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【摘 要】汉语言是汉文化的重要载体，同时汉文化也影响着汉语言的产生与发展。在对藏族汉语语言教学过程中，引导学生对汉文化做出了解与认知是提高藏族学生学习汉语言文化效率的关键，所以对藏族汉语言教学有必要围绕对汉文化的理解来开展。本文从文化视角对藏族汉语言教学做出了研究与探讨，重点分析了体验式教学、交流式教学以及比较式教学方法在对少数民族汉语言教学中的应用，立足于藏族地区教学现状，试图分析藏族地区汉语教学的问题，并从多方面探究其原因，最后提出相应的解决策略，提高教学。
【关键词】藏族 汉语言 问题探讨 教学方法
包括汉语言在内的所有语言都是文化的产物，所以语言承载着文化，文化则使用語言进行传播与表达。同时，语言的产生与发展往往会受到民族文化中价值观、风俗习惯、民族心理、生活方式以及宗教信仰的影响与制约，由此可见，文化是语言产生与发展的基础，而对藏族汉语言教学的过程同时也可以理解为不同文化所进行的一种交流，而这种交流的目的在于通过加深少数民族学生对汉语言的文化感悟、减少民族文化之间的冲突以及发现语言之间的差异来降低对藏族汉语言教学的难度，从而实现较好的教学效果。
一、通过体验式教学来增强学生文化感悟
对语言的学习需要依靠对文化的理解，所以深化藏族学生对汉文化的理解是提高汉语言教学质量的有效途径。而对汉文化的理解属于内化过程，这需要学生在耳濡目染中受到潜移默化的影响。这要求对藏族汉语言教师重视将汉文化传递到学生的意识中，并在此基础上引导学生开展自我构建。在此过程中，教师要为藏族学生提供对汉文化以及汉语言进行体验的机会与空间。在此过程中需要注意的是，以提高汉语言教学质量为目标的汉文化体验活动并不仅仅局限在汉语言课堂中，这主要是由于汉语言教学课堂具有过于狭小的范围，在这种环境下，学生无法真正的实现汉文化以及汉文化理论的内化。所以，对少数民族汉语言教学过程中，教师应当重视对汉语言教学空间的拓展，
让汉语言教学从课堂走入学生的生活中，让学生在生活中对汉文化以及汉语言理论进行体验，这对于调动藏族学生学习汉语言的兴趣以及培养和提高藏族学生汉语言能力而言具有重要意义。总之无论是文化的内化还是语言知识的传递都需要强化社会与学生、社会与文化、生活与文化以及生活与学生之间的联系，同时改变传统汉语言教学中围绕教材、教师开展教学活动的封闭教育模式，通过在生活中融入文化，让学生在生活中体验文化来为学生提供实践意义更强、更具体和正式的教育环境。
二、通过对话式教学来减少民族间文化冲突
对话可以很好的调动学生思维，并在集思广益的基础上让对藏族汉语言教学活动具备更好的有效性。让藏族学生具备较好的汉语言交际能力是对藏族汉语言教学中重要的目标之一。在学习汉语言的过程中，藏族学生经常会遇到一些以本民族文化、价值观以及语言难以做出准确理解的观念和事物，这种问题的出现实质上是由于民族之间的文化存在冲突而导致的，而对话式教学能够在一定程度上减少民族间的文化冲突，从而深化藏族学生对汉文化以及汉语言理论的了解。当然，
对话式教学必须建立在平等的基础之上，没有平等的对话并不能达到交流的效果。从对藏族汉语言教学实践方面来看，作为教学参与者的师生都是对话和交流的主体，其中又包括师生之间开展的对话与交流，也包括学生与学生之间开展的对话与交流。
