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一、前言
自古以来，教师为学生设计的作业多是课后作业，作业的内容往往是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。即使有时布置课前预习作业，也只是要求学生提前学习一下单词和阅读课文，学生对将要学习的内容只是有初步的感知，并不能把握其重点以及相关知识的联系。我们的学生，在课前的预习这方面还是比较低效的。这样一来，学生的课堂学习效率又少了一项保证。怎样才能让学生做好课前预习这一环节呢？笔者认为需要教师进行深入的调查、探索和实践，并为学生的课前作业提供有效的指导。
二、前置作业及其理论依据
前置作业以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计，是生本教育理念的一个重要表现式。生本教育是一种具有现代特色的教育方式，是在终身教育的目标下的一种教育措施，它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的。郭思乐教授指出：教育过程的主人和主力是学生自己，我们把依靠学生、为学生而设计的教育和教学，称为生本教育。生本教育的价值观是一切为了学生；伦理观是高度尊重学生；行为观是全面依靠学生。生本教育提出的方法是：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。
三、前置作业的设计原则
为每个儿童个性的发展提供自由广阔的空间是生本教育的追求。因此，在设计前置作业时应遵循以下几个原则。
（一）导向性原则
每节课都要有一个明确、可行的教学目标，它是教学活动的起点和归宿。前置作业的设计要依据教材，围绕教学要求，与教材和每节课的教学目标相匹配，必须是将要学习的内容的“导航针”“路线图”。
（二）趣味性原则
当学生对作业充满兴趣时，他们就会全神贯注、积极热情、创造性地完成作业，就算遇到困难，甚至挫折，也不气馁，这样的学习才高效。因此，教师在设计前置作业时，要根据学生的年龄心理特点和教材特点，尽量做到形式多样， 方式新颖、有趣，让学生激发出一种强烈的求知欲，积极主动地投入到学习过程中。
（三）针对性原则
前置作业设计要有实际性、针对性。在英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠老师多次强调或讲解收效是不理想的。我们要深入钻研教材，做精做深，才能有针对性地设计前置作业。
四、英语前置作业的形式
新课程下广州版的初中英语教材包括Reading， Listening，Grammar，Speaking，Writing等主要教学内容。英语作为学习语言的学科有它自身的独特性，它的前置作业除了笔头作业外，还应有一定的口头表达作业。结合近年的实践，下面笔者谈谈上述几种课型的前置作业的设计形式。
（一）阅读课（Reading）
1.听听写写
要求学生听录音带并模仿读音学习单词，并按要求填写相应表格英语基础好的班级可以设计看音标写单词的练习，学生按层次要求完成单词书写和造句练习。
2.猜一猜
要求学生认真阅读主阅读文章，挑战猜测能力。具体做法是抽取课文中含新单词的几个句子，每句划出新单词并给出4个英语选项，让学生结合上下文选出正确的意思。
3.搜一搜
当主阅读文章不能较系统或全面地讲述一件事或一个人的时候，可要求学生通过上网或查阅书籍去搜索相关内容，做到在课前就对所学内容的背景有个清晰、系统的了解。
（二）听力课（Listening）
1.读读写写
根据每单元的听力课内容，有针对地在课前设计相关的单词和短语的中英互译作业。
2.谈一谈
除了完成笔头的课前作业，也可以让学生在小组里展开讨论，说说自己对听力课中相关内容的看法或者是自己对听力课所涉及的题材的了解，然后再一起对要填写的内容进行大胆的预测。
（三）语法课（Grammar）
语法课的前置作业设计可以用几个字来描述：一观察，二找规律。
给出几个课本中出现的句子，要求学生观察句子，找出划线部分的内容有什么特点和规律，然后把发现写下来。
