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摘要：小学阶段的学生活泼好动，喜欢追求有趣的事物，为了激发小学生学习语文学科的兴趣，小学语文教师应在课堂上使用快乐教学法。通过采取多种不同的教学手段营造趣味的语文课堂，激发学生在课堂上的学习积极性，让小学生在教师的指引下主动学习更多的语文知识，进而提升小学语文课堂教学的效率，打造充满生命与活力的阳光课堂。
关键词：小学语文;教学手段;学习积极性;阳光课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国经济的不断发展和推进，我国的教育事业也有了飞速的发展，学生的综合素质的培养和自主学习能力的提升已经成为当今学校教育教学的重要目标。新课程改革的不断推进下，新型的教育理念和教学手段也在不断地被更新和优化，为学生营造一个愉悦、开放、合作化的课堂氛围对于实现学生快乐学习，高效学习有重要的积极作用，小学语文课堂教学的阳光化已经成为教育行业继续发展的必然趋势。
一、微课资源的利用
微课近年来在校园教学过程中得到广泛的应用，且以中国慕课的发展最为迅速，它在一定程度上体现了教学资源在课堂改革中创造出的巨大生命力，实现了不同时间空间课程资源的分享，对于学生接受不同教学理念创新方式有至关重要的作用。可以说微课能让教师在观摩更多名师授课的过程中反思自己的不足，利用最为新颖的教学模式提高课堂中学生的参与度。同时教师在观看微课的过程中为学生遴选最为贴近授课方式的片段，既能在课堂授课过程中为学生提供一剂兴奋剂，又可以为学生的日常积累提供丰富的素材。
二、提高课堂互动性
课堂教学过程中学生为主角，教师在此过程中起引导作用。这样才能够提升学生的参与度，让教师更好地掌握每一个学生的学习情况。一味填鸭式教学不仅使得学生与教师之间的沟通存在难以逾越的沟壑，也不利于学生对课程兴趣的培养，课堂效率的提高就无从谈起。因此教师需要好好利用课堂提问这一教学资源，增加其内容上的丰富性，将课堂提问中一问一答变成师生之间的互动沟通，这样就可以为学生营造一种轻松的交流氛围，让他们敢于表达自己内心所想。
此外，课堂的互动还可以体现在学生对于课堂内容的即时发问，一旦课程中出现学生难以理解的问题，学生可以通过学习服务端将问题传送给教师和其他同学，在学生共同探讨和教师的指引之下让问题得到解答。这种课堂即时性互动话题是学生对课堂内容接受程度最为及时的反馈，避免了教师讲课過程中的盲目性，在照顾到班级不同层次学生学习水平的同时使课堂内容更为个性化。这样能够让学生自主参与到课堂交流过程中，提高课堂的活跃程度，最终达到训练学生发散性思维和勇于提问的能力，这对于学生以后在学习过程中灵活运用“提出问题、分析问题、解决问题以及对问题的发散思考”有实战性意义。
我们举一个例子说明如何充分利用课堂资源来提高授课过程中师生的互动性。如写作园地中：记一次游戏。教师就可以在课堂上与学生进行具有实践价值的小游戏，让学生参与游戏之中并找到写作素材。同时在这个过程中师生之间的默契程度得到了强化，无形之中拉近了师生之间的距离，这对于以后教学过程中教师及时了解学生学习情况而提出合适的辅导学生策略具有决定性意义。
三、让学生发现自己的学习能力
在小学语文课堂教学中，教师为了体现学生的主动性，需要充分发挥自己的引导和组织能力，鼓励学生坚定自己的信心，让学生从内心树立信心，认为“我能行”，并由此建立自己的心理暗示，在语文课堂学习的过程中能够积极地发现自己，并尽情表达自己。譬如，在教师提出问题的时候，能够积极回答，不管对错，只需要表达出自己的见解;除此之外，教师在语文课堂中应该积极组织一些小活动，如课文的情境表演，诗歌的朗诵等等，在这些活动中，积极引导学生踊跃参与进来，在自我表现的过程中，发现自己的表达、表演或者某一方面的热情和发展潜能。在小学语文的教学过程中，通常也会有阅读和写作的课堂教学，在这个过程中，教师也应该主动走进学生，在日常的沟通和交流过程中了解学生的性格特征和兴趣爱好，能够从学生的角度选择合适的阅读材料，并引导学生从中感受文化的熏陶之外，还能够发现自己在阅读和写作方面的优势与潜力。
