论文部分内容阅读
新课程理念告诉我们，数学教学一定要改变教师讲、学生听的传统教学模式，树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生自己去经历学习过程，用自己的方式去探索问题，发现规律。如何变知识传授为问题探究，使学生愿学、乐学呢？《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”基于以上理念，我们在进行数学教学时，要善于结合教材内容，寻找学生熟悉的情境为切入点，对教材进行创造性的加工，灵活、合理、科学地创设情境，引导学生探究学习，努力提高课堂教学的实效性。
一、精心设计，创设宽松情境
努力创设一种宽松的学习情境，是促使学生主动发展的必要条件。最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。在学习知识之前要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、活泼好动的特征，我在课堂上采用课前听故事，让娓娓动听的童话故事走进数学天地。然后在导入新课时，设计富有儿童情境的学习素材，为学生提供丰富多彩的数学探索活动空间，激发学生的浓厚兴趣和动机。例如，在教学“5以内数的减法”时，我设计了摘果子这样一个学生熟悉的情境，精心准备了一幅画。画面上有一棵美丽的苹果树，树上结满了红红的苹果，一个天真活泼的小女孩在这样的金秋时节提着篮子去摘苹果。这个画面贴近学生生活，又是学生特别感興趣的内容。因为画面上呈现出的是一幅色彩鲜艳、形式活泼的数学学习画面，画面上包含着许多数学问题，学生可以在这一轻松愉悦的情境中去听数学、说数学、学数学、用数学，愿意去探索、去发现，课堂气氛活跃，学生学得乐，记得牢，使学习达到最佳境界。
二、贴近实际，创设生活情境
著名的数学家华罗庚曾指出：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”这句话同样适用于当今的数学现状，我们教材所呈现的有些题目还是抽象、单调，与小学生的生活实际相差甚远，因而在教学中，我常把教材进行创造性地处理，使教学内容巧妙地与学生生活实际相结合，从而让学生产生亲切感，变“厌学”为“乐学”。如，在低年级的计算教学中，让学生结合已有的知识，创设一些生活化的实际情境去解答题目，往往会有更佳的效果。如计算：45-18 16时，我创设了这样一个教学情境，呈现一幅学生熟悉的画面，画面上有一个老师在做红花，桌上有许多红花。我让学生结合生活经验，这样思考：王老师做了45朵红花，奖给小朋友18朵，还剩下27朵，王老师又做了16朵，现在王老师桌上有43朵红花。把枯燥的计算教学与学生熟悉的生活情境联系起来，便于学生迁移，让学生深刻地领悟到生活中处处有数学，数学源于生活、用于生活的道理。
三、架设桥梁，创设应用情境
荷兰数学家教育家费登塔尔指出：学习数学唯一的正确方法是学生的“再创造”，即由学生把要学的数学知识通过自己的创造发现出来。学生只有在具体的实践中才能学会应用，才能有所创新。因此，在教学中，老师要努力创设一个适合学生学习的应用情境，让学生主动参与、发现、揭示数学原理和方法，进行数学的“再创造”。如，在教学“小小商店”时，我首先让学生欣赏一段商店里人们购物的录像。学生随着镜头欣赏人们买这买那的活动，在学生情绪高涨时，接着屏幕显示商店里各种物品的价格，老师问道：“同学们，喜欢逛商店吗？想买些什么呢？”
这时，老师发给每人一张20元的钱，并问：“你能设计一种较好的买法吗？既要买得开心，买到自己喜欢的东西，又要充分利用这20元。”老师给学生提供合作学习的机会，促进师生互动、生生互动。学生能够从同伴的买法中得到启发，产生新的见解，同学之间取长补短，共同探索得到解决问题的最佳途径。创设这样一种与学生生活息息相关的生活情境，既让学生体验数学的应用价值，又能发展学生的求异思维。因此，学生在轻松的氛围中既能完成任务，提高实践能力，又能发展自主探究学习能力。
四、关注成长，创设成功情境
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。能作为成功的学习者是每个儿童都有的愿望。成功是儿童心理发展的需要。因此，我们要充分利用学生的这一需求，在课堂教学过程中，努力创设体验成功的机会，让学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富情感。如，在教学“10以内数的减法”时，我让学生在规定的时间用小棒摆出老师念出来的算式，再摆出自己喜欢的算式。并让学生在操作、观察、思考的活动中列出算式。然后让学生展开想象：能不能联系生活实际，每道算式都能说出在生活中哪里用到？先想，然后同桌互相说说，最后全班交流。这一连串简单的教学环节，让学生产生要摆、要写、要说，而且高高兴兴地摆、轻轻松松地写、痛痛快快地说。这样，学生在充分表达自己想法的过程中不仅感到自信，而且体验到成功的喜悦。
为提高课堂教学的实效性，教学中教师要精心创设学生主动参与、乐于探究、合作交流的数学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，促进学生愿学、乐学，课堂才会生机勃勃，学生才会兴趣盎然，他们的智力才能得到充分发展，课堂教学的实效性才能得以提高。
参考文献：
张宝军.创设情境，让学生主动学数学[J].新课程：上旬，2011（07）.
