是满足高中生语言学习的需要，也是顺应高考改革的需要。同时，现阶段正处于高三一轮复习的阶段，如何高效又能及时地快速提高学生的阅读能力是学生自己也是教师现阶段所面临的棘手的问题。
该文通过对滁州中学两个普通班的122名学生，通过问卷调查的方法，总结出学生英语阅读理解中出现的主要问题，并且提出主要的复习策略，目的在于让处于一轮复习的高三学生快速有效地提高英语成绩。
1 影响英语阅读理解的因素
对于影响英语阅读理解的因素，一些专家、学者提出了各自的观点，其中有相同之处也有不同之处。胡春洞等人[2]（1998）从两个方面提出了影响阅读的因素：一方面是直接因素，包括：（1）视幅小，脑反应慢;（2）回眸重读;（3）回眸倒读;（4）出声阅读、手指阅读和摇头阅读。另一方面是间接因素，包括：（1）注意力;（2）阅读兴趣;（3）其他，如克服不良阅读习惯的意志等。雷芳[3]（2005）研究提出影响英语阅读的因素有两个方面：一方面是语言因素，包括：（1）词汇;（2）语句的意群划分;（3）篇章结构。另一方面是非语言因素，包括：（1）阅读动机和心理;（2）文化背景知识;（3）阅读习惯;（4）学生个体智能差异。马金海[4]（2003）提出影响英语阅读的因素有3个方面：（1）心理因素，包括：①认识;②思维方式;③学习动机及兴趣;（2）文化因素，包括：①知识结构;②中西文化差异;（3）语能因素，包括：①英语阅读能力;②閱读技能;③英语阅读环境及材料。
总体看来，上述各种观点涉及到的影响英语阅读理解的因素包括阅读习惯、阅读注意力、阅读意志、语音、语调、语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识、阅读速度、阅读策略、阅读教学、智力水平、生理条件、阅读技巧、阅读态度、阅读目的、阅读情感、阅读材料、学习动机和兴趣、阅读自信心、师生关系、中西文化差异、阅读环境，共26个。这些因素间是有联系的，它们从不同角度和层面影响着英语阅读理解。个别专家和学者把其中的部分因素按照不的标准简单地进行了分类，但都不全面。笔者根据前人的研究成果，语篇语言学、认知语言学、心理语言学和教育心理学的理论及该研究的实际，将影响英语阅读理解的因素进行了归纳分类。
2 英语阅读理解现实困难的研究
通过对滁州中学高三年级两个普通班的122名学生，通过问卷调查的方法，总结出学生英语阅读理解中出现的主要问题，主要分为语言运用困难和非语言运用困难。
2.1 语言运用困难
（1）单词方面。
学生在单词方面存在3类困难。困难A，86.89%的学生很担心遇到较多生词时，文章不易全面理解;困难B，76.23%的学生当遇到较多生词时，就产生了不想继续浏览的心里想法;困难C，79.51%的学生有陌生单词，往往尝试错误方向的猜测（见表1）。
（2）语法方面。
学生在语法方面同样存在3类困难。困难D，75.41%的学生当遇见长或难句时，不太明晰句中结构从而难以理解全句含义;困难E，71.31%的高中生遇见复合句时，其修饰成分十分不明确;困难F，81.15%的学生，容易因文章多种时态的混用，而影响对文章的全面理解（见表2）。
（3）语篇与语义方面。
学生在语篇和语义方面也存在3类困难。困难G，71.31%的学生于阅读过程中，往往只关注句子的表层含义，而不能参透一段语篇内句子的深刻含义;困难H，79.51%的学生在语篇阅读中，不能很好地抓住文章语篇中的关键支撑语句，在后续的阅读中迷失自己;困难I，84.43%的学生，会因语篇题材的多样性，造成文章语义理解的种种障碍（见表3）。
2.2 非语言运用困难
（1）阅读方式方面。
学生在理解方式方面存在诸多问题，具体说来有4种困难。困难J，73.77%的学生，不会根据不同的文章题材来灵活地运用各种阅读方式;困难K，78.69%的学生，在阅读前没能预判出题人的意图，造成了其在阅读中、阅读后的茫然;困难L，72.13%的学生，曾因阅读时突然产生的焦虑情绪，造成了阅读观点判断性的失误;困难M，67.21%的学生，很少与同学、老师交流自己的阅读方式存在的问题（见表4）。
