教学是一门艺术，富有创造性，我们的教育成果能否被社会认可，被家长认可，受学生欢迎，必须要根据现代技术对人才的要求来更新我们的教学观、教育观。而EEPO是一种新型的教学方式，其核心理念是通过组织和参与来实现课堂教学的，它的价值在于优化教育教学，这一新的理论给了我们创造新人才的方法和手段。
　　本人从事初中数学教学已经有十三载，经历10年课改，“三个代”。第一代，课改的代表性学校是洋思中学.他们在于对传统教学的批判，更多的是体现在对“教”的质疑和改动上。洋思的改良意义无疑是巨大的，但支撑他们改良的缺憾是仍然没有跳出“教为主、学为辅”的圈子。第二代，课改的标志学校是杜郎口，与洋思的相同之处也是从改变“教”的手段切入；所不同的是，杜郎口较大幅度地提升了“学”的地位，符合了新课改“学为主体、教为主导”的基本理念。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说二代课改是第一代的“升级版”。第三代，课改的基本特征是不过分纠缠于课堂“技术”细节，而是以“人本”为基石建构全新的“课堂规则”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生，清晰界定“学习者”和“学习条件提供者”的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、可持续的发展，他们的基本教育理念是教师为本、学生第一。但至今第三代课改尚缺乏一所真正意义上的领军学校。
　　尽管“把学习的主动权还给学生”，这样的理念已经深入人心。但是，仅仅有理念还是远远不够的，现在我们要着重研究的是，如何采取切实有效的措施，使得这种理念能够真正落实到课堂上。
　　自从2010年10月，本人所在的城区启动“EEPO有效教育项目”之后，就致力于“主动权交付”的研究。EEPO有效教育的教学理念之一是老师“交出主动权”，把课堂更多的时间留给学生，让有疑问的学生提问，知道答案的学生回答，取长补短，并设计了许多互动环节，培养学生的合作与交流能力。我是通过以下几个方面进行研究的。
　　一、什么时候交付主动权
　　每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求。教师能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活应用教学方法。和传统课堂不同的是，EEPO有效教育的教学方式很强调发挥学生的想象力和创造力。教师的最主要作用是什么？“认识”学生。唯有真正地“知”和“懂”得学生才能找到其“兴趣中心”，投其所好，精心设计好教学环节，把主动权交付给学生。让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。我在上新课时，往往设计好一些与知识点息息相关的重点问题，让学生先独立思考问题，然后再进行小组合作，共同完成问题。当学生对知识点有所掌握时，再让他们充分展开质疑行为，不断提出异议，然后进行互相解疑。如果同学之间无法解答的，再让他们来求助于老师。而如果是上复习课时，往往一开始就交付主动权，让学生自主归纳本章学习的所有知识点，再进行小组间的交流，看看自己归纳出来的知识点是否完整，对比本组成员所归纳的，再进行一次补充完善。这个时候，学生几乎人人都会参与其中，达到了交付主动权的目的。
　　二、如何交付主动权
　　交付主动权，需要进行转换角色。要让学生成为课堂的主角，让他们参与到课堂教学中来，让课堂的每一分钟教学都是有效的，不让学生有走神的机会。根据需要，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在课堂教学时，有时我让学生扮演“老师”的角色，此举也是为了调动学生学习的积极性。以前，都是老师帮学生整理知识点，但这样的学习还是从老师的角色出发，学生的主动性不够。学生当主人，让他们对学习产生兴趣，极大地提高了他们学习的积极性，从而主动参与到学习中去。
　　三、主动权的交付情况
　　让学生扮演“教师”的角色，是让学生自己去整理知识点，让他们以小组为单位，整理知识点后，变成题目。这样学生印象就会很深刻，而教师在这时更多的是组织者和提升者的角色，可以让学生在小组讨论后，拿出自己的方案，教师再有针对性地进行点评。在课堂实施时，我是这样操作的，我先让学生归纳好知识点，再让他们利用所学的知识点进行出题，可以有针对性地出题，也可以随意出，然后交换题目进行解答。这样一来，学生既是“老师”，又是学生，双重身份，他们兴趣盎然，很自觉地就参与到学习中去，做到了主动权的真正交付。