对藏族汉语言教学中的对话是民族文化之间的互动过程，教师和学生在对话中能够产生文化的碰撞与磨合，在这个过程中，汉语言教学活动并不是一种简单的灌输，教师需要打破传统汉语言教学课堂中的封闭模式，并营造一种平等民主的氛围，围绕不同观点的讨论能够改变传统汉语言教学过程中学生被动接受的情况，从而为教学方法的多样化提供基础。在对藏族汉语言教学的对话教学中，需要注意的是教师不应回避文化之间的冲突，而应当引起文化之间的冲突，事实上，这种冲突是不可避免的，而教师需要拿出与学生一起直面冲突的态度，并通过理解共存来减少冲突，从而让藏族学生在学习汉语言的过程中冲破民族文化差异所产生的界限，从而对汉文化以及汉语言做出更好
的理解与接受。这个过程同时也是培养学生自主学习能力的过程，因为学生只有在了解和接受汉文化的基础上才能够更积极的学习汉语言理论知识与锻炼自身的汉语言交际能力，并掌握汉语言学习方法，从而为自主学习能力的提升构建基础。
三、通过对比式教学来发现语言之间差异
将自身民族的语言与汉语言进行对比是鉴别两种语言差异的前提，这是对汉语言做出认识的有效方法。藏族学生要了解汉文化以及汉语言理论知识，就必须对本民族文化、语言与汉文化、汉语言理论知识进行比照，否则藏族学生则不能对汉文化以及汉语言习惯做出认识和接受，这个过程需要运用的是少数民族学生在语言学习方面的迁移能力。通过对比民族文化来开展汉语言教学活动，就是要求让藏族学生比较本民族语言与汉语言之间的差异，如果两种文化与语言相近，则藏族学生会对汉语言产生亲切感，在此背景下，汉语言自然更容易得到学生认同与理解。如果两种文化与语言之间具有明显差异，学生将会面临较大的学习难度，但是教师可以引导学生对两种语言进行区别对待，认识到两种语言之间的相似之处与不同之处，从而在汉语言的学习和应用中做出更好的把握。另外，对比式教学能够让藏族学生在认识到民族间文化与语言差异的基础上为学生提供更多的认识与了解汉文化和汉语言理论的机会，从而在提高学生文化包容能力的基础上提升学生的汉语言水平。
四、藏族地区教学困难与原因的探讨
由于诸多方面的原因，藏族地区学生的汉语言基础还比较薄弱，汉语言运用能力较差，这不仅限制了他们汉语言知识能力的培养，也剥夺了学生们未来发展的诸多可能性。总的来说，制约藏族地区初中汉语文教学的原因主要有以下几个方面：
1、语言文化背景的制约
（1）以藏语为母语的生活与学习环境限制了学生汉语的使用与学习。作为以藏族人口为主的少数民族地区，西藏把藏语当作他们的母语，在西藏生活的藏族家庭，都把藏语作为他们日常沟通和交流的语言。他们从小说藏语，即使父母汉语水平都较高的家庭，虽然想从小培养孩子的汉语能力，但也是藏语与汉语并用。而父母汉语水平较低的农牧区的藏族家庭，对汉语言更加忽略，学生更是缺乏基本的汉语学习环境。因此，学习汉语时就更加困难，学生只有通过系统的汉语言学习才能获得汉语言的应用能力。 （2）固有的语言习惯干扰学生的汉语学习。藏语言的语言背景和文化背景在藏族学生中产生着深厚的影响，这种文化和语言背景与所要学的汉语言文化背景差异很大，学生在学习汉语的过程中，这种差异必然产生重要影响，对他们的学习造成干扰。他们常会自觉不自觉地把藏语的语言习惯和文化习惯生搬硬套到汉语言的学习与应用之中。
（3）特殊的地理位置限制了汉语言的实践与应用。西藏地理位置偏远，自然环境相对闭塞，阻碍了西藏与内地广泛的交流，造成汉语学习环境缺失。这一地域环境的特殊性，也决定了藏族学生除了课堂上使用汉语外，其余大部分时间都使用藏语。农牧区藏族学生更甚，学习汉语往往只限于课堂，课堂外基本上接触不到汉语的使用环境，更谈不上自觉实践汉语的习惯和能力。
2、学生的不同汉语言学习基础给汉语教学造成困难