（2）解题技巧方面。
学生在解题技巧方面存在诸多问题，具体说来也有4种困难。困难N，67.21%的学生，阅读时不注重从上下文联系来推测词义、句义乃至文章主旨;困难O，72.95%的学生，在紧张的阅读过程中，不善于寻找关键词、重点句，从而无法做到提纲挈领;困难P，76.23%的学生，不善于分析文章词组、句群之间的关系，纽带关系没有把握好;困难Q，62.30%的学生，阅读时精读成分过多，而不会使用泛读、略读等更快捷的方式（见表5）。 3 英语阅读理解的提升策略
针对当前学生英语阅读理解中存在的一些客观问题，做如下建议。
3.1 加强单词与语法方面的训练
单词是英语建设学科大厦中的基石，一个高中生单词量的范围大小，常常决定其英语各学习模块的发展。另外，在教授若干单词量的同时，教师也应重视质的问题。要时常提示学生自己课下多挖掘一些重要单词的延伸含义、抽象意义、文化内涵等诸多方面。另要督促学生尽可能地在每日紧张的学习之余，多多温习复杂、疑难词汇，这样的词汇学习习惯应鼓励学生长期保持下去。同时在心理方面，教师应引导学生忘却记忆困难，要相信自己的记忆潜能，要暗示他们只要肯努力上进，词汇量一定会逐步壮大的。
相对词汇，语法的训练方面，部分学生往往不太在意，在这学习英语后续阶段，对他们的发展造成了很大的影响。单词量及质固为重要，殊不知，法的地位还是不一般的。语言也有法则，是为语法。主谓宾、定状补、各种倒装、各种强调纷纷踏来……针对这些情况，很多学生即使在教师的指导下，也感觉内心苍白无力。一部分学生对语法学习畏惧至深，便不再对语法知识深入学习，在平时练习、甚至考试时，往往凭借语感进行正确语法的选择。因此广大教师应理解当前学生的语法恐学症。针对这种情况，教师应设计出不太同语法形式的专项训练。这样的方式长期训练，学生的语法能力将大大增强。
3.2 语篇与语义的训练
部分学生在做阅读理解训练后，向教师反馈自己有能力做好大部分的阅读理解题，但结果往往出乎自己意料，其自身往往百思不得其解。此时，教师应耐心与之交流，帮助其仔细寻找原因。具体原因可分为：文化背景的差异、文体类型的影响、隐藏信息的挖掘等。接下来，教师应引导学生按照自身做阅读理解题发生错误的往常惯例，让其在上述因素中选出最为重要的方面，然后加强训练。例如，学生若发现自己对欧美等西方国家的文化底蕴非常的生疏，那么教师应多引导其广泛涉猎异国文化，这样其在以后涉及考察文化差异的阅读理解题中便可得心应手了。
部分学生在平日的阅读理解解题训练中，发现一些语义理解题成为其拦路虎的一部分。这样的学生，大致分为以下几种类型：一是缺乏语篇大局观，此类学生往往通篇文章含义理解比较到位，但是一旦涉及文章局部語句的理解时，便忘记前、中、后文的联系，所以常常对其造成了部分语义的理解偏颇，很容易进入命题人的坑。二是缺乏必要的语义推断能力，此类学生英语学科思维相对较低，平时就缺少一些英语学习的灵动性，加上语义题本身难度极大，所以很容易犯各种错误。类型三：基础过于薄弱、极少词汇量，此类学生因为连正常基本英文语句都理解困难，所以碰到语义题考核时，便会更加手无足措。建议教师应该根据上述3种类型学生，进行因材施教，并给予相应的解决办法。
3.3 阅读方式与解题训练
部分学生做阅读理解的浏览方式值得商榷。部分学生因传统意义上的通读在心中埋下了很深的根基，加之自幼时对文学作品的精细研读，对其以后英文阅读理解造成的影响非常不好。教师要引导好学生做好泛读、略读与精读、细读之间的区分。泛读、略读近似一目十行，对理解文章全篇大意，十分奏效。这样的阅读能力，对于因阅读速度过慢的学生，是十分有必要的。泛读需要阅读者的眼睛及眼睑协调一致，其眼肌也须尽量做到放松，所以教师应引导学生多多训练，让他们尽量做好泛读方面的细节处理问题。