（四）说话课（Speaking）
1. Talk time部分是音标、单词和句子的重读、弱读、连读、爆破音等方面的教学内容。通过作业，可让学生对即将学习的内容有个初步的了解。
2.Speak up会话的教学内容则针对单元的话题，让学生把所学语言运用到语言实践活动中。在这环节的前置作业中，可以要求学生用老师给出的一些单词或词组口头编一个对话。通过活动，可以培养学生的创新能力和团结协作精神。
（五）写作课（Writing）
1.中英互译
根据单元的话题及写作要求，设计相应的单词和词组的中英互译练习，除了课本要求的基本内容外，也可以设计一定的拓展练习，让学有余力的学生得到更大的进步。
2.完成句子
考虑写作时需用到的一些句式，可将它们以英文句子的形式呈现出来，让学生按要求填写所缺的单词或词组。这样可以在一定程度上降低写作的难度，让学生乐于参与。
3.巧用思维导图
为了丰富写作的内容，课前布置以小组为单位通过多种渠道收集更全面、更详细的资料，要求每人负责一个项目，收集到的内容要用思维导图的形式展示出来。
五、前置作业的检查与批改
任何事情只布置而不检查落实收效是甚微的，作业更是如此。前置作业基本上是课堂授课前一天布置的作业，当天早上需要及时、有效的检查或批改，学生的积极性才能得以保持。检查与批改的方式有很多种，笔者在实践中多采用这几种方式：一是学生自检，有利于学生检查自己知识掌握的程度，并从中发现错在什么地方，该怎样订正。二是组内互评，有利于提升学生的学习能力。三是教师批阅，有利于老师找准新课内容的学习起点，把握学习进程，做到有备而来、心中有数。
“授人以鱼不如授人以渔”。教育的根本目的在于培养人。学习的主体是学生，而教师只是引导者。前置作业有利于突出学生的主体作用，提高学生学习的自觉性和广泛搜集信息的能力；同时也有利于培养学生的创新思维和能力以及小组合作精神。在英语教学中，我们要做到以人为本，以学生已有的知识和兴趣为出发点，紧扣教学内容和教学目标，力求做到让每个学生都能真正地成为学习活动的主人，从而提高课堂教学效率。
自古以来，教师为学生设计的作业多是课后作业，作业的内容往往是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。即使有时布置课前预习作业，也只是要求学生提前学习一下单词和阅读课文，学生对将要学习的内容只是有初步的感知，并不能把握其重点以及相关知识的联系。我们的学生，在课前的预习这方面还是比较低效的。这样一来，学生的课堂学习效率又少了一项保证。怎样才能让学生做好课前预习这一环节呢？笔者认为需要教师进行深入的调查、探索和实践，并为学生的课前作业提供有效的指导。
二、前置作业及其理论依据
前置作业以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计，是生本教育理念的一个重要表现式。生本教育是一种具有现代特色的教育方式，是在终身教育的目标下的一种教育措施，它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的。郭思乐教授指出：教育过程的主人和主力是学生自己，我们把依靠学生、为学生而设计的教育和教学，称为生本教育。生本教育的价值观是一切为了学生；伦理观是高度尊重学生；行为观是全面依靠学生。生本教育提出的方法是：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。
三、前置作业的设计原则
为每个儿童个性的发展提供自由广阔的空间是生本教育的追求。因此，在设计前置作业时应遵循以下几个原则。
（一）导向性原则
每节课都要有一个明确、可行的教学目标，它是教学活动的起点和归宿。前置作业的设计要依据教材，围绕教学要求，与教材和每节课的教学目标相匹配，必须是将要学习的内容的“导航针”“路线图”。
（二）趣味性原则
