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摘要：本文主要分析了BCcampus在线教师学习共同体，并从该成功案例中得到了一些启示，即构建在线教师学习共同体需要遵循的五条原则：开放性原则、交互性原则、自主性原则、协作性原则和组织有序性原则。
关键词：在线教师学习共同体；设计原则；教师专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)18-0065-03
现代信息技术的发展和应用为教师专业发展提供了有利的技术支持，探索网络环境下的教师专业发展模式、途径等已经成为当前教育研究的热点问题。在线教师学习共同体是一种基于网络产生的实践共同体，其存在和发展可以极大地促进教师之间的沟通交流，有利于营造温馨、友好的网络交流氛围，促进教师的在线学习。
无论是从理论研究上，还是实践应用上，在线教师学习共同体在发达国家发展的比较快，出现了许多基于网络的教师专业发展项目，设计与开发这些教师专业发展项目的核心思想是构建在线教师学习共同体。近几年来，我国的教育界人士开始对教师学习共同体进行关注，一般多是在构建在线教师学习共同体的策略上进行探索实践，而在设计原则上则较少研究，本文就是针对在线教师学习共同体的设计原则进行的探究。
一、BCcampus在线教师学习共同体分析
1.BCcampus 简介
BCcampus（http://community.bccampus.ca/）创建于2002年，是为加拿大的不列颠哥伦比亚省学习者提供网络学习而建立起来的。
2002年10月30日，前任的教育部长Shirley Bond 赋予了BCcampus这样的使命：“BCcampus会使所有BC公立中学的技术与资源变成一种新的合作模式，从而为远程教育服务。通过加强远程和网络学习系统，使我们能为所有学生提供教育变成可能，特别是那些居住在乡下和郊区的学生，因为这些人需要灵活的学习时间。”
在线学习共同体是一个可以提供丰富环境的在线共同体。除像讨论、双向的音频和视频聊天这样的双向交互工具外，还为学员提供即时的信息传递等工具。这样就给学员提供了带有丰富的网络校园的真实经验和网络学术研究组织。BCcampus的核心价值是培养活跃的、创新的、进步的和支持性的学习共同体。
BCcampus在线教师学习共同体主要由16个模块组成，新内容模块、搜索模块、日历模块、文献模块、文档模块、媒体模块、讨论模块、群组模块、聊天室模块、会议室模块、虚拟办公室模块、投票模块、数据库模块、成员模块、纪录板模块、邀请模块。每个模块都有其特定的功能，其中有6个模块是交互模块，这就大大增加了学习者之间的交流机会，更好地促进了学习。
在2006年BCcampus的一项调查中显示，参与在线教师学习共同体的成员中有48%是大学教员、教师以及在线学习促进者；13%是教育技术人员和在线课程开发人员；10%是教学设计者和教学开发者；9%是高中教学管理者；9%是项目协调者、总经理和项目经理；8%是教育技术协调者和教学领导者；1%是专业发展协调者；1%是图书管理员；1%是其他人员，包括管理助理和研究助理等。从该项调查中可以看出，参与人员大多数是教育工作人员，这些人都想通过共同体来提高自身的专业素质。BCcampus也是一个开放的组织，可以吸纳各种教育从业人员，这使得BCcampus在全世界拥有众多的成员，同时它能够提供各种类型的资源以及服务，能够满足各类教育工作者的需要。
2.BCcampus在线教师学习共同体的运作方式
（1）BCcampus概念
BCcampus是一个网络服务提供者，通过BCcampus教师可以开发网络学习课程获得发展资金；通过SOL*R知识库提供或开发可重复使用的网络学习资源；参加教育技术专业发展活动；通过系统与同事进行网络活动；通过实践共同体分享最好的实践经验；得到在线学习帮助。
（2）BCcampus的特点
内部制度上的合作和有效的工作伙伴；为学习与教学服务的以学习者为中心的模式；改革和不断的改进；承认中学教育的角色、技能训练，研究和发展归功于成功运作的BC系统；为所有不列颠哥伦比亚省人提供终身学习的机会；通过使用技术增加学习的机会。
二、BCcampus在线教师学习共同体的启示
由BCcampus成功的案例可以看出，构建在线教师学习共同体需要注意以下几条设计原则。
1.开放性原则
在线教师学习共同体是学习空间的开放、时间的开放、资源的开放、管理的开放，更为重要的是学习主体的开放，注重学习者的主体意识、兴趣需要和个性化学习。随着现代网络技术的不断发展，在线教师学习共同体打破了时间和空间的阻隔，使得身处异地的教师之间可以通过网络进行实时的和非实时的交流，是一种高质高效的教师学习方式。