目前教育界虽提倡素质及减负教育，但一定量的解题训练对于学生的学业成长也是必须的。对于英语学科，或许有人不太同意，他们认为英语属于文科，不同于数理化的一般解题强化训练原则。这样的观点在某种程度具有一些道理，但同时也失去了一些积极的意义。英语阅读理解的解题技巧可谓多种多样。例如，上段所论述的泛读策略、首尾快速主题法、关键语段精读法、错误观念删除法、有效信息钩画法、抽象含义简化法、客观事物验证法等等。这些重要的方法，教师都应细致耐心地传授给学生，并让他们平时在阅读理解训练中，做到举一反三。长此以往，学生的阅读理解解题能力必将大大提升。
4 结语
阅读理解，对于高三学生提升总体英语成绩比较重要，所谓英语学习中“得阅读者，得天下”，其实则告诉人们阅读理解对于英语整体成绩的影响。此文不仅适用于指导高三学生，还比较适合指导中、低年级高中生。通过对英语阅读一些理论的研究、当前学生学情调查、提升阅读理解的对策建议等一系列研究，将会对高中师生的英语教与学有所裨益、有所启发。
参考文献
[1] Herbert W. Seliger，Elana Shohamy.Second Language Research Methods[M].Oxford：Oxford University Press，1989.
[2] 胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[3] 雷芳.高中英语阅读障碍分析及对策研究[D].西南师范大学外国语学院，2005.
[4] 马金海.大学英语学生英语阅读理解障碍及教学对策研究[D].西北师范大学教育科学学院，2003.
关键词：高三 复习 英语阅读理解 复习策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0116-03
在高中生英语学习中，阅读是非常重要的，无论是教授英语还是学习英语的人来说，阅读都是英语学习中最重要和最基本的技巧之一。正如赫伯特（Herbert，1989）[1]所指出的那样“对于许多学习者而言，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语的学习中尤为如此”。因此对高中生阅读能力的培养即是满足高中生语言学习的需要，也是顺应高考改革的需要。同时，现阶段正处于高三一轮复习的阶段，如何高效又能及时地快速提高学生的阅读能力是学生自己也是教师现阶段所面临的棘手的问题。
该文通过对滁州中学两个普通班的122名学生，通过问卷调查的方法，总结出学生英语阅读理解中出现的主要问题，并且提出主要的复习策略，目的在于让处于一轮复习的高三学生快速有效地提高英语成绩。
1 影响英语阅读理解的因素
对于影响英语阅读理解的因素，一些专家、学者提出了各自的观点，其中有相同之处也有不同之处。胡春洞等人[2]（1998）从两个方面提出了影响阅读的因素：一方面是直接因素，包括：（1）视幅小，脑反应慢;（2）回眸重读;（3）回眸倒读;（4）出声阅读、手指阅读和摇头阅读。另一方面是间接因素，包括：（1）注意力;（2）阅读兴趣;（3）其他，如克服不良阅读习惯的意志等。雷芳[3]（2005）研究提出影响英语阅读的因素有两个方面：一方面是语言因素，包括：（1）词汇;（2）语句的意群划分;（3）篇章结构。另一方面是非语言因素，包括：（1）阅读动机和心理;（2）文化背景知识;（3）阅读习惯;（4）学生个体智能差异。马金海[4]（2003）提出影响英语阅读的因素有3个方面：（1）心理因素，包括：①认识;②思维方式;③学习动机及兴趣;（2）文化因素，包括：①知识结构;②中西文化差异;（3）语能因素，包括：①英语阅读能力;②閱读技能;③英语阅读环境及材料。
