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【摘要】英语作为国际通用语言，听说技能在语言交流中的重要性越来越突出。小学作为英语学习的启蒙阶段，要求学生能够借助图像、手势或录音简单听懂课堂活动中的小故事，能够就所熟悉的场景进行简单对话等。为了促进这一教学目标的实现，本文从听、说、读三个方面分析如何通过优化教学措施，提高小学生的英语学习能力。
【關键词】小学;英语;能力;听读说
【作者简介】朱海芳，江苏省如皋市江安镇江安小学。
小学是英语学习的启蒙阶段，主要目的是为学生发展综合语言运用能力打好基础，为继续学习英语创造条件。听、说、读、写是英语教学的重要组成部分，其中听、说在实际运用中高达75%，而读占到25%。特别是在小学英语教学中，应该坚持“听说领先，读写跟上”的原则，提高小学生英语学习能力。目前小学英语教学中，教师充当着知识的传授者，学生是课堂中的被动者，此种教学方式忽视了对学生听、说、读技能的训练，学生开口说英语的机会比较少，不利于其英语学习能力的提升。
一、小学英语听、说、读教学中存在的问题
1. 时间安排比较少。受传统教学观念的影响，教师在英语教学过程中，一般很少播放音乐视频或音频。往往将教学重点放在重点单词、词汇等含义的讲解上。课堂40分钟时间有限，教师过多地讲会缩短学生听、读、说训练的时间。长久下去，学生会失去听说的意识，面对英语对话，参与积极性不高。
2. 教学内容、方法比较单一。随着新课标改革的深入发展，新的教育理念和教学方法逐渐渗透到小学英语课堂，教师在一定程度上开始重视对学生听、说、读技能的培养。但收效甚小，很大原因在于教学内容、方法比较单一，教师与学生的对话或学生之间的合作只是操练书上的重点句型，对话形式比较单一，往往采取通过对话或造句进行，角色扮演、游戏等活动在课堂上出现的频率比较小，不利于激发学生英语学习兴趣。
3. 课堂缺乏语言环境。英语作为一门外来语言，在我国基础教学阶段缺乏真实的语言环境，导致“哑巴式”英语教学现象比较严重，学生面对英语口语交流，经常表现得手足无措，虽然对开口说英语充满着好奇与强烈的实践欲，但由于害怕自己说错，从而失去主动开口的动力。再加上教师在教学中不注重课堂语言环境的营造，使英语教学一直停留在读的层面，学生听说技能的发展还有待提高。
二、小学英语教学中提高学生听、说、读能力的策略分析
1. 引入信息技术，营造语言氛围。英语作为小学生的第二语言，由于生活中缺乏真实的语言环境，学生很难在课下进行英语口语实践。因此，教师要充分利用课堂，为学生营造一个听英语、说英语的环境，逐渐引导学生敢说、想说，展现英语语言的魅力，强化学生对英语听、说的感性认知。教师可以借助信息技术，再现教材中的对话情境或故事情境，通过语言氛围的渲染，激活学生的语言学习思维。以“I like dogs”一课的教学为例，首先，利用多媒体技术展现教材中的对话情境，仿照对话形式组织学生展开交流，就某一动物谈一谈自己喜爱它的原因。其次，利用多媒体音频技术播放“Sound time”板块的英语音乐，速度由慢至快，让学生认真听，然后找出自己喜欢的单词，感知英语口语表达。通过此种教学方式，一方面提高学生的口语水平，另一方面逐渐增强学生的英语听力。
2. 丰富教学方式，强化学习体验。随着新课标教学改革的逐渐深入，教学理念、教学方法与教学模式都发生了很大变化。要求教师创新教学方法，做到以学生为主体，丰富课堂活动，充分调动学生学习积极性，提高学习动力。因此，作为一名小学英语教师，同样要丰富英语课堂教学方式，以听、说、读为出发点，开展说唱训练、绕口令训练、听音模仿、角色扮演等活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受语言、理解语言、运用语言，树立英语学习的信心。以“The king’s new clothes”一课教学为例，可以开展角色扮演活动，让学生分别扮演King，two men，people，a little boy等，围绕故事内容进行对话交流。当学生熟悉此类英语语言交流后，可以鼓励学生自主阅读“Cartoon time”板块的内容，并总结故事大意，在潜移默化中培养学生阅读能力。
3. 完善教学评价，强化学习自信。评价作为英语教学中的一个重要组成部分，在英语课程发展中发挥着重大的作用。长期以来，教学评价被赋予了选拔和甄别的功能，而忽视了学生的自主发展和创造。新课标改革下的教学评价要求评价方法多样化、内容全面化，注重过程性评价，改进总结性评价。因此，在小学英语教学评价中，教师要关注学生的学习过程和方法，注意观察学生的课堂表现，对参加活动的学生及时进行评价反馈，鼓励他们积极参与活动。采用等级制的方式进行总结性评价，对学生口语、听力和阅读能力的发展进行全面评价，及时发现学生的进步，强化英语学习自信。
三、结语
听、说、读是小学英语教学的重要组成部分，重点强化学生语感，使其能够利用简单的英语口语进行交流，获取一定信息，提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]邹红红.小学英语教学中的听力能力培养策略[J].学周刊，2019 （20）：30.
