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摘要：针对目前“IT职业英语”课程教学模式过于简单，缺乏系统性、整体性、实效性等缺点，借鉴了CDIO教学模式，通过模拟真实的技术场景，通过制定综合教学案例等多种方式进行了改进，旨在为行业和企业培养既熟悉软件行业基本知识和技能，又具备外语沟通能力、自主学习能力和团队合作能力的应用型人才。
关键词：CDIO教学模式；IT职业英语；案例教学
作者简介：王颖（1986-），女，黑龙江五大连池人，东北石油大学计算机与信息技术学院，助教；薛继伟（1973-），女，黑龙江肇东人，东北石油大学计算机与信息技术学院，教授。（黑龙江 大庆 163318）
基金项目：本文系2012年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目（项目编号：JGZ201201045）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0229-02
随着IT行业的迅速发展，国内涌入了越来越多的外包项目和外资企业，而英语作为IT行业的国际语言就顺势成为了解行业发展趋势、掌握先进技术、进行技术交流的必备条件。因此，对于软件行业从业者来说，他们的英语水平将直接影响IT行业人员的就业以及日后的职业生涯发展。然而对于目前中国的软件行业来说，IT从业人员的英语水平已经难以满足企业发展的需求，因此培养既具备扎实的专业理论知识和实践能力，又具备熟练的英语使用能力的复合型人才已成为发展我国软件产业待解决的重要问题之一。“IT职业英语”课程就是针对IT行业的上述需求，经过反复的实践和探索而开设的一门实用型、创新型课程。
一、“IT职业英语”课程现状
“IT职业英语”是一门融英语语言技能和IT职业技能为一体的综合职业技能课程，旨在培养具有良好综合素质和英语应用能力、熟悉本专业的基本理论知识和实践技能、适应IT行业第一线需求的复合型、应用型IT人才。目前“IT职业英语”课程教学也开始注重模拟和构建外企工作环境，并得到了一定的发展，但由于模式过于简单，缺乏系统性、整体性、实效性，因此并没有取得预期的效果。学生很快就失去了对该课程的学习兴趣，误认为这仅是一门英语课，无法将专业知识和英语技能进行融合，仅仅是为了考试而学习。为此，本文提出了基于CDIO模式的IT职业英语教学理念，并进行了有效的尝试和探索。
二、CDIO工程教育模式
追溯到20世纪80年代中期，人们逐渐认识到高校工程专业培养的学生由于理论脱离实践，很难适应现代工业快速发展的需要。基于这种原因，美国麻省理工学院等四所大学经过四年的研究创立了CDIO工程教育理念，[1]即C（Conceive）代表构思、D（Design）代表设计、I（Implement）代表实现、O（Operate）代表运作，它以现代工业产品从构思、研发、运行及终结的生命过程为载体培养学生的工程能力，将课程之间有机的结合在一起，让学生以主动的、实践的方式来学习专业知识，进而提高实践工作能力。[2]按照这种教育理念培养学生，能极大地提高学生的学习效率、动手能力、分析与解决问题的能力，使培养的学生符合现代工业发展的需求。因此，针对当前“IT职业英语”课程的教学方式，将CDIO模式引入该课程的教授过程，创新传统的授课方式具有重要意义。
三、应用CDIO教育模式改革教学方法
CDIO教学理念是围绕构思、设计、实现、运作四个方面来实施教学的，目的是为了调动学生学习的积极性，提高学生的实践应用能力。[3]因此，笔者将CDIO教学理念应用到“IT职业英语”课程教学当中，以案例教学为主线展开教学活动。在教学过程中通过模拟IT行业真实的工作环境，将原本抽象的知识点、生硬的对话、固定的模板变得具体化、形象化，使学生在实践中获得知识，增进学生的学习兴趣和动力，最终使学生的综合能力和素质得到提高。[4]
1.明确案例名称和主要内容
课前主讲教师根据课程教学内容、教学目标制定教学案例名称和主要内容。在案例的制定上，要注重理论联系实际，应确保案例内容与真实的IT企业工作场景和流程保持一致。案例应模拟IT人员在工作中常遇到的商务对话和技术对话、常用到的技术文档、常采用的Email交流方式，使学生在一个相对真实的环境和氛围中进行学习，从而对未来从事的职业和行业背景有一个比较具体而直观的了解，最终达到全面提高学生交流能力和职业素养的目的。在教学过程中案例贯穿于始终，主要涉及到日常工作会话、技术会话、使用Email交流、技术文档制作等多个项目的学习。