总体看来，上述各种观点涉及到的影响英语阅读理解的因素包括阅读习惯、阅读注意力、阅读意志、语音、语调、语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识、阅读速度、阅读策略、阅读教学、智力水平、生理条件、阅读技巧、阅读态度、阅读目的、阅读情感、阅读材料、学习动机和兴趣、阅读自信心、师生关系、中西文化差异、阅读环境，共26个。这些因素间是有联系的，它们从不同角度和层面影响着英语阅读理解。个别专家和学者把其中的部分因素按照不的标准简单地进行了分类，但都不全面。笔者根据前人的研究成果，语篇语言学、认知语言学、心理语言学和教育心理学的理论及该研究的实际，将影响英语阅读理解的因素进行了归纳分类。
2 英语阅读理解现实困难的研究
通过对滁州中学高三年级两个普通班的122名学生，通过问卷调查的方法，总结出学生英语阅读理解中出现的主要问题，主要分为语言运用困难和非语言运用困难。
2.1 语言运用困难
（1）单词方面。
学生在单词方面存在3类困难。困难A，86.89%的学生很担心遇到较多生词时，文章不易全面理解;困难B，76.23%的学生当遇到较多生词时，就产生了不想继续浏览的心里想法;困难C，79.51%的学生有陌生单词，往往尝试错误方向的猜测（见表1）。
（2）语法方面。
学生在语法方面同样存在3类困难。困难D，75.41%的学生当遇见长或难句时，不太明晰句中结构从而难以理解全句含义;困难E，71.31%的高中生遇见复合句时，其修饰成分十分不明确;困难F，81.15%的学生，容易因文章多种时态的混用，而影响对文章的全面理解（见表2）。
（3）语篇与语义方面。
学生在语篇和语义方面也存在3类困难。困难G，71.31%的学生于阅读过程中，往往只关注句子的表层含义，而不能参透一段语篇内句子的深刻含义;困难H，79.51%的学生在语篇阅读中，不能很好地抓住文章语篇中的关键支撑语句，在后续的阅读中迷失自己;困难I，84.43%的学生，会因语篇题材的多样性，造成文章语义理解的种种障碍（见表3）。
2.2 非语言运用困难
（1）阅读方式方面。
学生在理解方式方面存在诸多问题，具体说来有4种困难。困难J，73.77%的学生，不会根据不同的文章题材来灵活地运用各种阅读方式;困难K，78.69%的学生，在阅读前没能预判出题人的意图，造成了其在阅读中、阅读后的茫然;困难L，72.13%的学生，曾因阅读时突然产生的焦虑情绪，造成了阅读观点判断性的失误;困难M，67.21%的学生，很少与同学、老师交流自己的阅读方式存在的问题（见表4）。
（2）解题技巧方面。
学生在解题技巧方面存在诸多问题，具体说来也有4种困难。困难N，67.21%的学生，阅读时不注重从上下文联系来推测词义、句义乃至文章主旨;困难O，72.95%的学生，在紧张的阅读过程中，不善于寻找关键词、重点句，从而无法做到提纲挈领;困难P，76.23%的学生，不善于分析文章词组、句群之间的关系，纽带关系没有把握好;困难Q，62.30%的学生，阅读时精读成分过多，而不会使用泛读、略读等更快捷的方式（见表5）。 3 英语阅读理解的提升策略
针对当前学生英语阅读理解中存在的一些客观问题，做如下建议。
3.1 加强单词与语法方面的训练
单词是英语建设学科大厦中的基石，一个高中生单词量的范围大小，常常决定其英语各学习模块的发展。另外，在教授若干单词量的同时，教师也应重视质的问题。要时常提示学生自己课下多挖掘一些重要单词的延伸含义、抽象意义、文化内涵等诸多方面。另要督促学生尽可能地在每日紧张的学习之余，多多温习复杂、疑难词汇，这样的词汇学习习惯应鼓励学生长期保持下去。同时在心理方面，教师应引导学生忘却记忆困难，要相信自己的记忆潜能，要暗示他们只要肯努力上进，词汇量一定会逐步壮大的。
