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摘要：目的：探究PBL教学法在牙周病学全英教学中的可行性。方法：随机选择90名河南大学2017-2018级口腔本科生参加项目，将学生分成三组，即传统教学组，PBL+中文组及PBL+全英文组，比较PBL及全英文教学在牙周病教学的效果及学生对其满意度。结果： PBL+全英文组与传统教学组及PBL+中文组相比学生的文献综述成绩较高，均有统计学差异（P<0.05）。PBL+全英文组满意度优于PBL+中文组及传统教学组。结论：PBL教学法结合全英教学模式可提高牙周病学教学效果，具有一定的可行性。
关键词：PBL教学模式;全英教学;牙周病学
基于问题的教学（Problem-based learning， PBL）是以问题学习为基础，学生为主体， 以问题为中心， 教师合理引导学生学习，促进学生高效学习的教学方法。随着全球化的发展，口腔医生不仅与国外同行交流学习的机会日益增多，而且可能诊治大量外籍患者。在口腔医学生的培养过程中，英语对口腔临床专业本科生来说非常重要[1]。目前双语教学在牙周病学已做了初步尝试，但因为各种原因导致双语教学水平整体较低[2， 3]。为了使口腔医学本科生更好地学习英语及专业知识， 本研究拟将PBL教学法应用在口腔牙周病学的全英文教学中， 以探究PBL教学法及全英文教学对口腔医学本科生能力的影响。
1.对象和方法
1.1 研究对象 本着自愿原则，随机选择90名河南大学2017-2018级口腔本科生参加项目。将学生随机平均分成三组，每组30人，即传统教学组，PBL+中文组及PBL+全英文组。
1.2 研究方法
（1）选取全英教材《Newman and Carranza's Clinical Periodontology》。牙周病学牙周病的局部促进因素、牙周病的主要症状以及牙周病诊断三个章节作为教学内容。
（2）传统教学组：按照传统教学模式进行学习，利用多媒体教学软件，教师使用中文授课;PBL分组是将30名学生分成5个PBL小组，每组6人，PBL+中文组及PBL+全英文组教师采取PBL教学模式，并分别采取中文及全英文授课。
1.3 观察指标
（1）理论考试评分 授课结束后对学生进行理论考试，并核算成绩。
（2）文献综述评分 要求学生提供一篇文献综述，教师根据参考文献的质量对综述进行评分[4]。
（3）问卷调查 授课结束后对学生展开调查问卷[5]，了解学生对PBL教学法及全英文教学的满意度。
1.4 统计方法
使用统计学软件SPSS 20.0处理数据，资料采用单因素方差分析进行组间比较，使用LSD-t检验，检验水准为α=0.05。
2.结果
（1）理论测试成绩（见表1） PBL+全英文组理论测试成绩为80.02分，较传统教学组及PBL+中文组成绩均稍高，但各组间均无统计学差异（P>0.05）。文献综述成绩显示PBL+全英文组平均分为84.51分，与传统教学组及PBL+中文组相比均高于两组，且均有统计学差异（P<0.05）。
（2）问卷调查结果（见表2） PBL+全英文组及PBL+中文组学生对其教学方法比较满意，学生在团队合作、自主学习能力及创新能力方面有较大的提升，且PBL+全英文组满意度优于PBL+中文组。
3.讨论
PBL教学法可通过提高学生分析及解决问题的能力，使学生较高效率地获取知识[7]。本研究表明文献綜述成绩PBL+全英文组均高于其余两组，可在一定水平上提升教学效果。但同时在实际教学中，PBL教学法要占用大量时间，因此教师应合理安排教案，提出难易适中的问题，在课堂上给予学生充分的互动和肯定[6]。
全英文教学可提升学生英文听、说、读、写能力。本研究结果显示，全英教学结合PBL教学法可提升学生阅读文献能力。PBL+全英文教学模式与其余两种教学模式相比，具有一定的先进性，受到学生的欢迎。结合全英文教学用于牙周病学教学使本科生的成绩提高得以提升，然而广泛应用到教学中仍存在一定的问题，仍值得进一步探索。
参考文献：
[1]郑家伟等， 口腔医学院校开展双语教学的问题与对策. 上海口腔医学， 2010. 19（1）： 第107-110页.
[2]冯晓洁等， 我国口腔医学双语教学研究现状与分析. 上海口腔医学， 2014. 23（2）： 第243-247页.
[3]郭倩云等， 口腔医学全英文教学模式思考与发展探索. 上海口腔医学， 2019. 28（6）： 第670-672页.
[4]郭吕华， 田爱峰与方颖， 运用PBL教学模式进行口腔医学修复专业双语教学的探讨. 卫生职业教育， 2011. 29（18）： 第57-58页.
[5]唐婉容等， PBL双语教学在口腔修复学实验课中的应用. 口腔材料器械杂志， 2017. 26（1）： 第49-52页.