四、以诗文品析为载体，应用快乐教学法，提升学生语文理解能力
教师在开展古诗文教学时，应该通过对不同古诗文韵律特性的讲解，让学生结合音韵体味古诗文的意境，获得认知发展。一方面，教师可以在古诗朗读中融入音乐伴奏或视频等，将古诗的韵律之美与学生学习感知有机融合，让学生积极融入教学氛围，实现对古诗文内容的深刻理解，在诗文朗读、品味中收获快乐。另一方面，教师可以借助生活素材、场景等，让学生在现实生活与古诗文内容的衔接中开展探究与学习。必要时，可以将学生引入与古诗文内容比较贴近的生活情境，组织学生在精读、齐读、美读等多种朗读方式中加深对古诗文内涵的理解，使原本枯燥乏味的古诗文教学妙趣横生、快乐无限，为学生感知快乐、享受快乐提供帮助。
如在《游山西村》的教学中，这首诗的韵脚为“un”，音调抑扬交替，平仄错落有致，读起来朗朗上口。教师可以在学生朗读时融入伴奏音乐，让学生在音乐的引领下，结合自身感受，以更饱满的情感感知古诗的情感与思想。而在《宿新市徐公店》的教学中，教师可以有意将教学活动安排在春末夏初之际，并引导学生进入春末夏初季节交替的生活情境，在万物生机勃勃的自然风光中理解“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中“急走”“追”等词的精妙之处，获得认知发展，在提升语文综合素养的同时，感受到语文学习的快乐与幸福。
结语
总而言之，在新课程改革的不断推进下，学生的综合素质的培养和自主学习能力的提升，对于实现小学语文阳光教学有十分重要的作用，也是关键所在。在这种情况下，教师应该从教学理念入手，改变自己的教学手段和方法，为学生打造更高效的语文课堂，吸引学生的学习兴趣，激发学生对于语文学科的求知欲，在新型的教学手段下，感受语文课堂带来的独特的魅力，推进小学语文课堂的高质量、高效率发展。
参考文献
[1]王秀萍.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（01）：206.
[2]时瑞涓.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].科技风，2020（14）.
关键词：小学语文;教学手段;学习积极性;阳光课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国经济的不断发展和推进，我国的教育事业也有了飞速的发展，学生的综合素质的培养和自主学习能力的提升已经成为当今学校教育教学的重要目标。新课程改革的不断推进下，新型的教育理念和教学手段也在不断地被更新和优化，为学生营造一个愉悦、开放、合作化的课堂氛围对于实现学生快乐学习，高效学习有重要的积极作用，小学语文课堂教学的阳光化已经成为教育行业继续发展的必然趋势。
一、微课资源的利用
微课近年来在校园教学过程中得到广泛的应用，且以中国慕课的发展最为迅速，它在一定程度上体现了教学资源在课堂改革中创造出的巨大生命力，实现了不同时间空间课程资源的分享，对于学生接受不同教学理念创新方式有至关重要的作用。可以说微课能让教师在观摩更多名师授课的过程中反思自己的不足，利用最为新颖的教学模式提高课堂中学生的参与度。同时教师在观看微课的过程中为学生遴选最为贴近授课方式的片段，既能在课堂授课过程中为学生提供一剂兴奋剂，又可以为学生的日常积累提供丰富的素材。
二、提高课堂互动性
课堂教学过程中学生为主角，教师在此过程中起引导作用。这样才能够提升学生的参与度，让教师更好地掌握每一个学生的学习情况。一味填鸭式教学不仅使得学生与教师之间的沟通存在难以逾越的沟壑，也不利于学生对课程兴趣的培养，课堂效率的提高就无从谈起。因此教师需要好好利用课堂提问这一教学资源，增加其内容上的丰富性，将课堂提问中一问一答变成师生之间的互动沟通，这样就可以为学生营造一种轻松的交流氛围，让他们敢于表达自己内心所想。