相对词汇，语法的训练方面，部分学生往往不太在意，在这学习英语后续阶段，对他们的发展造成了很大的影响。单词量及质固为重要，殊不知，法的地位还是不一般的。语言也有法则，是为语法。主谓宾、定状补、各种倒装、各种强调纷纷踏来……针对这些情况，很多学生即使在教师的指导下，也感觉内心苍白无力。一部分学生对语法学习畏惧至深，便不再对语法知识深入学习，在平时练习、甚至考试时，往往凭借语感进行正确语法的选择。因此广大教师应理解当前学生的语法恐学症。针对这种情况，教师应设计出不太同语法形式的专项训练。这样的方式长期训练，学生的语法能力将大大增强。
3.2 语篇与语义的训练
部分学生在做阅读理解训练后，向教师反馈自己有能力做好大部分的阅读理解题，但结果往往出乎自己意料，其自身往往百思不得其解。此时，教师应耐心与之交流，帮助其仔细寻找原因。具体原因可分为：文化背景的差异、文体类型的影响、隐藏信息的挖掘等。接下来，教师应引导学生按照自身做阅读理解题发生错误的往常惯例，让其在上述因素中选出最为重要的方面，然后加强训练。例如，学生若发现自己对欧美等西方国家的文化底蕴非常的生疏，那么教师应多引导其广泛涉猎异国文化，这样其在以后涉及考察文化差异的阅读理解题中便可得心应手了。
部分学生在平日的阅读理解解题训练中，发现一些语义理解题成为其拦路虎的一部分。这样的学生，大致分为以下几种类型：一是缺乏语篇大局观，此类学生往往通篇文章含义理解比较到位，但是一旦涉及文章局部語句的理解时，便忘记前、中、后文的联系，所以常常对其造成了部分语义的理解偏颇，很容易进入命题人的坑。二是缺乏必要的语义推断能力，此类学生英语学科思维相对较低，平时就缺少一些英语学习的灵动性，加上语义题本身难度极大，所以很容易犯各种错误。类型三：基础过于薄弱、极少词汇量，此类学生因为连正常基本英文语句都理解困难，所以碰到语义题考核时，便会更加手无足措。建议教师应该根据上述3种类型学生，进行因材施教，并给予相应的解决办法。
3.3 阅读方式与解题训练
部分学生做阅读理解的浏览方式值得商榷。部分学生因传统意义上的通读在心中埋下了很深的根基，加之自幼时对文学作品的精细研读，对其以后英文阅读理解造成的影响非常不好。教师要引导好学生做好泛读、略读与精读、细读之间的区分。泛读、略读近似一目十行，对理解文章全篇大意，十分奏效。这样的阅读能力，对于因阅读速度过慢的学生，是十分有必要的。泛读需要阅读者的眼睛及眼睑协调一致，其眼肌也须尽量做到放松，所以教师应引导学生多多训练，让他们尽量做好泛读方面的细节处理问题。
目前教育界虽提倡素质及减负教育，但一定量的解题训练对于学生的学业成长也是必须的。对于英语学科，或许有人不太同意，他们认为英语属于文科，不同于数理化的一般解题强化训练原则。这样的观点在某种程度具有一些道理，但同时也失去了一些积极的意义。英语阅读理解的解题技巧可谓多种多样。例如，上段所论述的泛读策略、首尾快速主题法、关键语段精读法、错误观念删除法、有效信息钩画法、抽象含义简化法、客观事物验证法等等。这些重要的方法，教师都应细致耐心地传授给学生，并让他们平时在阅读理解训练中，做到举一反三。长此以往，学生的阅读理解解题能力必将大大提升。
4 结语
阅读理解，对于高三学生提升总体英语成绩比较重要，所谓英语学习中“得阅读者，得天下”，其实则告诉人们阅读理解对于英语整体成绩的影响。此文不仅适用于指导高三学生，还比较适合指导中、低年级高中生。通过对英语阅读一些理论的研究、当前学生学情调查、提升阅读理解的对策建议等一系列研究，将会对高中师生的英语教与学有所裨益、有所启发。
参考文献
[1] Herbert W. Seliger，Elana Shohamy.Second Language Research Methods[M].Oxford：Oxford University Press，1989.
[2] 胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[3] 雷芳.高中英语阅读障碍分析及对策研究[D].西南师范大学外国语学院，2005.
[4] 马金海.大学英语学生英语阅读理解障碍及教学对策研究[D].西北师范大学教育科学学院，2003.