在藏族地区，学生的汉语学习基础是不同的。一个班的学生汉语能力差异很大。农牧区的学生大多居住在偏远山区，由于与外界接触的机会很少，他们即使经过了小学阶段的汉语学习，初中仍然只能进行简单的汉语交流。县城内和地市上的学生尽管能基本听懂汉语，但还不能用汉语表达。这对于初中的汉语言教学也是一个比较大的挑战。
3、较差的教学状况制约了藏族地区的汉语教学
（1）西藏初中汉语教师的整体素质有待提高，师资力量还比较薄弱，部分教师的学历和知识结构不足以满足学生的知识需求曰教师的教学方法尧教学手段也比较传统，且部分教师缺乏教学积极性尧责任感和主动精神。
（2）部分教师错误的认为考试是教学的最终目的，未能准确把握教学目的，没有明确考试仅是考察学生做题的能力。因此，很多教师不注重学生实际语言应用能力的培养，造成了教学资源的浪费，破坏了学生的学习积极性。
五、改善藏族地区教学困境的方法
藏语和汉语知识结构有较大差异，因此教学方式和方法也各不相同。要正确把握语文教学，就是要坚持以下原则院抛弃教师为中心的教学思维，把学生当作教学活动的主体，注重学生的汉语言实践运用，让学生在主动实践中掌握汉语知识，提高汉语能力，培养学生的创新意识和创新能力曰提倡启发式教学，重视学生的个性发展，鼓励学生提出自己的见解。只有做好以上几点，初中语文教师才能收到良好的教学效果。
1、培养学生的口语交际能力
口语交际是获取新信息的重要途径，目前藏族地区学生还存在发音不准绕口语交际能力差的问题。因此，教师应重视学生口语交际能力的培养。语文课堂是学生学习汉语的主要场所，教师在实际的课堂教学中应该坚持普通话教学，通过提问的方式来鼓励学生说汉语，训练学生的口语交际能力，指导学生阅读，通过阅读来培养语感，力求做到语音准确。老师还可在每节课上安排十分钟时间让学生自己进行普通话对话和朗诵。此外，还可以开展多种课外语文实践活动，如讲故事尧诗歌朗诵尧演讲比赛等，给学生尽情说话的空间。
2、鼓励学生课外阅读
教师应该鼓励和引导学生多进行汉语课外阅读，内容可以不拘于文学，还可以包括地理，历史尧文化等方面。老师可以根据学生汉语能力的差别灵活选择阅读材料。在学生的阅读过程中，教师可以结合阅读材料进行有针对性的辅导，讲解阅读技巧。要注重精读和略读的配合，对那些比较好的文章可以进行反复阅读提高语感，对一些课外读物可适当略读。通过学生的广泛大量阅读，学生能够提高汉语阅读能力以及应用能力。
3、精心设计教学方法
教材中的每一篇课文都是良好的语言学习素材，其语言都贴近生活，符合规范的汉语表达方式。因此，这些文章都是学生进行口语能力训练的良好语言材料，学生也更容易投入到课文的学习中来。要想学生学好教材，语文老师就应该精心备课，努力创造良好的语言学习环境，让学生投入到学习中，激发他们说话的动力。在藏族汉语文教学中，应努力做到教学功能、结构、文化的结合。学生年齡大都偏小，假如他们能学有所用，定能培养起学习积极性和主动精神。因此，语文教师应该长期坚持课前几分钟说话训练，通过精心备课来优化课堂教学，从而提高课堂教学效率，在课内语言训练之余，还应该注重课外语言实践，只有这样才能培养学生的学习兴趣和积极性，提高语文教学效率。
4、注重学生主体作用的发挥
在实际教学中，老师应该树立学生的主体观念，鼓励学生积极讨论尧发现和创新，激发创造力。教师应该想方设法创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。只有这样，学生才能达到最佳学习状态，最大限度地发挥课堂教学的效率。
5.培养学生的写作能力。由于诸多原因，藏族地区学生习惯用母语的思维模式来组织第二语言，在初中生的作文与口语中依然可以看见病语尧倒装句连篇等语法错误。因此，教师要结合语言结构特点，进行有针对性的指导，注重引导和激发藏族学生创造性思维，用笔表达出自己的思想，从而写出一手好文章。