在线教师学习共同体应该面向所有的教师开放，包括不同国界的教师或教育工作者，BCcampus就是这样一个充分开放的共同体，它可以吸收全世界的教育领域的研究者，无论是处于新手阶段的新教师，还是已经达到专家阶段的老教师。BCcampus打破了国界的限制，让全世界的教育工作者共同进步，成员之间彼此交流经验，探讨研究，达到共同发展的目标。共同体中的学习资源要面向共同体成员开放，同时共同体应该提供多种形式的资源，例如音频资源和视频资源，资源的呈现方式要多元化，这也符合学习者的认知规律，满足不同学习者的需要。
2.交互性原则
设计在线教师学习共同体时要特别体现交互性的原则。网络虽然打破了时间和空间的阻隔，学习者可以随时随地进行学习，但同时也存在不足，学习者在学习过程中所表现出来的孤独感需要及时地解决，交互工具的设计就显得尤为重要。
在网络环境下，交互是学习者进行交流互动的有效工具。笔者注意到BCcampus中用到了大量的交互工具，使学习者可以任选其中的一种或几种，这就大大增加了成员之间的交流几率。除了要提供交互工具，管理者还应该对交互进行监控，设计具体的学习任务，让教师之间通过协作来交流沟通。人际之间的交互可以是同辈教师之间，也可以是领域专家与新手之间，还可以是优秀教师与专家之间等等。总之要使交流形成一个网络，无论哪类学习者都可以得到他人的帮助和帮助他人。在线教师学习共同体的学习网络如图1所示。
3.自主性原则
在线教师学习共同体中，教师是学习者。与学生学习者不同的是，教师更具有自我约束力，教师可以自主地选择学习的内容，目标更明确。但是教师在学习过程中也会遇到问题，这时他就是一名学生，需要与专家对话或同辈之间探讨来解决问题。另外，自主性还体现在学习者可以自主地选择学习时间和学习地点，不一定按照传统的学习模式按部就班地学习。在线教师学习共同体的设计者也应该注意提供灵活多变的学习内容，使学习者有更多的自主性。BCcampus的成功案例中，笔者发现共同体的设计者设计了多个不同的子共同体，成员可以根据自己的兴趣与需要来选择加入一个或多个共同体，只有成员不知道作何选择时（例如新加入的成员），共同体的管理者才会根据成员提供的个人背景资料来帮助他选择合适的共同体。
4.协作性原则
根据协作学习理论，目标设计为先导，共同体成员之间的合作为基本动力，小组活动为基本学习方式，团体成绩为评价标准，标准参照评价为基本手段，因此，协作学习是共同体中必不可少的。BCcampus在线教师学习共同体提供一些活动，例如在线教师学习共同体的设计者应该提供成员可以协作的项目，成员通过交互工具进行协作学习，然后对学习结果进行评价。
5.组织有序性原则
在线教师学习共同体的实践者应该首先注意组织内活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。其次是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。再次是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。BCcampus在线教师学习共同体成员是一些教师以及学科专家，不同角色的参与者具有不同的访问权限，这就可以保证学习共同体在稳定有序的状态下发展。
三、结束语
在线教师学习共同体在发达国家已有成功范例，我们取其精华，去其糟粕。在线教师学习共同体是促进教师专业发展的一种形式，这种形式的有效性已经得到了证明，在信息技术飞速发展的今天，人们的学习方式在不断改变，所以，对教师的要求也会提高，教师如何才能赶上信息化的步伐，是当前教育改革的重要议题，因此，在这样的背景下，教师专业发展的形式也要与时俱进，在线教师学习共同体呼之欲出。从BCcampus在线教师学习共同体的启示中笔者探索性地提出了在线教师学习共同体应遵循的五条设计原则，希望能丰富在线学习共同体的理论结构，为构建在线教师学习共同体提供一定的理论依据。
参考文献：
[1] 牛丽娜，丁新.基于网络交互的学习共同体的研究[J].远程教育杂志，2003，(6)．
[2] 武俊学，李向英.构建网络环境下教师学习共同体[J].现代教育技术，2006，(1)．
[3] 王作亮.教师专业化和教师学习共同体的构建[J].江西教育科研，2006，(2)．
[4] 裘伟廷.网络教育中的虚拟学习共同体[J].现代远距离教育，2005，(5)．
[5] 顾小清.教师专业发展：在线学习共同体的作用[J].开放教育研究，2003，(2)．
[6] 张海清.网络学习共同体的构建策略研究[J].中小学电教，2006，(7)．
[7] 柳春艳，傅钢善.论学习共同体——教育新理念[J].现代教育技术，2006，(3)．