此外，课堂的互动还可以体现在学生对于课堂内容的即时发问，一旦课程中出现学生难以理解的问题，学生可以通过学习服务端将问题传送给教师和其他同学，在学生共同探讨和教师的指引之下让问题得到解答。这种课堂即时性互动话题是学生对课堂内容接受程度最为及时的反馈，避免了教师讲课過程中的盲目性，在照顾到班级不同层次学生学习水平的同时使课堂内容更为个性化。这样能够让学生自主参与到课堂交流过程中，提高课堂的活跃程度，最终达到训练学生发散性思维和勇于提问的能力，这对于学生以后在学习过程中灵活运用“提出问题、分析问题、解决问题以及对问题的发散思考”有实战性意义。
我们举一个例子说明如何充分利用课堂资源来提高授课过程中师生的互动性。如写作园地中：记一次游戏。教师就可以在课堂上与学生进行具有实践价值的小游戏，让学生参与游戏之中并找到写作素材。同时在这个过程中师生之间的默契程度得到了强化，无形之中拉近了师生之间的距离，这对于以后教学过程中教师及时了解学生学习情况而提出合适的辅导学生策略具有决定性意义。
三、让学生发现自己的学习能力
在小学语文课堂教学中，教师为了体现学生的主动性，需要充分发挥自己的引导和组织能力，鼓励学生坚定自己的信心，让学生从内心树立信心，认为“我能行”，并由此建立自己的心理暗示，在语文课堂学习的过程中能够积极地发现自己，并尽情表达自己。譬如，在教师提出问题的时候，能够积极回答，不管对错，只需要表达出自己的见解;除此之外，教师在语文课堂中应该积极组织一些小活动，如课文的情境表演，诗歌的朗诵等等，在这些活动中，积极引导学生踊跃参与进来，在自我表现的过程中，发现自己的表达、表演或者某一方面的热情和发展潜能。在小学语文的教学过程中，通常也会有阅读和写作的课堂教学，在这个过程中，教师也应该主动走进学生，在日常的沟通和交流过程中了解学生的性格特征和兴趣爱好，能够从学生的角度选择合适的阅读材料，并引导学生从中感受文化的熏陶之外，还能够发现自己在阅读和写作方面的优势与潜力。
四、以诗文品析为载体，应用快乐教学法，提升学生语文理解能力
教师在开展古诗文教学时，应该通过对不同古诗文韵律特性的讲解，让学生结合音韵体味古诗文的意境，获得认知发展。一方面，教师可以在古诗朗读中融入音乐伴奏或视频等，将古诗的韵律之美与学生学习感知有机融合，让学生积极融入教学氛围，实现对古诗文内容的深刻理解，在诗文朗读、品味中收获快乐。另一方面，教师可以借助生活素材、场景等，让学生在现实生活与古诗文内容的衔接中开展探究与学习。必要时，可以将学生引入与古诗文内容比较贴近的生活情境，组织学生在精读、齐读、美读等多种朗读方式中加深对古诗文内涵的理解，使原本枯燥乏味的古诗文教学妙趣横生、快乐无限，为学生感知快乐、享受快乐提供帮助。
如在《游山西村》的教学中，这首诗的韵脚为“un”，音调抑扬交替，平仄错落有致，读起来朗朗上口。教师可以在学生朗读时融入伴奏音乐，让学生在音乐的引领下，结合自身感受，以更饱满的情感感知古诗的情感与思想。而在《宿新市徐公店》的教学中，教师可以有意将教学活动安排在春末夏初之际，并引导学生进入春末夏初季节交替的生活情境，在万物生机勃勃的自然风光中理解“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中“急走”“追”等词的精妙之处，获得认知发展，在提升语文综合素养的同时，感受到语文学习的快乐与幸福。
结语
总而言之，在新课程改革的不断推进下，学生的综合素质的培养和自主学习能力的提升，对于实现小学语文阳光教学有十分重要的作用，也是关键所在。在这种情况下，教师应该从教学理念入手，改变自己的教学手段和方法，为学生打造更高效的语文课堂，吸引学生的学习兴趣，激发学生对于语文学科的求知欲，在新型的教学手段下，感受语文课堂带来的独特的魅力，推进小学语文课堂的高质量、高效率发展。
参考文献
[1]王秀萍.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（01）：206.
[2]时瑞涓.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].科技风，2020（14）.