[6]邢向辉等， PBL法在儿童口腔医学双语教学中的应用和体会. 山西医科大学学报， 2009. 5（11）： 第611-612页.
[7]梁源与吴泽秀， PBL双语教学在口腔护理专业的应用. 继续医学教育， 2014（6）： 第86-87页.
关键词：PBL教学模式;全英教学;牙周病学
基于问题的教学（Problem-based learning， PBL）是以问题学习为基础，学生为主体， 以问题为中心， 教师合理引导学生学习，促进学生高效学习的教学方法。随着全球化的发展，口腔医生不仅与国外同行交流学习的机会日益增多，而且可能诊治大量外籍患者。在口腔医学生的培养过程中，英语对口腔临床专业本科生来说非常重要[1]。目前双语教学在牙周病学已做了初步尝试，但因为各种原因导致双语教学水平整体较低[2， 3]。为了使口腔医学本科生更好地学习英语及专业知识， 本研究拟将PBL教学法应用在口腔牙周病学的全英文教学中， 以探究PBL教学法及全英文教学对口腔医学本科生能力的影响。
1.对象和方法
1.1 研究对象 本着自愿原则，随机选择90名河南大学2017-2018级口腔本科生参加项目。将学生随机平均分成三组，每组30人，即传统教学组，PBL+中文组及PBL+全英文组。
1.2 研究方法
（1）选取全英教材《Newman and Carranza's Clinical Periodontology》。牙周病学牙周病的局部促进因素、牙周病的主要症状以及牙周病诊断三个章节作为教学内容。
（2）传统教学组：按照传统教学模式进行学习，利用多媒体教学软件，教师使用中文授课;PBL分组是将30名学生分成5个PBL小组，每组6人，PBL+中文组及PBL+全英文组教师采取PBL教学模式，并分别采取中文及全英文授课。
1.3 观察指标
（1）理论考试评分 授课结束后对学生进行理论考试，并核算成绩。
（2）文献综述评分 要求学生提供一篇文献综述，教师根据参考文献的质量对综述进行评分[4]。
（3）问卷调查 授课结束后对学生展开调查问卷[5]，了解学生对PBL教学法及全英文教学的满意度。
1.4 统计方法
使用统计学软件SPSS 20.0处理数据，资料采用单因素方差分析进行组间比较，使用LSD-t检验，检验水准为α=0.05。
2.结果
（1）理论测试成绩（见表1） PBL+全英文组理论测试成绩为80.02分，较传统教学组及PBL+中文组成绩均稍高，但各组间均无统计学差异（P>0.05）。文献综述成绩显示PBL+全英文组平均分为84.51分，与传统教学组及PBL+中文组相比均高于两组，且均有统计学差异（P<0.05）。
（2）问卷调查结果（见表2） PBL+全英文组及PBL+中文组学生对其教学方法比较满意，学生在团队合作、自主学习能力及创新能力方面有较大的提升，且PBL+全英文组满意度优于PBL+中文组。
3.讨论
PBL教学法可通过提高学生分析及解决问题的能力，使学生较高效率地获取知识[7]。本研究表明文献綜述成绩PBL+全英文组均高于其余两组，可在一定水平上提升教学效果。但同时在实际教学中，PBL教学法要占用大量时间，因此教师应合理安排教案，提出难易适中的问题，在课堂上给予学生充分的互动和肯定[6]。
全英文教学可提升学生英文听、说、读、写能力。本研究结果显示，全英教学结合PBL教学法可提升学生阅读文献能力。PBL+全英文教学模式与其余两种教学模式相比，具有一定的先进性，受到学生的欢迎。结合全英文教学用于牙周病学教学使本科生的成绩提高得以提升，然而广泛应用到教学中仍存在一定的问题，仍值得进一步探索。
参考文献：
[1]郑家伟等， 口腔医学院校开展双语教学的问题与对策. 上海口腔医学， 2010. 19（1）： 第107-110页.
[2]冯晓洁等， 我国口腔医学双语教学研究现状与分析. 上海口腔医学， 2014. 23（2）： 第243-247页.
[3]郭倩云等， 口腔医学全英文教学模式思考与发展探索. 上海口腔医学， 2019. 28（6）： 第670-672页.
[4]郭吕华， 田爱峰与方颖， 运用PBL教学模式进行口腔医学修复专业双语教学的探讨. 卫生职业教育， 2011. 29（18）： 第57-58页.
[5]唐婉容等， PBL双语教学在口腔修复学实验课中的应用. 口腔材料器械杂志， 2017. 26（1）： 第49-52页.
[6]邢向辉等， PBL法在儿童口腔医学双语教学中的应用和体会. 山西医科大学学报， 2009. 5（11）： 第611-612页.
[7]梁源与吴泽秀， PBL双语教学在口腔护理专业的应用. 继续医学教育， 2014（6）： 第86-87页.