[8] 况姗云.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究，2005，(4)．
关键词：在线教师学习共同体；设计原则；教师专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)18-0065-03
现代信息技术的发展和应用为教师专业发展提供了有利的技术支持，探索网络环境下的教师专业发展模式、途径等已经成为当前教育研究的热点问题。在线教师学习共同体是一种基于网络产生的实践共同体，其存在和发展可以极大地促进教师之间的沟通交流，有利于营造温馨、友好的网络交流氛围，促进教师的在线学习。
无论是从理论研究上，还是实践应用上，在线教师学习共同体在发达国家发展的比较快，出现了许多基于网络的教师专业发展项目，设计与开发这些教师专业发展项目的核心思想是构建在线教师学习共同体。近几年来，我国的教育界人士开始对教师学习共同体进行关注，一般多是在构建在线教师学习共同体的策略上进行探索实践，而在设计原则上则较少研究，本文就是针对在线教师学习共同体的设计原则进行的探究。
一、BCcampus在线教师学习共同体分析
1.BCcampus 简介
BCcampus（http://community.bccampus.ca/）创建于2002年，是为加拿大的不列颠哥伦比亚省学习者提供网络学习而建立起来的。
2002年10月30日，前任的教育部长Shirley Bond 赋予了BCcampus这样的使命：“BCcampus会使所有BC公立中学的技术与资源变成一种新的合作模式，从而为远程教育服务。通过加强远程和网络学习系统，使我们能为所有学生提供教育变成可能，特别是那些居住在乡下和郊区的学生，因为这些人需要灵活的学习时间。”
在线学习共同体是一个可以提供丰富环境的在线共同体。除像讨论、双向的音频和视频聊天这样的双向交互工具外，还为学员提供即时的信息传递等工具。这样就给学员提供了带有丰富的网络校园的真实经验和网络学术研究组织。BCcampus的核心价值是培养活跃的、创新的、进步的和支持性的学习共同体。
BCcampus在线教师学习共同体主要由16个模块组成，新内容模块、搜索模块、日历模块、文献模块、文档模块、媒体模块、讨论模块、群组模块、聊天室模块、会议室模块、虚拟办公室模块、投票模块、数据库模块、成员模块、纪录板模块、邀请模块。每个模块都有其特定的功能，其中有6个模块是交互模块，这就大大增加了学习者之间的交流机会，更好地促进了学习。
在2006年BCcampus的一项调查中显示，参与在线教师学习共同体的成员中有48%是大学教员、教师以及在线学习促进者；13%是教育技术人员和在线课程开发人员；10%是教学设计者和教学开发者；9%是高中教学管理者；9%是项目协调者、总经理和项目经理；8%是教育技术协调者和教学领导者；1%是专业发展协调者；1%是图书管理员；1%是其他人员，包括管理助理和研究助理等。从该项调查中可以看出，参与人员大多数是教育工作人员，这些人都想通过共同体来提高自身的专业素质。BCcampus也是一个开放的组织，可以吸纳各种教育从业人员，这使得BCcampus在全世界拥有众多的成员，同时它能够提供各种类型的资源以及服务，能够满足各类教育工作者的需要。
2.BCcampus在线教师学习共同体的运作方式
（1）BCcampus概念
BCcampus是一个网络服务提供者，通过BCcampus教师可以开发网络学习课程获得发展资金；通过SOL*R知识库提供或开发可重复使用的网络学习资源；参加教育技术专业发展活动；通过系统与同事进行网络活动；通过实践共同体分享最好的实践经验；得到在线学习帮助。
（2）BCcampus的特点
内部制度上的合作和有效的工作伙伴；为学习与教学服务的以学习者为中心的模式；改革和不断的改进；承认中学教育的角色、技能训练，研究和发展归功于成功运作的BC系统；为所有不列颠哥伦比亚省人提供终身学习的机会；通过使用技术增加学习的机会。
二、BCcampus在线教师学习共同体的启示
由BCcampus成功的案例可以看出，构建在线教师学习共同体需要注意以下几条设计原则。
1.开放性原则
在线教师学习共同体是学习空间的开放、时间的开放、资源的开放、管理的开放，更为重要的是学习主体的开放，注重学习者的主体意识、兴趣需要和个性化学习。随着现代网络技术的不断发展，在线教师学习共同体打破了时间和空间的阻隔，使得身处异地的教师之间可以通过网络进行实时的和非实时的交流，是一种高质高效的教师学习方式。