【關键词】小学;英语;能力;听读说
【作者简介】朱海芳，江苏省如皋市江安镇江安小学。
小学是英语学习的启蒙阶段，主要目的是为学生发展综合语言运用能力打好基础，为继续学习英语创造条件。听、说、读、写是英语教学的重要组成部分，其中听、说在实际运用中高达75%，而读占到25%。特别是在小学英语教学中，应该坚持“听说领先，读写跟上”的原则，提高小学生英语学习能力。目前小学英语教学中，教师充当着知识的传授者，学生是课堂中的被动者，此种教学方式忽视了对学生听、说、读技能的训练，学生开口说英语的机会比较少，不利于其英语学习能力的提升。
一、小学英语听、说、读教学中存在的问题
1. 时间安排比较少。受传统教学观念的影响，教师在英语教学过程中，一般很少播放音乐视频或音频。往往将教学重点放在重点单词、词汇等含义的讲解上。课堂40分钟时间有限，教师过多地讲会缩短学生听、读、说训练的时间。长久下去，学生会失去听说的意识，面对英语对话，参与积极性不高。
2. 教学内容、方法比较单一。随着新课标改革的深入发展，新的教育理念和教学方法逐渐渗透到小学英语课堂，教师在一定程度上开始重视对学生听、说、读技能的培养。但收效甚小，很大原因在于教学内容、方法比较单一，教师与学生的对话或学生之间的合作只是操练书上的重点句型，对话形式比较单一，往往采取通过对话或造句进行，角色扮演、游戏等活动在课堂上出现的频率比较小，不利于激发学生英语学习兴趣。
3. 课堂缺乏语言环境。英语作为一门外来语言，在我国基础教学阶段缺乏真实的语言环境，导致“哑巴式”英语教学现象比较严重，学生面对英语口语交流，经常表现得手足无措，虽然对开口说英语充满着好奇与强烈的实践欲，但由于害怕自己说错，从而失去主动开口的动力。再加上教师在教学中不注重课堂语言环境的营造，使英语教学一直停留在读的层面，学生听说技能的发展还有待提高。
二、小学英语教学中提高学生听、说、读能力的策略分析
1. 引入信息技术，营造语言氛围。英语作为小学生的第二语言，由于生活中缺乏真实的语言环境，学生很难在课下进行英语口语实践。因此，教师要充分利用课堂，为学生营造一个听英语、说英语的环境，逐渐引导学生敢说、想说，展现英语语言的魅力，强化学生对英语听、说的感性认知。教师可以借助信息技术，再现教材中的对话情境或故事情境，通过语言氛围的渲染，激活学生的语言学习思维。以“I like dogs”一课的教学为例，首先，利用多媒体技术展现教材中的对话情境，仿照对话形式组织学生展开交流，就某一动物谈一谈自己喜爱它的原因。其次，利用多媒体音频技术播放“Sound time”板块的英语音乐，速度由慢至快，让学生认真听，然后找出自己喜欢的单词，感知英语口语表达。通过此种教学方式，一方面提高学生的口语水平，另一方面逐渐增强学生的英语听力。
2. 丰富教学方式，强化学习体验。随着新课标教学改革的逐渐深入，教学理念、教学方法与教学模式都发生了很大变化。要求教师创新教学方法，做到以学生为主体，丰富课堂活动，充分调动学生学习积极性，提高学习动力。因此，作为一名小学英语教师，同样要丰富英语课堂教学方式，以听、说、读为出发点，开展说唱训练、绕口令训练、听音模仿、角色扮演等活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受语言、理解语言、运用语言，树立英语学习的信心。以“The king’s new clothes”一课教学为例，可以开展角色扮演活动，让学生分别扮演King，two men，people，a little boy等，围绕故事内容进行对话交流。当学生熟悉此类英语语言交流后，可以鼓励学生自主阅读“Cartoon time”板块的内容，并总结故事大意，在潜移默化中培养学生阅读能力。
3. 完善教学评价，强化学习自信。评价作为英语教学中的一个重要组成部分，在英语课程发展中发挥着重大的作用。长期以来，教学评价被赋予了选拔和甄别的功能，而忽视了学生的自主发展和创造。新课标改革下的教学评价要求评价方法多样化、内容全面化，注重过程性评价，改进总结性评价。因此，在小学英语教学评价中，教师要关注学生的学习过程和方法，注意观察学生的课堂表现，对参加活动的学生及时进行评价反馈，鼓励他们积极参与活动。采用等级制的方式进行总结性评价，对学生口语、听力和阅读能力的发展进行全面评价，及时发现学生的进步，强化英语学习自信。
三、结语
听、说、读是小学英语教学的重要组成部分，重点强化学生语感，使其能够利用简单的英语口语进行交流，获取一定信息，提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]邹红红.小学英语教学中的听力能力培养策略[J].学周刊，2019 （20）：30.