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长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，教学内容的封闭，教学方法的陈旧。语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要.因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践，以学生自主参与活动为特征的语文活动正得到学生的广泛欢迎。
一、新课改需要我们进行语文实践活动
过去，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”，“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”，课堂的“延伸”。其名不正，不是属于课程“一体”，被视为份外。现在，“按照国家对义务教育的要求，小学，初中对儿童，少年实施全面的基础教育”，以新的课程观念，在“课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，可以说，发展语文实践活动是名正言顺的了。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现行的初中语文课本每一册中就设置了一些活动课程，如七年级上的语文实践活动“走进图书馆”就是很好的一个活动，具体有“检索名家名著”，“查检工具书”，“摘录，做读书卡片”等小活动，就很好的体现了课程改革的思想.语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
二、开展语文实践活动是培养学生主体意识的需要
本世纪初，著名教学家陶行知先生就指出儿童手脑的“六大解放”：“解放儿童的脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”语文活动的目的就是要让学生敢想，敢做，敢说……为培养他们的主体意识提供了巨大的空间。初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。在好动，好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，而“语文活动”本身所富有的实践性，群体性，参 与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂，非“满堂灌”，“一言堂”式教学所能比的。往往是学生自己设计安排，学生自我活动为主的过程.在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受，体会，理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。学生的群体因其活动，个性得到张扬，学生的主体意识增强，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。
三、发展语文实践活动有利于培养学生的能力
“语文实践活动课”是以“活动”为主要教学形式的课。“活动”是它的灵魂，离开了“活动”这一特点。通过“语文实践活动”将课本内与课本外，课堂内与课堂外，校内与校外，语文学科与其他学科沟通起来；通过“活动”培养学生的实践能力，创新能力以及终身学习的能力，发现，发掘，发展学生的潜能，以适应未来社会的需要。
例如我教学专题《狼》的时候，首先发动学生搜集有关狼的故事，成语，谚语等等，然后让学生制作卡片，课间作展示交流，学生的积极性较高，展示了自己搜集信息的能力，制作卡片又展示了他们的综合概括能力和动手能力，后来，我又让学生就对狼的态度在课上展开辩论，进行相当激烈，这样，又锻炼了学生的思维和语言表达能力……另外还有同学提出了我意想不到的问题，让我也难以回答，这其实是他们的探究，创新能力的体现.当然，融视，听，说，做于一体的语文实践活动，让学生们兴趣浓厚，他们动手，动口，动脑，或演讲，或表演，轻松活泼，无疑，这样做激发了学生学习语文的兴趣，使其养成了学习语文的良好习惯，学生的口头表达能力，互助合作能力，组织能力，主持能力，应变能力，创新能力等综合素质得到了提高，学生的语感和思维得到了发展。
四、发展语文实践活动有利于语文本身
在应试教育铺天盖地的今天，很多语文老师对语文的认识似乎还停留在工具课的概念，满足于机械地解读文本，跟实际生活脱节.但是，“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合”。语文教学要变语言形式应试教学单一功能，为知，情，意教育统一的多功能，变低效率为高效率，尊重和发展教的个性和学的个性.语文实践活动就很好的解决了这个问题，语文活动的开展，伴随着语言文字的读，写，听，说训练，使学生主动地，有机地进行认知教育，情感教育和人格教育，语文老师不再是唯一的信息传递者，学习成为学生的一种自觉需要，而不是负担，因而实现语文教学的多功能和高效益；并且，语文活动弥补了语文教材滞后于时代的不足，把学生引入了社会生活这个更广阔的大书本，使语文课成了开放的大课堂，这样，语文实践活动集开放性，综合性于一身，为学生创设了最佳的语文学习的内部环境和外部环境，可以让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
一、新课改需要我们进行语文实践活动
过去，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”，“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”，课堂的“延伸”。其名不正，不是属于课程“一体”，被视为份外。现在，“按照国家对义务教育的要求，小学，初中对儿童，少年实施全面的基础教育”，以新的课程观念，在“课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，可以说，发展语文实践活动是名正言顺的了。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现行的初中语文课本每一册中就设置了一些活动课程，如七年级上的语文实践活动“走进图书馆”就是很好的一个活动，具体有“检索名家名著”，“查检工具书”，“摘录，做读书卡片”等小活动，就很好的体现了课程改革的思想.语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
二、开展语文实践活动是培养学生主体意识的需要
本世纪初，著名教学家陶行知先生就指出儿童手脑的“六大解放”：“解放儿童的脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”语文活动的目的就是要让学生敢想，敢做，敢说……为培养他们的主体意识提供了巨大的空间。初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。在好动，好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，而“语文活动”本身所富有的实践性，群体性，参 与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂，非“满堂灌”，“一言堂”式教学所能比的。往往是学生自己设计安排，学生自我活动为主的过程.在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受，体会，理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。学生的群体因其活动，个性得到张扬，学生的主体意识增强，让他们全面进入“角色”，这也是我们推动语文教改的首要因素之一。
三、发展语文实践活动有利于培养学生的能力
“语文实践活动课”是以“活动”为主要教学形式的课。“活动”是它的灵魂，离开了“活动”这一特点。通过“语文实践活动”将课本内与课本外，课堂内与课堂外，校内与校外，语文学科与其他学科沟通起来；通过“活动”培养学生的实践能力，创新能力以及终身学习的能力，发现，发掘，发展学生的潜能，以适应未来社会的需要。
例如我教学专题《狼》的时候，首先发动学生搜集有关狼的故事，成语，谚语等等，然后让学生制作卡片，课间作展示交流，学生的积极性较高，展示了自己搜集信息的能力，制作卡片又展示了他们的综合概括能力和动手能力，后来，我又让学生就对狼的态度在课上展开辩论，进行相当激烈，这样，又锻炼了学生的思维和语言表达能力……另外还有同学提出了我意想不到的问题，让我也难以回答，这其实是他们的探究，创新能力的体现.当然，融视，听，说，做于一体的语文实践活动，让学生们兴趣浓厚，他们动手，动口，动脑，或演讲，或表演，轻松活泼，无疑，这样做激发了学生学习语文的兴趣，使其养成了学习语文的良好习惯，学生的口头表达能力，互助合作能力，组织能力，主持能力，应变能力，创新能力等综合素质得到了提高，学生的语感和思维得到了发展。
四、发展语文实践活动有利于语文本身
在应试教育铺天盖地的今天，很多语文老师对语文的认识似乎还停留在工具课的概念，满足于机械地解读文本，跟实际生活脱节.但是，“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合”。语文教学要变语言形式应试教学单一功能，为知，情，意教育统一的多功能，变低效率为高效率，尊重和发展教的个性和学的个性.语文实践活动就很好的解决了这个问题，语文活动的开展，伴随着语言文字的读，写，听，说训练，使学生主动地，有机地进行认知教育，情感教育和人格教育，语文老师不再是唯一的信息传递者，学习成为学生的一种自觉需要，而不是负担，因而实现语文教学的多功能和高效益；并且，语文活动弥补了语文教材滞后于时代的不足，把学生引入了社会生活这个更广阔的大书本，使语文课成了开放的大课堂，这样，语文实践活动集开放性，综合性于一身，为学生创设了最佳的语文学习的内部环境和外部环境，可以让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。