在线教师学习共同体应该面向所有的教师开放，包括不同国界的教师或教育工作者，BCcampus就是这样一个充分开放的共同体，它可以吸收全世界的教育领域的研究者，无论是处于新手阶段的新教师，还是已经达到专家阶段的老教师。BCcampus打破了国界的限制，让全世界的教育工作者共同进步，成员之间彼此交流经验，探讨研究，达到共同发展的目标。共同体中的学习资源要面向共同体成员开放，同时共同体应该提供多种形式的资源，例如音频资源和视频资源，资源的呈现方式要多元化，这也符合学习者的认知规律，满足不同学习者的需要。
2.交互性原则
设计在线教师学习共同体时要特别体现交互性的原则。网络虽然打破了时间和空间的阻隔，学习者可以随时随地进行学习，但同时也存在不足，学习者在学习过程中所表现出来的孤独感需要及时地解决，交互工具的设计就显得尤为重要。
在网络环境下，交互是学习者进行交流互动的有效工具。笔者注意到BCcampus中用到了大量的交互工具，使学习者可以任选其中的一种或几种，这就大大增加了成员之间的交流几率。除了要提供交互工具，管理者还应该对交互进行监控，设计具体的学习任务，让教师之间通过协作来交流沟通。人际之间的交互可以是同辈教师之间，也可以是领域专家与新手之间，还可以是优秀教师与专家之间等等。总之要使交流形成一个网络，无论哪类学习者都可以得到他人的帮助和帮助他人。在线教师学习共同体的学习网络如图1所示。
3.自主性原则
在线教师学习共同体中，教师是学习者。与学生学习者不同的是，教师更具有自我约束力，教师可以自主地选择学习的内容，目标更明确。但是教师在学习过程中也会遇到问题，这时他就是一名学生，需要与专家对话或同辈之间探讨来解决问题。另外，自主性还体现在学习者可以自主地选择学习时间和学习地点，不一定按照传统的学习模式按部就班地学习。在线教师学习共同体的设计者也应该注意提供灵活多变的学习内容，使学习者有更多的自主性。BCcampus的成功案例中，笔者发现共同体的设计者设计了多个不同的子共同体，成员可以根据自己的兴趣与需要来选择加入一个或多个共同体，只有成员不知道作何选择时（例如新加入的成员），共同体的管理者才会根据成员提供的个人背景资料来帮助他选择合适的共同体。
4.协作性原则
根据协作学习理论，目标设计为先导，共同体成员之间的合作为基本动力，小组活动为基本学习方式，团体成绩为评价标准，标准参照评价为基本手段，因此，协作学习是共同体中必不可少的。BCcampus在线教师学习共同体提供一些活动，例如在线教师学习共同体的设计者应该提供成员可以协作的项目，成员通过交互工具进行协作学习，然后对学习结果进行评价。
5.组织有序性原则
在线教师学习共同体的实践者应该首先注意组织内活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。其次是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。再次是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。BCcampus在线教师学习共同体成员是一些教师以及学科专家，不同角色的参与者具有不同的访问权限，这就可以保证学习共同体在稳定有序的状态下发展。
三、结束语
在线教师学习共同体在发达国家已有成功范例，我们取其精华，去其糟粕。在线教师学习共同体是促进教师专业发展的一种形式，这种形式的有效性已经得到了证明，在信息技术飞速发展的今天，人们的学习方式在不断改变，所以，对教师的要求也会提高，教师如何才能赶上信息化的步伐，是当前教育改革的重要议题，因此，在这样的背景下，教师专业发展的形式也要与时俱进，在线教师学习共同体呼之欲出。从BCcampus在线教师学习共同体的启示中笔者探索性地提出了在线教师学习共同体应遵循的五条设计原则，希望能丰富在线学习共同体的理论结构，为构建在线教师学习共同体提供一定的理论依据。
参考文献：
[1] 牛丽娜，丁新.基于网络交互的学习共同体的研究[J].远程教育杂志，2003，(6)．
[2] 武俊学，李向英.构建网络环境下教师学习共同体[J].现代教育技术，2006，(1)．
[3] 王作亮.教师专业化和教师学习共同体的构建[J].江西教育科研，2006，(2)．
[4] 裘伟廷.网络教育中的虚拟学习共同体[J].现代远距离教育，2005，(5)．
[5] 顾小清.教师专业发展：在线学习共同体的作用[J].开放教育研究，2003，(2)．
[6] 张海清.网络学习共同体的构建策略研究[J].中小学电教，2006，(7)．
[7] 柳春艳，傅钢善.论学习共同体——教育新理念[J].现代教育技术，2006，(3)．
[8] 况姗云.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究，2005，(4)．