2.实施CDIO模式的案例教学方法和策略
（1）团队构建。由于每个教学案例都涉及到了众多的知识点和繁杂的学习任务，因此在这种教学模式下，采用分组的方式由多人协作完成教学活动。通过之前课程对学生专业能力和英语水平进行了初步了解，根据学生的能力划分小组。每个小组由5～7人组成，并在小组内设置一名组长来负责组织小组内的学习活动。每个小组都会是一个虚拟的IT公司，根据不同的学习任务为组内的成员分配不同的角色，如项目经理、架构师、程序员等，以充分调动每个同学的积极性，确保学习任务的顺利完成。
（2）课内案例讲解。该阶段以教师为主体，以案例为主线，讲解课程所涉及到的知识点和要完成的课程任务。围绕教学内容讲解案例中包含的商务对话内容、技术交流任务、Email沟通应采用的风格、技术文档的框架结构、相关范文，并引导学生分析和解决案例中涉及到的问题，使学生明确“做什么”和“怎样做”。以技术写作模块为例，教师要提供一些公司真实的写作样例，并从总体上概括此类文档的框架结构、文档中应包含的主要内容、文档构思方法以及写作规范等，最后给出写作任务并明确写作要求。
（3）案例分析和实现。布置好课程任务后，学生以小组为单位对案例中的全部需求和行业背景进行分析，理清思路、分清角色、设计好解决方案。要求采用对话的方式完成学习任务，小组成员要在课堂上进行演练，在此过程中能更好地检验和完善所学的行业知识与语言技能，这也是本课程教学的核心和特色。要求采用Email和技术文档完成的学习任务，小组成员要根据案例背景、采用该类文档的框架、借鉴参考范文来完成内容的撰写，最终要求组内选派代表进行全面阐述和答辩。这样除了能提高学生的英文写作能力外，还能提升学生的英语阅读能力，尤其是技术类文章的阅读能力，最重要的是加强了学生分析问题的能力、解决问题的能力、动手实践能力和沟通协作能力。在此过程中教师要全程关注各小组的学习动态，及时指出各组在案例分析和实现过程中存在的问题，并帮助学生加以改进。 （4）组建交流和共享平台。为提升教学效果，构建了一个集知识共享、沟通交流和网络学习于一体的综合性平台。所有学生都可以向平台上发布有价值的学习材料、学习方法、学习心得等内容，也可以通过知识交流模块和大家沟通学习中遇到的问题、分享问题的解决方法等。教师可通过对案例实施过程中学生遇到的问题、容易犯的错误、好的经验、优秀的作品等进行总结，将总结的内容发布到知识共享平台上，供学生进行分享与交流，充分调动学生创新实践的积极性，并有利于今后教学工作的开展。除此之外，还可以建立BBS、QQ群等多种沟通交流方式，使学生对英语的使用延伸到课堂之外渗透到日常生活当中。
3.考核与评价
对学生的考核采用过程考核和试卷考核两种方式，其中过程考核和试卷考核各占最终成绩的50%。过程考核由团队成绩和个人贡献组成，其中团队成绩和个人贡献各占过程考核成绩的50%。团队成绩主要是根据各组在商务对话、技术对话、技术写作等学习任务的完成过程中表现出的专业程度、规范程度、配合程度等多方面因素综合给出。个人贡献则由各组成员根据每个成员在学习任务完成过程中表现出的积极态度和贡献大小给出。除此之外，在每个单项教学任务完成后，根据考核结果对成绩优秀的小组和表现突出的学生给予奖励，以鼓励大家的学习积极性，增强学生的学习动力。
四、结束语
通过在东北石油大学软件工程专业2009级学生中应用此种基于CDIO案例教学模式，教学效果得到了明显提高，并且得到了学生的认可和好评。95%以上的学生反映这种融合CDIO理念的教学方法非常适合他们的学习，案例教学很好地促进了他们对专业知识的学习，在模拟的真实工作场景下获得了综合训练的机会，可以形成对软件开发过程较全面的认识，并且在学习任务的完成过程中强化了组员间的沟通交流、团队合作意识能力的培养，教学任务完成后对小组和个人的奖励增强了大家的学习动力和学习积极性。
参考文献：
[1]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008，（4）：15-18.