总而言之，藏族地区语文教师要结合学生自身特点，改进教学方法和策略，不断完善和创新自己的教学思想和教学方法，只有这样才能促进藏族地区学生汉语言能力的提高，实现语文教学水平质的飞跃。
【关键词】藏族 汉语言 问题探讨 教学方法
包括汉语言在内的所有语言都是文化的产物，所以语言承载着文化，文化则使用語言进行传播与表达。同时，语言的产生与发展往往会受到民族文化中价值观、风俗习惯、民族心理、生活方式以及宗教信仰的影响与制约，由此可见，文化是语言产生与发展的基础，而对藏族汉语言教学的过程同时也可以理解为不同文化所进行的一种交流，而这种交流的目的在于通过加深少数民族学生对汉语言的文化感悟、减少民族文化之间的冲突以及发现语言之间的差异来降低对藏族汉语言教学的难度，从而实现较好的教学效果。
一、通过体验式教学来增强学生文化感悟
对语言的学习需要依靠对文化的理解，所以深化藏族学生对汉文化的理解是提高汉语言教学质量的有效途径。而对汉文化的理解属于内化过程，这需要学生在耳濡目染中受到潜移默化的影响。这要求对藏族汉语言教师重视将汉文化传递到学生的意识中，并在此基础上引导学生开展自我构建。在此过程中，教师要为藏族学生提供对汉文化以及汉语言进行体验的机会与空间。在此过程中需要注意的是，以提高汉语言教学质量为目标的汉文化体验活动并不仅仅局限在汉语言课堂中，这主要是由于汉语言教学课堂具有过于狭小的范围，在这种环境下，学生无法真正的实现汉文化以及汉文化理论的内化。所以，对少数民族汉语言教学过程中，教师应当重视对汉语言教学空间的拓展，
让汉语言教学从课堂走入学生的生活中，让学生在生活中对汉文化以及汉语言理论进行体验，这对于调动藏族学生学习汉语言的兴趣以及培养和提高藏族学生汉语言能力而言具有重要意义。总之无论是文化的内化还是语言知识的传递都需要强化社会与学生、社会与文化、生活与文化以及生活与学生之间的联系，同时改变传统汉语言教学中围绕教材、教师开展教学活动的封闭教育模式，通过在生活中融入文化，让学生在生活中体验文化来为学生提供实践意义更强、更具体和正式的教育环境。
二、通过对话式教学来减少民族间文化冲突
对话可以很好的调动学生思维，并在集思广益的基础上让对藏族汉语言教学活动具备更好的有效性。让藏族学生具备较好的汉语言交际能力是对藏族汉语言教学中重要的目标之一。在学习汉语言的过程中，藏族学生经常会遇到一些以本民族文化、价值观以及语言难以做出准确理解的观念和事物，这种问题的出现实质上是由于民族之间的文化存在冲突而导致的，而对话式教学能够在一定程度上减少民族间的文化冲突，从而深化藏族学生对汉文化以及汉语言理论的了解。当然，
对话式教学必须建立在平等的基础之上，没有平等的对话并不能达到交流的效果。从对藏族汉语言教学实践方面来看，作为教学参与者的师生都是对话和交流的主体，其中又包括师生之间开展的对话与交流，也包括学生与学生之间开展的对话与交流。
对藏族汉语言教学中的对话是民族文化之间的互动过程，教师和学生在对话中能够产生文化的碰撞与磨合，在这个过程中，汉语言教学活动并不是一种简单的灌输，教师需要打破传统汉语言教学课堂中的封闭模式，并营造一种平等民主的氛围，围绕不同观点的讨论能够改变传统汉语言教学过程中学生被动接受的情况，从而为教学方法的多样化提供基础。在对藏族汉语言教学的对话教学中，需要注意的是教师不应回避文化之间的冲突，而应当引起文化之间的冲突，事实上，这种冲突是不可避免的，而教师需要拿出与学生一起直面冲突的态度，并通过理解共存来减少冲突，从而让藏族学生在学习汉语言的过程中冲破民族文化差异所产生的界限，从而对汉文化以及汉语言做出更好