当学生对作业充满兴趣时，他们就会全神贯注、积极热情、创造性地完成作业，就算遇到困难，甚至挫折，也不气馁，这样的学习才高效。因此，教师在设计前置作业时，要根据学生的年龄心理特点和教材特点，尽量做到形式多样， 方式新颖、有趣，让学生激发出一种强烈的求知欲，积极主动地投入到学习过程中。
（三）针对性原则
前置作业设计要有实际性、针对性。在英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠老师多次强调或讲解收效是不理想的。我们要深入钻研教材，做精做深，才能有针对性地设计前置作业。
四、英语前置作业的形式
新课程下广州版的初中英语教材包括Reading， Listening，Grammar，Speaking，Writing等主要教学内容。英语作为学习语言的学科有它自身的独特性，它的前置作业除了笔头作业外，还应有一定的口头表达作业。结合近年的实践，下面笔者谈谈上述几种课型的前置作业的设计形式。
（一）阅读课（Reading）
1.听听写写
要求学生听录音带并模仿读音学习单词，并按要求填写相应表格英语基础好的班级可以设计看音标写单词的练习，学生按层次要求完成单词书写和造句练习。
2.猜一猜
要求学生认真阅读主阅读文章，挑战猜测能力。具体做法是抽取课文中含新单词的几个句子，每句划出新单词并给出4个英语选项，让学生结合上下文选出正确的意思。
3.搜一搜
当主阅读文章不能较系统或全面地讲述一件事或一个人的时候，可要求学生通过上网或查阅书籍去搜索相关内容，做到在课前就对所学内容的背景有个清晰、系统的了解。
（二）听力课（Listening）
1.读读写写
根据每单元的听力课内容，有针对地在课前设计相关的单词和短语的中英互译作业。
2.谈一谈
除了完成笔头的课前作业，也可以让学生在小组里展开讨论，说说自己对听力课中相关内容的看法或者是自己对听力课所涉及的题材的了解，然后再一起对要填写的内容进行大胆的预测。
（三）语法课（Grammar）
语法课的前置作业设计可以用几个字来描述：一观察，二找规律。
给出几个课本中出现的句子，要求学生观察句子，找出划线部分的内容有什么特点和规律，然后把发现写下来。
（四）说话课（Speaking）
1. Talk time部分是音标、单词和句子的重读、弱读、连读、爆破音等方面的教学内容。通过作业，可让学生对即将学习的内容有个初步的了解。
2.Speak up会话的教学内容则针对单元的话题，让学生把所学语言运用到语言实践活动中。在这环节的前置作业中，可以要求学生用老师给出的一些单词或词组口头编一个对话。通过活动，可以培养学生的创新能力和团结协作精神。
（五）写作课（Writing）
1.中英互译
根据单元的话题及写作要求，设计相应的单词和词组的中英互译练习，除了课本要求的基本内容外，也可以设计一定的拓展练习，让学有余力的学生得到更大的进步。
2.完成句子
考虑写作时需用到的一些句式，可将它们以英文句子的形式呈现出来，让学生按要求填写所缺的单词或词组。这样可以在一定程度上降低写作的难度，让学生乐于参与。
3.巧用思维导图
为了丰富写作的内容，课前布置以小组为单位通过多种渠道收集更全面、更详细的资料，要求每人负责一个项目，收集到的内容要用思维导图的形式展示出来。
五、前置作业的检查与批改
任何事情只布置而不检查落实收效是甚微的，作业更是如此。前置作业基本上是课堂授课前一天布置的作业，当天早上需要及时、有效的检查或批改，学生的积极性才能得以保持。检查与批改的方式有很多种，笔者在实践中多采用这几种方式：一是学生自检，有利于学生检查自己知识掌握的程度，并从中发现错在什么地方，该怎样订正。二是组内互评，有利于提升学生的学习能力。三是教师批阅，有利于老师找准新课内容的学习起点，把握学习进程，做到有备而来、心中有数。
“授人以鱼不如授人以渔”。教育的根本目的在于培养人。学习的主体是学生，而教师只是引导者。前置作业有利于突出学生的主体作用，提高学生学习的自觉性和广泛搜集信息的能力；同时也有利于培养学生的创新思维和能力以及小组合作精神。在英语教学中，我们要做到以人为本，以学生已有的知识和兴趣为出发点，紧扣教学内容和教学目标，力求做到让每个学生都能真正地成为学习活动的主人，从而提高课堂教学效率。