[2]Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
[3]查建中.论”做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：57-58.
[4]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009，（8）：23-24.
（责任编辑：孙晴）
关键词：CDIO教学模式；IT职业英语；案例教学
作者简介：王颖（1986-），女，黑龙江五大连池人，东北石油大学计算机与信息技术学院，助教；薛继伟（1973-），女，黑龙江肇东人，东北石油大学计算机与信息技术学院，教授。（黑龙江 大庆 163318）
基金项目：本文系2012年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目（项目编号：JGZ201201045）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0229-02
随着IT行业的迅速发展，国内涌入了越来越多的外包项目和外资企业，而英语作为IT行业的国际语言就顺势成为了解行业发展趋势、掌握先进技术、进行技术交流的必备条件。因此，对于软件行业从业者来说，他们的英语水平将直接影响IT行业人员的就业以及日后的职业生涯发展。然而对于目前中国的软件行业来说，IT从业人员的英语水平已经难以满足企业发展的需求，因此培养既具备扎实的专业理论知识和实践能力，又具备熟练的英语使用能力的复合型人才已成为发展我国软件产业待解决的重要问题之一。“IT职业英语”课程就是针对IT行业的上述需求，经过反复的实践和探索而开设的一门实用型、创新型课程。
一、“IT职业英语”课程现状
“IT职业英语”是一门融英语语言技能和IT职业技能为一体的综合职业技能课程，旨在培养具有良好综合素质和英语应用能力、熟悉本专业的基本理论知识和实践技能、适应IT行业第一线需求的复合型、应用型IT人才。目前“IT职业英语”课程教学也开始注重模拟和构建外企工作环境，并得到了一定的发展，但由于模式过于简单，缺乏系统性、整体性、实效性，因此并没有取得预期的效果。学生很快就失去了对该课程的学习兴趣，误认为这仅是一门英语课，无法将专业知识和英语技能进行融合，仅仅是为了考试而学习。为此，本文提出了基于CDIO模式的IT职业英语教学理念，并进行了有效的尝试和探索。
二、CDIO工程教育模式
追溯到20世纪80年代中期，人们逐渐认识到高校工程专业培养的学生由于理论脱离实践，很难适应现代工业快速发展的需要。基于这种原因，美国麻省理工学院等四所大学经过四年的研究创立了CDIO工程教育理念，[1]即C（Conceive）代表构思、D（Design）代表设计、I（Implement）代表实现、O（Operate）代表运作，它以现代工业产品从构思、研发、运行及终结的生命过程为载体培养学生的工程能力，将课程之间有机的结合在一起，让学生以主动的、实践的方式来学习专业知识，进而提高实践工作能力。[2]按照这种教育理念培养学生，能极大地提高学生的学习效率、动手能力、分析与解决问题的能力，使培养的学生符合现代工业发展的需求。因此，针对当前“IT职业英语”课程的教学方式，将CDIO模式引入该课程的教授过程，创新传统的授课方式具有重要意义。
三、应用CDIO教育模式改革教学方法
CDIO教学理念是围绕构思、设计、实现、运作四个方面来实施教学的，目的是为了调动学生学习的积极性，提高学生的实践应用能力。[3]因此，笔者将CDIO教学理念应用到“IT职业英语”课程教学当中，以案例教学为主线展开教学活动。在教学过程中通过模拟IT行业真实的工作环境，将原本抽象的知识点、生硬的对话、固定的模板变得具体化、形象化，使学生在实践中获得知识，增进学生的学习兴趣和动力，最终使学生的综合能力和素质得到提高。[4]
1.明确案例名称和主要内容
课前主讲教师根据课程教学内容、教学目标制定教学案例名称和主要内容。在案例的制定上，要注重理论联系实际，应确保案例内容与真实的IT企业工作场景和流程保持一致。案例应模拟IT人员在工作中常遇到的商务对话和技术对话、常用到的技术文档、常采用的Email交流方式，使学生在一个相对真实的环境和氛围中进行学习，从而对未来从事的职业和行业背景有一个比较具体而直观的了解，最终达到全面提高学生交流能力和职业素养的目的。在教学过程中案例贯穿于始终，主要涉及到日常工作会话、技术会话、使用Email交流、技术文档制作等多个项目的学习。