的理解与接受。这个过程同时也是培养学生自主学习能力的过程，因为学生只有在了解和接受汉文化的基础上才能够更积极的学习汉语言理论知识与锻炼自身的汉语言交际能力，并掌握汉语言学习方法，从而为自主学习能力的提升构建基础。
三、通过对比式教学来发现语言之间差异
将自身民族的语言与汉语言进行对比是鉴别两种语言差异的前提，这是对汉语言做出认识的有效方法。藏族学生要了解汉文化以及汉语言理论知识，就必须对本民族文化、语言与汉文化、汉语言理论知识进行比照，否则藏族学生则不能对汉文化以及汉语言习惯做出认识和接受，这个过程需要运用的是少数民族学生在语言学习方面的迁移能力。通过对比民族文化来开展汉语言教学活动，就是要求让藏族学生比较本民族语言与汉语言之间的差异，如果两种文化与语言相近，则藏族学生会对汉语言产生亲切感，在此背景下，汉语言自然更容易得到学生认同与理解。如果两种文化与语言之间具有明显差异，学生将会面临较大的学习难度，但是教师可以引导学生对两种语言进行区别对待，认识到两种语言之间的相似之处与不同之处，从而在汉语言的学习和应用中做出更好的把握。另外，对比式教学能够让藏族学生在认识到民族间文化与语言差异的基础上为学生提供更多的认识与了解汉文化和汉语言理论的机会，从而在提高学生文化包容能力的基础上提升学生的汉语言水平。
四、藏族地区教学困难与原因的探讨
由于诸多方面的原因，藏族地区学生的汉语言基础还比较薄弱，汉语言运用能力较差，这不仅限制了他们汉语言知识能力的培养，也剥夺了学生们未来发展的诸多可能性。总的来说，制约藏族地区初中汉语文教学的原因主要有以下几个方面：
1、语言文化背景的制约
（1）以藏语为母语的生活与学习环境限制了学生汉语的使用与学习。作为以藏族人口为主的少数民族地区，西藏把藏语当作他们的母语，在西藏生活的藏族家庭，都把藏语作为他们日常沟通和交流的语言。他们从小说藏语，即使父母汉语水平都较高的家庭，虽然想从小培养孩子的汉语能力，但也是藏语与汉语并用。而父母汉语水平较低的农牧区的藏族家庭，对汉语言更加忽略，学生更是缺乏基本的汉语学习环境。因此，学习汉语时就更加困难，学生只有通过系统的汉语言学习才能获得汉语言的应用能力。 （2）固有的语言习惯干扰学生的汉语学习。藏语言的语言背景和文化背景在藏族学生中产生着深厚的影响，这种文化和语言背景与所要学的汉语言文化背景差异很大，学生在学习汉语的过程中，这种差异必然产生重要影响，对他们的学习造成干扰。他们常会自觉不自觉地把藏语的语言习惯和文化习惯生搬硬套到汉语言的学习与应用之中。
（3）特殊的地理位置限制了汉语言的实践与应用。西藏地理位置偏远，自然环境相对闭塞，阻碍了西藏与内地广泛的交流，造成汉语学习环境缺失。这一地域环境的特殊性，也决定了藏族学生除了课堂上使用汉语外，其余大部分时间都使用藏语。农牧区藏族学生更甚，学习汉语往往只限于课堂，课堂外基本上接触不到汉语的使用环境，更谈不上自觉实践汉语的习惯和能力。
2、学生的不同汉语言学习基础给汉语教学造成困难
在藏族地区，学生的汉语学习基础是不同的。一个班的学生汉语能力差异很大。农牧区的学生大多居住在偏远山区，由于与外界接触的机会很少，他们即使经过了小学阶段的汉语学习，初中仍然只能进行简单的汉语交流。县城内和地市上的学生尽管能基本听懂汉语，但还不能用汉语表达。这对于初中的汉语言教学也是一个比较大的挑战。
3、较差的教学状况制约了藏族地区的汉语教学