编辑 鲁翠红
一、精心设计，创设宽松情境
努力创设一种宽松的学习情境，是促使学生主动发展的必要条件。最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。在学习知识之前要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、活泼好动的特征，我在课堂上采用课前听故事，让娓娓动听的童话故事走进数学天地。然后在导入新课时，设计富有儿童情境的学习素材，为学生提供丰富多彩的数学探索活动空间，激发学生的浓厚兴趣和动机。例如，在教学“5以内数的减法”时，我设计了摘果子这样一个学生熟悉的情境，精心准备了一幅画。画面上有一棵美丽的苹果树，树上结满了红红的苹果，一个天真活泼的小女孩在这样的金秋时节提着篮子去摘苹果。这个画面贴近学生生活，又是学生特别感興趣的内容。因为画面上呈现出的是一幅色彩鲜艳、形式活泼的数学学习画面，画面上包含着许多数学问题，学生可以在这一轻松愉悦的情境中去听数学、说数学、学数学、用数学，愿意去探索、去发现，课堂气氛活跃，学生学得乐，记得牢，使学习达到最佳境界。
二、贴近实际，创设生活情境
著名的数学家华罗庚曾指出：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”这句话同样适用于当今的数学现状，我们教材所呈现的有些题目还是抽象、单调，与小学生的生活实际相差甚远，因而在教学中，我常把教材进行创造性地处理，使教学内容巧妙地与学生生活实际相结合，从而让学生产生亲切感，变“厌学”为“乐学”。如，在低年级的计算教学中，让学生结合已有的知识，创设一些生活化的实际情境去解答题目，往往会有更佳的效果。如计算：45-18 16时，我创设了这样一个教学情境，呈现一幅学生熟悉的画面，画面上有一个老师在做红花，桌上有许多红花。我让学生结合生活经验，这样思考：王老师做了45朵红花，奖给小朋友18朵，还剩下27朵，王老师又做了16朵，现在王老师桌上有43朵红花。把枯燥的计算教学与学生熟悉的生活情境联系起来，便于学生迁移，让学生深刻地领悟到生活中处处有数学，数学源于生活、用于生活的道理。
三、架设桥梁，创设应用情境
荷兰数学家教育家费登塔尔指出：学习数学唯一的正确方法是学生的“再创造”，即由学生把要学的数学知识通过自己的创造发现出来。学生只有在具体的实践中才能学会应用，才能有所创新。因此，在教学中，老师要努力创设一个适合学生学习的应用情境，让学生主动参与、发现、揭示数学原理和方法，进行数学的“再创造”。如，在教学“小小商店”时，我首先让学生欣赏一段商店里人们购物的录像。学生随着镜头欣赏人们买这买那的活动，在学生情绪高涨时，接着屏幕显示商店里各种物品的价格，老师问道：“同学们，喜欢逛商店吗？想买些什么呢？”
这时，老师发给每人一张20元的钱，并问：“你能设计一种较好的买法吗？既要买得开心，买到自己喜欢的东西，又要充分利用这20元。”老师给学生提供合作学习的机会，促进师生互动、生生互动。学生能够从同伴的买法中得到启发，产生新的见解，同学之间取长补短，共同探索得到解决问题的最佳途径。创设这样一种与学生生活息息相关的生活情境，既让学生体验数学的应用价值，又能发展学生的求异思维。因此，学生在轻松的氛围中既能完成任务，提高实践能力，又能发展自主探究学习能力。
四、关注成长，创设成功情境
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。能作为成功的学习者是每个儿童都有的愿望。成功是儿童心理发展的需要。因此，我们要充分利用学生的这一需求，在课堂教学过程中，努力创设体验成功的机会，让学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富情感。如，在教学“10以内数的减法”时，我让学生在规定的时间用小棒摆出老师念出来的算式，再摆出自己喜欢的算式。并让学生在操作、观察、思考的活动中列出算式。然后让学生展开想象：能不能联系生活实际，每道算式都能说出在生活中哪里用到？先想，然后同桌互相说说，最后全班交流。这一连串简单的教学环节，让学生产生要摆、要写、要说，而且高高兴兴地摆、轻轻松松地写、痛痛快快地说。这样，学生在充分表达自己想法的过程中不仅感到自信，而且体验到成功的喜悦。
为提高课堂教学的实效性，教学中教师要精心创设学生主动参与、乐于探究、合作交流的数学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握、运用知识的态度和能力，促进学生愿学、乐学，课堂才会生机勃勃，学生才会兴趣盎然，他们的智力才能得到充分发展，课堂教学的实效性才能得以提高。
参考文献：
张宝军.创设情境，让学生主动学数学[J].新课程：上旬，2011（07）.
编辑 鲁翠红