2.实施CDIO模式的案例教学方法和策略
（1）团队构建。由于每个教学案例都涉及到了众多的知识点和繁杂的学习任务，因此在这种教学模式下，采用分组的方式由多人协作完成教学活动。通过之前课程对学生专业能力和英语水平进行了初步了解，根据学生的能力划分小组。每个小组由5～7人组成，并在小组内设置一名组长来负责组织小组内的学习活动。每个小组都会是一个虚拟的IT公司，根据不同的学习任务为组内的成员分配不同的角色，如项目经理、架构师、程序员等，以充分调动每个同学的积极性，确保学习任务的顺利完成。
（2）课内案例讲解。该阶段以教师为主体，以案例为主线，讲解课程所涉及到的知识点和要完成的课程任务。围绕教学内容讲解案例中包含的商务对话内容、技术交流任务、Email沟通应采用的风格、技术文档的框架结构、相关范文，并引导学生分析和解决案例中涉及到的问题，使学生明确“做什么”和“怎样做”。以技术写作模块为例，教师要提供一些公司真实的写作样例，并从总体上概括此类文档的框架结构、文档中应包含的主要内容、文档构思方法以及写作规范等，最后给出写作任务并明确写作要求。
（3）案例分析和实现。布置好课程任务后，学生以小组为单位对案例中的全部需求和行业背景进行分析，理清思路、分清角色、设计好解决方案。要求采用对话的方式完成学习任务，小组成员要在课堂上进行演练，在此过程中能更好地检验和完善所学的行业知识与语言技能，这也是本课程教学的核心和特色。要求采用Email和技术文档完成的学习任务，小组成员要根据案例背景、采用该类文档的框架、借鉴参考范文来完成内容的撰写，最终要求组内选派代表进行全面阐述和答辩。这样除了能提高学生的英文写作能力外，还能提升学生的英语阅读能力，尤其是技术类文章的阅读能力，最重要的是加强了学生分析问题的能力、解决问题的能力、动手实践能力和沟通协作能力。在此过程中教师要全程关注各小组的学习动态，及时指出各组在案例分析和实现过程中存在的问题，并帮助学生加以改进。 （4）组建交流和共享平台。为提升教学效果，构建了一个集知识共享、沟通交流和网络学习于一体的综合性平台。所有学生都可以向平台上发布有价值的学习材料、学习方法、学习心得等内容，也可以通过知识交流模块和大家沟通学习中遇到的问题、分享问题的解决方法等。教师可通过对案例实施过程中学生遇到的问题、容易犯的错误、好的经验、优秀的作品等进行总结，将总结的内容发布到知识共享平台上，供学生进行分享与交流，充分调动学生创新实践的积极性，并有利于今后教学工作的开展。除此之外，还可以建立BBS、QQ群等多种沟通交流方式，使学生对英语的使用延伸到课堂之外渗透到日常生活当中。
3.考核与评价
对学生的考核采用过程考核和试卷考核两种方式，其中过程考核和试卷考核各占最终成绩的50%。过程考核由团队成绩和个人贡献组成，其中团队成绩和个人贡献各占过程考核成绩的50%。团队成绩主要是根据各组在商务对话、技术对话、技术写作等学习任务的完成过程中表现出的专业程度、规范程度、配合程度等多方面因素综合给出。个人贡献则由各组成员根据每个成员在学习任务完成过程中表现出的积极态度和贡献大小给出。除此之外，在每个单项教学任务完成后，根据考核结果对成绩优秀的小组和表现突出的学生给予奖励，以鼓励大家的学习积极性，增强学生的学习动力。
四、结束语
通过在东北石油大学软件工程专业2009级学生中应用此种基于CDIO案例教学模式，教学效果得到了明显提高，并且得到了学生的认可和好评。95%以上的学生反映这种融合CDIO理念的教学方法非常适合他们的学习，案例教学很好地促进了他们对专业知识的学习，在模拟的真实工作场景下获得了综合训练的机会，可以形成对软件开发过程较全面的认识，并且在学习任务的完成过程中强化了组员间的沟通交流、团队合作意识能力的培养，教学任务完成后对小组和个人的奖励增强了大家的学习动力和学习积极性。
参考文献：
[1]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008，（4）：15-18.
[2]Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
[3]查建中.论”做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：57-58.
[4]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009，（8）：23-24.
（责任编辑：孙晴）