（1）西藏初中汉语教师的整体素质有待提高，师资力量还比较薄弱，部分教师的学历和知识结构不足以满足学生的知识需求曰教师的教学方法尧教学手段也比较传统，且部分教师缺乏教学积极性尧责任感和主动精神。
（2）部分教师错误的认为考试是教学的最终目的，未能准确把握教学目的，没有明确考试仅是考察学生做题的能力。因此，很多教师不注重学生实际语言应用能力的培养，造成了教学资源的浪费，破坏了学生的学习积极性。
五、改善藏族地区教学困境的方法
藏语和汉语知识结构有较大差异，因此教学方式和方法也各不相同。要正确把握语文教学，就是要坚持以下原则院抛弃教师为中心的教学思维，把学生当作教学活动的主体，注重学生的汉语言实践运用，让学生在主动实践中掌握汉语知识，提高汉语能力，培养学生的创新意识和创新能力曰提倡启发式教学，重视学生的个性发展，鼓励学生提出自己的见解。只有做好以上几点，初中语文教师才能收到良好的教学效果。
1、培养学生的口语交际能力
口语交际是获取新信息的重要途径，目前藏族地区学生还存在发音不准绕口语交际能力差的问题。因此，教师应重视学生口语交际能力的培养。语文课堂是学生学习汉语的主要场所，教师在实际的课堂教学中应该坚持普通话教学，通过提问的方式来鼓励学生说汉语，训练学生的口语交际能力，指导学生阅读，通过阅读来培养语感，力求做到语音准确。老师还可在每节课上安排十分钟时间让学生自己进行普通话对话和朗诵。此外，还可以开展多种课外语文实践活动，如讲故事尧诗歌朗诵尧演讲比赛等，给学生尽情说话的空间。
2、鼓励学生课外阅读
教师应该鼓励和引导学生多进行汉语课外阅读，内容可以不拘于文学，还可以包括地理，历史尧文化等方面。老师可以根据学生汉语能力的差别灵活选择阅读材料。在学生的阅读过程中，教师可以结合阅读材料进行有针对性的辅导，讲解阅读技巧。要注重精读和略读的配合，对那些比较好的文章可以进行反复阅读提高语感，对一些课外读物可适当略读。通过学生的广泛大量阅读，学生能够提高汉语阅读能力以及应用能力。
3、精心设计教学方法
教材中的每一篇课文都是良好的语言学习素材，其语言都贴近生活，符合规范的汉语表达方式。因此，这些文章都是学生进行口语能力训练的良好语言材料，学生也更容易投入到课文的学习中来。要想学生学好教材，语文老师就应该精心备课，努力创造良好的语言学习环境，让学生投入到学习中，激发他们说话的动力。在藏族汉语文教学中，应努力做到教学功能、结构、文化的结合。学生年齡大都偏小，假如他们能学有所用，定能培养起学习积极性和主动精神。因此，语文教师应该长期坚持课前几分钟说话训练，通过精心备课来优化课堂教学，从而提高课堂教学效率，在课内语言训练之余，还应该注重课外语言实践，只有这样才能培养学生的学习兴趣和积极性，提高语文教学效率。
4、注重学生主体作用的发挥
在实际教学中，老师应该树立学生的主体观念，鼓励学生积极讨论尧发现和创新，激发创造力。教师应该想方设法创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。只有这样，学生才能达到最佳学习状态，最大限度地发挥课堂教学的效率。
5.培养学生的写作能力。由于诸多原因，藏族地区学生习惯用母语的思维模式来组织第二语言，在初中生的作文与口语中依然可以看见病语尧倒装句连篇等语法错误。因此，教师要结合语言结构特点，进行有针对性的指导，注重引导和激发藏族学生创造性思维，用笔表达出自己的思想，从而写出一手好文章。
总而言之，藏族地区语文教师要结合学生自身特点，改进教学方法和策略，不断完善和创新自己的教学思想和教学方法，只有这样才能促进藏族地区学生汉语言能力的提高，实现语文教学水平质的飞跃。